比例尺教學反思（精選5篇）
比例尺教學反思（精選5篇）
身為一名剛到崗的人民教師，課堂教學是我們的任務之一，對學到的教學技巧，我們可以記錄在教學反思中，教學反思我們應該怎麼寫呢？以下是小編收集整理的比例尺教學反思（精選5篇），僅供參考，大家一起來看看吧。
比例尺教學反思 篇1
《比例尺》是在學生已經掌握了化簡比以及比例的知識的基礎上進行教學的，我在設計教學環節時，仔細分析了教材的設計意圖，同時又思考如何將概念教學恰到好處的與學生的生活實際聯絡起來。反思整個教學過程，我認為成功的關鍵有以下幾點：
1、情境再現，建立數學與生活的緊密聯絡。
本課內容距離學生生活較遠，雖然在今後的地理，製圖等知識中，會有所體現，但是以目前六年級學生的生活經驗來講，卻不會接觸。所以，我將匯入情境設定在學校的範圍內，透過讓學生表演談話情境，引出問題：“你能把學校的操場畫進本子嗎？”利用這樣的匯入，很快拉近了本課教學與學生生活經驗之間的距離。在講授知識的時候，教師又以臥式的建築圖引出了計算練習，有一次加深了數學與生活的聯絡。
2、在動手操作中得出概念。
透過讓學生設計製作校園平面圖，親身體驗設計師的感覺，讓他們在實踐中體會如何確定比例尺的大小，如何計算資料，如何作圖等。在彙報交流時，恰當的傳授知識。這一環節讓學生充分總結出比例尺的定義，認識縮小比例尺，針對學生們得到的很多結論，我將他們的作品一一展示給同學們看，課堂充滿了探索的氣息。
3、適當點撥，大膽放手。
新課標提倡把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主人。而教師只是教學活動的組織者、引導者和參與者，教師如何充當號者一角色呢？我認為，教師既然是引導者，教學中的講解和點撥是必需的，教師既然是組織者、參與者，講解和點撥又應是適時適度的。在將本課概念講授清楚以後,教師大膽放手,引導學生透過獨立思考,小組討論的方式,自主完成任務,而教師的大膽放手也取得了很好的效果。在交流彙報的過程中，教師再進行一些適當地點撥，即實現了教學目標，又使教師的教學過程變得輕鬆自如。
4、對於學生的理解要及時給予肯定和評價。
以人為本是新課標的基本理念，在這一理念指引下，數學課堂教學中應重視數學學習的個性化發展，教師要尊重學生的學習，既要尊重學生的數學的不同理解，又要尊重學生的數學思維成果。
在教學中，求比例尺時，學生出現了多種求法，我就循著學生的思路展開教學，我和學生在認真傾聽學生講解的同時，對不同的方法加以肯定與評價，得出求比例尺的基本方法，並且說明,學生可以有自己不一樣的解法，但要注意書裡的規範與完整。
總之，要遵循學生學習心理規律，就要尊重學生的理解，讓學生在不斷的體驗和感悟中總結和調整自己的學習，在掌握知識，提高能力的同時，學會學習。
比例尺教學反思 篇2
《比例尺》的教學是北師大版數學下冊第二單元比例很重要一節課。這節課要求學生認識比例尺，包括數字比例尺和線段比例尺，會這兩者之間的互化，會利用有關條件求出一幅圖的比例尺、圖上距離或者實際距離。這一部分知識對小學生來說比較抽象，課堂容量較大，如何在四十分鐘輕鬆完成這些任務呢？
首先，由身邊問題引入比例尺。為了在開頭吸引孩子們，我提出問題：“我們的教室長9米、寬6米，你能設計出教室平面圖的長寬各畫多少嗎？”這樣的問題比較簡單，學生幾乎人人有自己的想法。我讓學生大膽發言，然後思考問題：你是怎麼想的？這樣的教學孩子們對圖上距離和實際距離的倍數關係有了一定的認識，比例尺的引入也就水到渠成。
其次，結合教材特點，引用淘氣和笑笑繪製的學校周邊平面圖的比較，讓學生體會同一幅圖不同的距離必須按一定的比來畫，否則不合理，這個比就是比例尺。這一情景的出現，強調了比例尺的重要性，學生有了更為強烈的求知慾望。比例尺是什麼？在小組合作交流中，讓學生理解討論，知道圖上距離與實際距離的比就是比例尺，這個比不是尺子，而是一個比，要求當圖上距離與實際距離單位統一時才可比。
然後，充分利用課本，引導學生計算笑笑繪製的平面圖的比例尺，然後告訴距學校實際距離的某活動中心的位置，讓學生畫出這一地點。那麼學生就必須算出圖上距離來。這時學生演算法較多，可以是：40000÷10000=4（釐米）也可以40000x1/10000=4（釐米），也可以用比例來解答。解答過程讓學生在小組中展示比較，講清道理。
