高山流水的教學反思設計
高山流水的教學反思設計
一、預習作業的設計反思。
本節課我本來設計了針對教學目標的預習題，但由於時間的關係，課前並沒有很好的落實。課前預習其實是學生進行自主學習的一個很好的契機，教師透過設計具有針對性的預習題目，其實就是在引導學生進行獨立自主的學習。有效的預習，對學生和老師都是大有益處。平時我們也都曾佈置過預習作業，只是那種預習對學生的自學能力確實也無多大的幫助，無非就是讀讀課文，寫寫生字詞。我想在這裡提出對預習的重視，也能引起大家的思考。理想的課程是美好的，但是我們總能去一步步嘗試。這節課我設定的預習作業如下：
1、自主學習生字詞，正確認讀並書寫；積累文中的四字詞語
2、自讀課文，達到正確、流利
3、本文講述了一件什麼事？試著概括故事的主要內容。
4、聯絡上下文，嘗試思考並解答以下問題：
（1）“高山流水”的意思是什麼？“知音”又是什麼意思？
（2）俞伯牙和鍾子期是怎樣成為“知音”的？
（3）俞伯牙為什麼要碎琴？
5、根據註釋，嘗試讀懂下面古文，並寫一寫
伯牙絕弦（不再彈琴）
伯牙善??鼓琴?，鍾子期善聽。伯牙鼓琴志在高山，鍾子期曰：“善?哉④，峨峨兮⑤若⑥泰山。”志在流水，鍾子期曰⑦：“善哉，洋洋兮若江河” 伯牙所念⑧，鍾子期必得之。子期死，伯牙謂⑨世再無知音，乃破琴絕弦，終身不復⑩鼓。
??善：擅長鼓琴：彈琴善：妙，好。④哉：語氣助詞，啊。⑤兮：語氣助詞，啊。
⑥若：像。⑦曰：說。⑧所念：內心所想。⑨謂：說。⑩不復：不再。
如果學生真能學會自學，那該是多好的一件事啊！
二、識字教學反思。
我將識字及朗讀定為A類目標，因為正確認讀並會寫生字詞，進而能夠通順流利地進行朗讀，這是學習課文內容的基礎性知識和技能。只有在這個基礎上，抓住重點詞句朗讀、理解體會才成為可能。
本節課我也有意將生字詞的教學聚焦在音、形、意上。認讀上採取了開火車讀、指名領讀、帶拼音領讀，在字形上，我主要就是引導學生對漢字的結構進行分析，幫助學生記憶；在字義上，我主要也是從字形、偏旁入手，讓學生去聯想詞義，比如“焚”字，“兩根木頭下點上一把火，就要？”學生自然聯想到“燒”，我想這樣學生記憶更深刻吧。中國的漢字確實是博大精深，每個字後面都隱藏著很大的學問，或許我的解釋還是有點個人的主觀化，但這種嘗試我覺得是有必要的。
在字詞教學上，準備還不夠充分，還出現了一些知識上的錯誤，這是教學的大忌：
1、“礡”字的“橫折”我寫成了“橫折鉤”，最然後來我也進行了糾正，但對學生的影響還很大，以前聽過一句話“一個學生最先接觸到什麼，那就成為他生命的一部分”，還有“咽”字，當課堂上出現有學生讀錯時，甚至都懵了，想不起這個多音字有三個音，如果我熟悉了，並及時將這三個音的不同意思，反饋給學生，也就不會出現在我反覆正音之後，再次上課還有學生讀錯的情況了；
2、教學時，教學語言也不夠簡練，甚至重複囉嗦，這在第一節課的匯入及每個環節的講授中都有所體會，深思了一下原因，覺得自己（1）有時候，太隨心所欲的發揮了，比如匯入的時候，非得糾結於學生對“高山流水”這首古箏曲的感受；（2）對自己所說內容唯恐學生不理解，進行不必要的重複，感覺自己還是將學生放得不夠開。若不是對這節課錄影，像這些平時教學中出現的個人習慣性問題，怎會有如此深刻的感受呢？
三、閱讀教學反思。
對於本節課的核心內容（抓住重點詞句，理解體會人物感情）的處理，我主要是透過設定問題、引導思考、指導朗讀，從而達到讓學生深刻體會。設定的問題主要有：1、伯牙琴藝高超，為何遺憾？2、伯牙創作“高山流水”的背景是什麼？3、伯牙和子期怎樣成為知音的？4、子期為何將墳墓修在江邊？5、伯牙為何碎
琴絕弦？我試圖透過這些問題，引起學生的思考，並引導學生層層遞進體會人物內心的情感。環節看似緊湊，現在來看，似乎忽略了學生的主體性，取代了學生的質疑、剝奪了他們質疑的機會。這樣讓學生步步緊跟自己的思路，難免有點太自我了，而學生未必就真的能跟上自己的步調。而且我這樣似乎是在進行逐段的分析，重點就不夠突出了。為何會如此呢？剖析自己內心，或許是
1、總認為學生的思考力、學習能力不強，於是就講得太細了；2、對於閱讀教學，還是沒有想到更加有效的方法。
或許應該在學生的學習方法、習慣等方面多下些功夫吧。 但是，從另一方面來說，我們也應該對文字的內容有個深刻的解讀吧，這樣我們才能更加深刻的把握文字所表現得主旨或感情，進而更深刻的傳達給學生。我在備課的時候，處理“伯牙創作背景”時，我從伯牙當時“暢快”的心情就感受到了他內心的那種“孤獨”和“遺憾”，或許很多老師在處理這一段的時候只是強調景的美、琴聲的美。但我覺得此時的伯牙內心其實並不真是如此，讓學生跟著我走進伯牙的內心，對於理解此後兩人一見如故也是有幫助的吧。每個人會有每個人的解讀，我在這裡也是想呼籲老師們，對一篇課文進行深入的解讀，與文字對話，與人物對話是很有必要的。一個語文老師的文字解讀能力也是他教學素養的一個部分。想想我們的課堂，除了字詞、除了所謂高調的主題中心思想之外，學生還能收穫更多嗎？我們呢？
關於朗讀的指導，就這節課來說，若不走進人物的'內心，那“嘖嘖讚歎”“意味深長”“琴聲嗚咽，如泣如訴，催人淚下”的文字和話語，又如何讓學生體會她們的感情？不走近內心，那所謂的“有感情”指導，也只是作秀罷了。或許我們這些老師不具備多高的朗讀水平和指導水平，但真情總能感染學生。這節課，我就是想讓學生深入感受人物的內心，並努力讓自己去感染他們。
就這節課的課堂教學來說，自認為還是緊緊扣住了目標的，只是在具體的教學過程中，“慢”似乎成了我的標籤，（2個課時，3節課緊巴巴講完，夠汗顏的！）在反思自己不足的同時，我也在想自己到底有何特別之處，或許這“慢”也就是自己與眾不同之處。“慢”也有慢的好處吧，對於問題的回答，可以等待更多的學生，可以等待他們的勇氣爆發；有時候也在想，課堂上如果也真過急促，可能效果也並不好。
我們每個人都可以想想自己的特別之處，課堂有自己的個性。 這節課我藉助了課件，這在平時基本也是不用的。從另一個層面，我這節課也有點作秀啦！不過，看來我還是秀出了自己的特點--慢。
我也是透過這節課能呈現出自己教學的一些想法。願各位老師不吝賜教，提出自己寶貴的意見和建議。