《雲的觀測》教學反思6篇
《雲的觀測》教學反思6篇
篇一：《雲的觀測》教學反思
科學教學中，學生的自主學習活動除了科學實驗探究外，主要就是討論這種形式了。透過討論，使得學生有所思、有所想、有所悟。但在一般的討論組織中，往往是學生說個不停，課堂氣氛顯得空前活躍，其實討論結果並不盡如人意。在《雲的觀測》教學中，我注重了以下幾點：
1、在討論前明確討論要點。作為學習活動中的討論，應該讓學生在討論前有所準備，讓學生獨立地嘗試著解決問題，以便在小組討論中有話可說。圍繞“雲的型別特點”這個討論主題，先讓學生根據書本上的雲的圖片和文字進行辨別，找出其差異。這樣，在討論時，學生就有的放矢，緊緊圍繞討論主題，發表自己的見解。使得討論活動不但氛圍濃，而且效果好。
2、引導學生有效拓展討論範圍。討論活動不僅應該體現出對學生思維的訓練，而且要體現學生間互相討論的思想和方法，並在運用這些思想和方法的同時獲得自信。假如討論中出現的問題過大、過難，學生就會無從下手。就“根據雲量多少確定天氣狀況”這個討論主題，在上第一個班級時，學生在討論中陷入了僵局。在根據出示的圖片判斷天氣狀況時，學生出現了猜測的現象。後來，我注意了問題的設計逐層推進。
從“判斷方法”“各種型別的例圖”到“今天天氣的判斷”，透過這樣環環相扣、層層推進的討論，學生不僅由淺入深、步步深入地理解了所學知識，而且也幫助學生理清了前後知識的邏輯關係，有利於學生思維的條理化。
篇二：《雲的觀測》教學反思
一、學生與學生之間是有差異的，班級與班級之間也是有差異的，教師在上課時應當因材施教，根據學生的現實水平來展開教學內容。比如有的班級基礎叫薄弱，那就要多注重基礎教學，有的班級基礎較好，那就可以適當地深入。記得在四一班和四二班上《雲的觀測》時，當我問學生如何根據雲量來劃分晴、多雲、陰時，學生很輕鬆地答出來了，但是在四三班上課時學生的回答不是很理想。因此，原本以為5分鐘可以完成的任務拖延了3分鐘，這使我深深地體會到教師的備課和上課不是一成不變的，而是一種創造性工作，根據學生的情況來準確地調節課堂。
二、教師要善於觀察學生的反饋。當我在教學時常常只顧自己的一方面，而忽視了學生的反應。因此，課堂中出現了學生似乎聽懂了但實際應用時卻說不出為什麼要這樣做的理由，從而導致學生在學了新知識後仍然會用自己原有的經驗去解題。比如，當我讓學生根據雲量判斷天氣時，學生對天氣作出判斷的根據仍然只是停留在自己原有的理解上。又比如在讓學生判斷一張積雲的圖片時，有的學生說是積雲，有的說是捲雲。對於學生的分歧，我沒有加以講解，沒有抓住這個補救的機會，而只是採取了迴避的方式直接把正確答案告訴了學生，這樣使得學生鞏固知識的緩解被削弱了。
三、在室外觀察活動中，我覺得自己沒有把學生要完成的任務和具體的操作說清楚，從而導致學生在室外觀察活動中缺乏明確的目的，沒有把所要完成的任務做好。
四、當我回憶自己的教學過程時，我發現自己講的時間太多，而留給學生自我學習和自我實踐的時間太少。從而也導致了教學方法的單一，缺乏靈活性，未能充分地調動學生學習和探索的積極性。
在今後的教學過程中，我會努力地改進以上四個方面的缺點，讓課堂變得更加輕鬆愉快，也更加高效有質，讓學生真正地成為學習的主體。
篇三：《雲的觀測》教學反思
本節課學生除了對雲量的問題進行深入的研究外，還將研究雲的型別，而後者也是教學的難點。
觀察天上的雲，根據其高度和形狀給雲分類，我想如果學生沒有一定的知識經驗作基礎，要實現上述目標是困難的，反之，單純的瞭解已有的書本知識，沒有一定的親身體驗和探究，也是不能達到預期目標的。
