《雷雨》WebQuest擴充套件閱讀課例設計以及教學反思
《雷雨》WebQuest擴充套件閱讀課例設計以及教學反思
身為一名優秀的人民教師，我們的工作之一就是教學，透過教學反思可以有效提升自己的教學能力，那麼大家知道正規的教學反思怎麼寫嗎？下面是小編收集整理的《雷雨》WebQuest擴充套件閱讀課例設計以及教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
課案陳述：
一、課題導言：
從作品的地位及評價爭議入手，以十七歲的周衝為接近學生情感的契合點引入作品的閱讀。
二、學習任務：
1、走近大師：瞭解作者情況、創作概貌、藝術見解、創作風格等。
2、走進作品：對作品的主題思想、戲劇衝突、人物形象、語言特色等有更深入的認識。
3、透過對一部作品的深入研讀，掌握閱讀鑑賞作品的方法，增強文學修養，提高鑑賞能力。
4、學會用自己的頭腦思考問題，用自己的心靈感受作品，對作品做出自己的分析，提出自己的見解，並恰當地表達自己的認識和觀點。
5、學會藉助現代資訊科技查閱、分析、辨別、篩選、整理、積累、利用資訊。
6、關注人的生存需求與生存環境之間的矛盾衝突，感受劇中人物的悲劇命運，在感情體驗與震撼中增強生命意識，滋養人文情懷。
三、過程和資源：
（一）準備階段：
1、利用課外時間閱讀原著。
2、觀看電影《雷雨》。
（二）課堂研讀討論：
1、設問提示：
要求：閱讀原著後，找出自己有興趣深入、並需要解決的一個問題，具體明確地把問題描述出來，以便研讀資料時有的放矢，有所側重。（讓學生陳述問題，教師進行設問示例）
曹禺是如何創作《雷雨》的？他自己對《雷雨》有怎樣的評價？這些情況對我們理解作品有什麼幫助？
周樸園是一個怎樣的人？他與魯侍萍、繁漪、與三個兒子之間的難於調和的矛盾在哪裡？作品在各種矛盾糾葛中揭示了他怎樣的形象特特徵？
繁漪“古怪”在哪裡？“雷雨”在哪裡？她與周樸園有怎樣的矛盾？你怎樣看待她與周萍之間的感情糾葛？又怎樣看待她的乖戾與叛逆？
你對周萍這個角色怎麼評價？你怎麼看待他與繁漪、與四風的感情糾葛？
魯大海、魯貴、四鳳、魯侍萍屬於一個階層的人物，他們的性格各有什麼不同？反映了怎樣的社會現實？說說劇本中魯大海這個角色存在的意義。
為什麼周衝最後會成為悲劇的犧牲品？促成他毀滅的因素有哪些？你怎麼評價他？
在你看來，《雷雨》究竟是愛情悲劇、命運悲劇還是時代悲劇？
恩格斯說，悲劇是“歷史的必然要求和這個要求的實際上不可能實現”的衝突。請梳理劇中主要人物的悲劇命運，體會這句話的內涵。
有人說，《雷雨》一天之內讓三個人死掉、兩個人瘋掉的劇情未免讓讀者和觀眾太過緊張了，於是作者安排了“序幕”和“尾聲”來舒解與安撫人們的情緒。關於“序幕”和“尾聲”，你認為是加上好還是去掉好？
曹禺說，“我用一種悲憫的心情來寫劇中人物的爭執。我誠懇地祈望著看戲的人們也以一種悲憫的眼來俯視這群地上的人們。”你能體會作者這份貫穿於全劇的悲憫情懷嗎？
……（其他問題略去）
2、網上資源研讀。
3、線上幫助：連結21CN、Yahoo、263等搜尋引擎。（指導學生查詢資料，並激勵學生補充、豐富有效資源）
4、課下紙媒體資料研讀：書城查閱資料、圖書館借閱資料。
5、課堂討論：針對問題，各抒己見，在討論中深化認識。
6、學習反思：
你讀完原著後初步的感受是怎樣的'？那些你閱讀中很寶貴的第一感覺，是否記在隨筆上了？
