《柳葉兒》教學反思

《柳葉兒》教學反思

　　《語文課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行為，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。根據學生平時只習慣於“聽”和“記”的特性，我在設計《柳葉兒》這篇文章時，把重點著重放在了運用“圈點批註”的方法品味文中生動的語言上，主要想透過長期的練習，讓學生養成良好的閱讀習慣。

　　在學習課文前，先讓學生預習解決生字詞，掃清教學障礙，這樣才能讓學生上課專注品味文章的語言，做到有的放矢。掃清文章生字詞障礙，對於整堂課的學習是有很大幫助的，學生可以透過課文生字詞的自習，對課文有初步的瞭解，這樣也就達到了培養學生自主學習能力這個語文教學的基本目標。

　　新課標特別注重語文知識的積累，上課一開始我就讓學生回憶賀知章的《詠柳》，透過想象柳婀娜多姿，柔美的姿態，感受詩人飽含的讚美之情。而後引出本文作者宋雪孟對柳的不一樣的情懷來匯入課文，這樣就調動了學生的思維，又激發了學生求知的慾望。

　　散文常以生動的描寫取勝。在瞭解了文章梗概的基礎上，我就讓學生用“圈點批註”的方法來賞析文章。因為第一次運用這種方法，所以在賞析之前，我首先交給他們“圈點批註”的符號，然後自己還做了示範賞析，這樣學生一看就明瞭。其次，我還給定了學生“圈點批註”的範圍，那就是找出文中寫“樂”與“苦中帶澀”的'詞語、句子或者語段來賞析。第三，還告訴學生可以從詞語運用、表達方式、修辭手法等角度進行圈點賞析。對於初一下學期的學生來說，他們在語言的賞析，寫作手法的積累上已經有一定的基礎了，再加之他們這個年齡段都比較想獨立，都有自己獨特的想法，所以教師完全可以把課堂交給他們，讓他們自由發揮，只是在適當的時候加以點撥一下即可。

　　文中那些飽含感情的語言，學生很快就在書上圈點出來了，而且有的同學還在後面寫了批註，我基本沒怎麼分析學生自己就將文章句子分析了，並且分析的很到位。新課標要求學生欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示，能品味作品中富於表現力的語言。根據學生對文章中一系列爬樹動詞的理解、對文中景物描寫的分析以及文中誇張、比喻等修辭手法的運用，學生已經能夠體會到作者“兒時”的樂以及其中摻雜的苦澀情懷。學生在“圈點批註”中學會了思考，真正進入到文字，與作者的情感融為一體。緊接著，我透過圖片簡介當時的背景，學生對文字的理解、作者情感的體會就更深入了。

　　《禮記學記》中說：“學然後知不足，教然後之困。”由於本人的閱讀水平有限，所以在指導學生朗讀上還有所欠缺；由於梳理文章結構上用時過多，而導致最後延伸拓展上時間不夠，學生的發散性思維未能得到真正訓練；另外，在引導學生時，語言不夠精煉，顯得有些零碎。在以後的教學中當時時自省，時時改進，以求更大的提高。