六年級科學《太陽系》教學反思

　　《太陽系》一課教學分為兩個環節，第一環節：認識太陽系；第二環節：建一個太陽系模型。而建太陽系模型是本課教學的重難點，為了突破這個重難點，我採取了以下措施。

　　方案一：降低難度，畫圖

　　課前，我準備太陽系各星球的軌道圖，希望在課堂上學生在軌道圖中畫出八大行星，在繪畫的同時發現八大行星的大小差異。但本方式第一沒有注重大小、距離之間的比列關係，第二也沒有學生思考的環節，因此在教學開始之前就被否定。

　　方案二：逐步建模

　　教材中提到將太陽的直徑縮小到14釐米，其它星球的直徑是多大？與太陽的距離是多少？兩組資料如果同時計算，對學生而言難度太大，而且在教室中無法完成建模，因此，我在教學時，不要求學生一次性得出建模資料，而是分步完成。第一步，把水星到太陽的距離縮短為5.8毫米，其他星球距離太陽有多遠？得出結論後，在不考慮星球大小的情況下第一次製作模型，在製作的過程中，學生髮現，太陽、水星、金星、地球、火星五顆星球無法按照資料擺放，原因就在於我們沒有考慮星球的大小，為完善模型，又讓學生按照已有的比例尺進行第二次計算，計算各星球大小，可是這次計算後發現最大的.木星直徑也只有0.001毫米，因此在這種情況下無法制作模型。在這一情況下，我詢問學生，既然我們無法按照已有的資料無法

　　製作，有沒有辦法在已有的基礎上完善模型？在學生討論後，學生決定放棄大小比例，轉而製作九個大小不一的圓球，以此代替太陽和八大行星。

　　本方案，在一定程度上解決了模型製作的難題，但問題也很多。最主要問題是，建模過程中的環節過多，雖然在一定程度上降低了難度，但是過多的環節讓學生逐步喪失了積極性和探究熱情，到最後，大多數學生已不再參與到教學中。

　　方案三：注重分析，鼓勵學生獨立提出建模方案。

　　當教學進入第二環節後，首先進行的是課本中資料表格的各項分析，解答，遠近、大小、一日長短、一年長短等問題，然後轉入到建模過程中，提問："我們能否利用課本中的資料直接製作模型？不行，該如何做？縮小到多少是合適的？"讓學生獨立思考、討論他們自己所需要的資料，當學生得出他們的資料後，各小組開始建模活動。本方案注重了學生的獨立探究能力培養，激發了學生的積極性與參與性，但問題在於學生無法在第一時間內找到適合建模的所需資料，反覆商討過程中浪費了太多時間。

　　三個方案，逐步改進，改進的不僅僅是教學設計，更多的是我對教學工作的認識與思考，在以往教學工作中。對於《太陽系》這類有操作難度的課程，往往採取的是迴避態度，迴避了教材，迴避了教學難點，同時也迴避了對自身的鍛鍊與提高。雖然最終方案還不是足夠完美，但對於自身而言，是一次難忘的經歷。