因此，我首先在用足用好教材上下工夫，採取閱讀法和討論法理解氣象學家是如何給雲分類的。對不同型別的'雲，我讓學生從高度、形狀、顏色、雲層覆蓋的範圍、雲層可能產生的天氣變化等方面對教材所提供的內容作深入地研究，讓學生在知識層面對雲的分類有一個比較深入的瞭解，為較好的識別雲的型別提供幫助。然後讓學生根據所學知識對直接觀察到的雲，教師提供的雲的圖片進行分類，學生學以致用，取得了較好的效果。
在大力提倡有效教學的今天，需要我們根據不同的教學內容、教學目標選擇不同的教學方法，“教學有法，教無定法，貴在得法”，探究學習和接受學習都有其獨特的價值並適用於特定的條件，在大力提倡探究學習的同時，也需要“接受學習”為學生帶來高效、便捷獲得科學知識，直接吸收前人社會實踐的科學成果，這就如美國教學心理學家所說，每一個學習者都必須依據對周圍世界的觀察和發現，又依據“接受學習”來得到知識資訊。
篇四：《雲的觀測》教學反思
在上《雲的觀測》這一課前有幸聽了周源源老師的一堂公開課，為了上好這堂課，我花費了很多心思，包括查資料、備課、製作教具、製作課件。同時，我也在自己的前2個班上過了這一內容，原本以為可以在後一個班上把課堂控制好，大體上掌握學生在課堂上可能的表現和回答。然而，一節課下來，我發現事情並不是像我想象中那麼簡單，透過反思，我總結了以下幾點。
第一，學生與學生之間是有差異的，班級與班級之間也是有差異的，教師在上課時應當因材施教，根據學生的現實水平來展開教學內容。比如有的班級基礎叫薄弱，那就要多注重基礎教學，有的班級基礎較好，那就可以適當地深入。記得在485班和486班上《雲的觀測》時，當我問學生如何根據雲量來劃分晴、多雲、陰時，學生很輕鬆地答出來了，但是在487班上課時學生的回答不是很理想。因此，原本以為5分鐘可以完成的任務拖延了3分鐘，這使我深深地體會到教師的備課和上課不是一成不變的，而是一種創造性工作，根據學生的情況來準確地調節課堂。
第二，教師要善於觀察學生的反饋。當我在教學時常常只顧自己的一方面，而忽視了學生的反應。因此，課堂中出現了學生似乎聽懂了但實際應用時卻說不出為什麼要這樣做的理由，從而導致學生在學了新知識後仍然會用自己原有的經驗去解題。比如，當我讓學生根據雲量判斷天氣時，學生對天氣作出判斷的根據仍然只是停留在自己原有的理解上。又比如在讓學生判斷一張積雲的圖片時，有的學生說是積雲，有的說是捲雲。對於學生的分歧，我沒有加以講解，沒有抓住這個補救的機會，而只是採取了迴避的方式直接把正確答案告訴了學生，這樣使得學生鞏固知識的緩解被削弱了。
第三，在室外觀察活動中，我覺得自己沒有把學生要完成的任務和具體的操作說清楚，從而導致學生在室外觀察活動中缺乏明確的目的，沒有把所要完成的任務做好。
第四，當我回憶自己的教學過程時，我發現自己講的時間太多，而留給學生自我學習和自我實踐的時間太少。從而也導致了教學方法的單一，缺乏靈活性，未能充分地調動學生學習和探索的積極性。
在今後的教學過程中，我會努力地改進以上四個方面的缺點，讓課堂變得更加輕鬆愉快，也更加高效有質，讓學生真正地成為學習的主體。
篇五：《雲的觀測》教學反思
這學期我第一次教四年級的《科學》。說實話，剛拿到教材我有點傻眼了，因為新教材與以往的教材真的很不同，教材上都是提了問題後，讓學生做實驗，然後自己得出結論，書本上根本沒有明確的答案，並且我也沒有參考書。我只好憑我自己所掌握的現成知識，幫助學生歸納答案，實在沒辦法就在網上查詢。同時，我認真閱讀教材、分析教材、鑽研教材，逐步摸到了一些門道。