閱讀原著時有沒有對問題涉及的內容做重點關注？
閱讀資料時把重要的資訊摘錄下來了嗎？比如那些可以佐證你自己的觀點的材料，還有那些你打算加以辯駁的說法。（當然還包括資訊出處）
古語說：盡信書，不如無書。閱讀的要訣是“受到啟發但不被牽制”，你閱讀時“質疑”過材料嗎？
閱讀過程當中是否及時地記下自己思維閃動的火花？
閱讀時有沒有發現資源本身的錯誤或者缺漏？你用心辨識了嗎？
閱讀時，發現你要解決的問題資源不足，搜尋查詢了嗎？
討論時你及時地記下同學們的重要發言了嗎？在討論的思維碰撞中，你是否捕捉到了新的靈感？
（三）撰寫文章：
1、請提煉自己對作品的感受、理解、認識，參閱相關資源，自選角度，自擬標題，寫一篇關於《雷雨》的文章。可以是小型學術論文（連結小論文的撰寫指導以及範文），鑑賞評論文字，也可以是讀後感，隨想，等等。（學生可根據自身的情況選擇作業形式）
2、回顧、反思、總結研究性閱讀全過程當中的情況及得失利弊，寫一篇學習隨感。
（四）交流借鑑：
1、論壇交流。
2、上傳部分習作，摘要選登精彩見解，供同學閱讀、交流、借鑑，亦是學習成果的展示。
教學反思：
首先，從整個教學流程來看，實現了將探究學習引入常規教學的初衷，形成一個“範例性”WebQuest擴充套件閱讀課案。它為學生展示一個完整而清晰地有效閱讀過程，突出學習方法和效果的反思，對學生的學習有較強的示範作用。
其次，藉助網路，不僅加大了課堂的密度和容量，且實現了由課內向課外的便捷延伸。有效網路資源的集中，在學生課業負擔重、上網條件並不優越的情形下，免去了漫無邊際的查詢之苦，有利於省時高效地利用網路資源。
第三，利用網路進行教學，教師駕控比講讀授課更為寬鬆，學生從研讀資料到完成作業，都可以更為充分地體現操作的個性化與層次性，學生可以根據自己的實際情況調控研讀狀態、選擇作業層級。優秀學習成果的展示、交流、借鑑，也對學生的學習有更好的促進、激勵作用。
第四，課例中，學生的自主探究性和互動性看似不足，但實質上“設問提示”與自主研讀資料尋求解答的教學環節中，集中地體現出了激疑、設疑、知困並解疑解惑的能動探究性。高質量的設問，是研讀解困的動因，但問題意識往往是學生最缺乏的，“設問提示”環節，正是基於刺激學生“知困”的需要而設定的，它有利於刺激學生的問題意識，使閱讀由瀏覽情節的“讀過”，上升到帶著問題研讀相關資料的“讀懂”，再到研讀中注重設疑解困、生髮屬於自己的見解的“讀透”，實現閱讀鑑賞能力的提升。
第五，由這個課例生髮了一個高中階段進行課外閱讀擴充套件的總體設想，即設計層級化分明的WebQuest形式探究閱讀課案。內容為教育部指定的必讀名著，每學年重點研讀一部，用WebQuest形式，高一設計突出探究的“示範性”（如以上課例），展示完整的探究閱讀過程。高二提升層次，強調探究的“指導性”，設定一個大致的流程，指導學生自己設疑，分組查詢資料，尋求答案，製作成簡單的網頁，課堂上進行交流借鑑，在互相啟發中改進方案，完善思路，深化認識，最後由教師彙總整理所有有價值的問題、資源、精彩文章或解答，完成WebQuest的構建。第三階段強調探究的“自主性”，即由學生自己選題，完成一個課題任務，藉助現代資訊科技查閱、分析、辨別、篩選、整理、積累、利用資訊的能力將得到充分的體現，突出師生間交流的互動性和學生課外閱讀的自主探究性。