科學教學中，學生的自主學習活動除了科學實驗探究外，主要就是討論這種形式了。透過討論，使得學生有所思、有所想、有所悟。但在一般的討論組織中，往往是學生說個不停，課堂氣氛顯得空前活躍，其實討論結果並不盡如人意。在《雲的觀測》教學中，我注重了以下幾點：
1、在討論前明確討論要點。作為學習活動中的討論，應該讓學生在討論前有所準備，讓學生獨立地嘗試著解決問題，以便在小組討論中有話可說。圍繞“雲的型別特點”這個討論主題，先讓學生根據書本上的雲的圖片和文字進行辨別，找出其差異。這樣，在討論時，學生就有的放矢，緊緊圍繞討論主題，發表自己的見解。使得討論活動不但氛圍濃，而且效果好。
2、引導學生有效拓展討論範圍。討論活動不僅應該體現出對學生思維的訓練，而且要體現學生間互相討論的思想和方法，並在運用這些思想和方法的同時獲得自信。假如討論中出現的問題過大、過難，學生就會無從下手。就“根據雲量多少確定天氣狀況”這個討論主題，在上第一個班級時，學生在討論中陷入了僵局。在根據出示的圖片判斷天氣狀況時，學生出現了猜測的現象。後來，我注意了問題的設計逐層推進。從“判斷方法”“各種型別的例圖”到“今天天氣的判斷”，透過這樣環環相扣、層層推進的討論，學生不僅由淺入深、步步深入地理解了所學知識，而且也幫助學生理清了前後知識的邏輯關係，有利於學生思維的條理化。
以上所述，僅僅是我的一點體會，在以後的教學中，還得不斷摸索、不斷探討，使自己在科學教學方面不斷創新，如魚得水。
篇六：《雲的觀測》教學反思
雲是學生都很熟悉的東西，但真正地讓學生能準確地用“晴、多雲、陰”描述雲量的多少，就有點困難。往往學生不能分清楚的是多雲和陰這兩種天氣。利用書本上的三個圓圈認識雲量。本節課還有一個難點，對層雲、積雲、捲雲的判斷。這個知識內容離學生的生活更加遠，能透過閱讀的方法進行學習。要求學生能夠區分判斷三種不同的雲，特別是積雨雲和雨層雲的區別，學生概括出三種不同雲各自的特點以及所對應的天氣情況，然後小組分發雲的圖片，認識不同的雲及文字說明。在練習中發現，學生在判斷雲的種類的練習中沒有出現錯誤，得到了比較好的成效。
在《雲的觀測》教學中，我注重了以下幾點：
1、在討論前明確討論要點。作為學習活動中的討論，應該讓學生在討論前有所準備，讓學生獨立地嘗試著解決問題，以便在小組討論中有話可說。圍繞“雲的型別特點”這個討論主題，先讓學生根據書本上的雲的圖片和文字進行辨別，找出其差異。這樣，在討論時，學生就有的放矢，緊緊圍繞討論主題，發表自己的見解。使得討論活動不但氛圍濃，而且效果好。
2、引導學生有效拓展討論範圍。討論活動不僅應該體現出對學生思維的訓練，而且要體現學生間互相討論的思想和方法，並在運用這些思想和方法的同時獲得自信。假如討論中出現的問題過大、過難，學生就會無從下手。就“根據雲量多少確定天氣狀況”這個討論主教研專區全新登場教學設計教學方法課題研究教育論文日常工作題，在上課時，學生在討論中陷入了僵局。在根據出示的圖片判斷天氣狀況時，學生出現了猜測的現象。後來，我注意了問題的設計逐層推進。從“判斷方法”“各種型別的例圖”到“今天天氣的判斷”，透過這樣環環相扣、層層推進的討論，學生不僅由淺入深、步步深入地理解了所學知識，而且也幫助學生理清了前後知識的邏輯關係，有利於學生思維的條理化。