最後，在提問中適度延伸。由於本節課容量過大，學生的積極參與也用去一些時間，所以對放大比例尺，我沒有時間去講解。所以，我巧設問題：我們往往需要將實際距離縮小，但是有時候對一些精密零件，我們需要放大，想一想，這樣的比例尺會是怎麼樣的呢？這樣的問題丟擲後，讓學生課後思考。
總之，如何將數學這一相對來說比較枯燥的學科“有情有趣”，我們就要從生活生產實際中挖掘教學素材，結合教材。這樣，學生才會樂於學習，只有讓學生主動的參與到知識的探索過程中，才能取得更好的效果。
比例尺教學反思 篇3
《比例尺》這一節是在學生學習了比例的意義和基本性質的基礎上進行教學的，是比例的現實生活中的具體應用。六年級學生已經具備了一定的.探索、合作、交流的能力，對於比例尺的認識有一定的生活經驗，所以本節課主要透過教師的組織和引導，結合學生的認知實踐，讓學生逐步突破重、難點知識，即掌握比例尺的概念、比例尺的型別，會求比例尺並進行不同比例尺之間的轉化，同時感受數學知識在現實生活的廣泛應用。
本節課透過1M的長度在紙上畫不下這個認知衝突，激發學生探索新知的慾望。然後透過小組討論解決圖上距離和實際距離的關係引出比例尺，讓學生經歷了比例尺的產生過程，能更加深刻地理解比例尺的意義。本節課從學生的反饋來看，大部分學生都能掌握比例尺的意義，會求比例尺。
當然還存在很多不足的地方：
1、數值比例尺和線段比例尺是比例尺的兩種形式，這一點兩者的關係講解的不透徹。
2、在計算比例尺的時候，帶單位化簡比這裡學生不夠熟練，影響教學程序，這裡可以安排複習一下舊知，可能教學效果比較好。
3、上課的語言語調要有起伏，還有肢體語言要更加的豐富。這樣能更加吸引學生的興趣，增強教學效果。
4、板書書寫太急促，字不夠端正，整體還可以更美觀。
在今後的教學中，希望能一步步改進這些不足，提高自己的教學能力。
比例尺教學反思 篇4
《比例尺》小學數學六年級下冊的內容，它是在學習比例的意義及其基本性質的基礎上進行教學的。透過本課的學習，讓學生理解比例尺的意義，學會求平面圖的比例尺，同時培養學生熱愛祖國、熱愛家鄉的思想感情。本課的重點是讓學生理解比例尺的意義，學會求比例尺。難點是多角度理解比例尺的含義。
這一課我在教學時，首先立足於學生髮展的教學目標，課的開始，我設計了一個腦筋急轉彎題：“今天早上老師從家到學校上班用了15分鐘，可是有一隻螞蟻卻只用5分鐘就從莆田爬到福州，這是為什麼？”，這裡創設了情境，激發學生的學習興趣，然後出示中國地圖，讓學生從地圖中找出杭州和上海。接著，引導學生帶著老師提出的三個問題進自學
1、什麼叫比例尺？
2、怎樣求比例尺？
3、求比例尺時應注意哪些問題？
這樣，培養學生嘗試學習和獨立思考的能力。只要學生解決好這三個問題，本課的重難點也就解決了。最後提問：學習了比例尺，對我們有什麼用處？使學生對今天所學知識有更深入地瞭解。
這一節課，透過這一系列的設計，學生在輕鬆的環境中學習、探究，對本課的知識掌握較好，對比例尺也進行了多角度的認識，對其應用價值也進一步得到體驗，讓學生真正體驗到：數學來源於生活，又服務於生活。
比例尺教學反思 篇5
《比例尺》是人教版小學數學六年級下冊第四單元中的教學內容。本節課的主要內容是學習比例尺的相關知識，是在學生已經學習了比以及比例的有關知識的基礎上進行教學的。比例尺這一內容對學生來說比較陌生、抽象，離實際生活較遠，不易讓學生直觀的理解。這節課的教學要求是：
1、結合具體情境，體會產生比例尺產生的必要性，理解比例尺的意義。
2、能看懂線段比例尺，會進行兩種比例尺的轉化，並會根據給出的具體資料求比例尺。
在設計本節課時仔細分析了教材的設計意圖，同時又思考如何將這樣一節概念教學恰到好處的與實際生活聯絡起來，同時促進學生理解能力和思維能力的發展。
1、在上課伊始，呈現了學生乘坐火車和小螞蟻在地圖上爬行的例子,以引起學生的學習興趣,並出示中國地圖,讓學生直觀感受到圖上距離和實際距離,從而引出比例尺的概念和本節課要學習的內容。
2、 在探究新知這一環節中，讓學生在自己探索中學到知識。在學生理解了比例尺的概念後，引導他們進行數值比例尺和線段比例尺的轉化，這一環節我比較注重培養學生自己思考的能力，大膽的放手讓學生自己學習，自己探索，自己與其他學生交流，在交流中學到新的知識。透過此環節的學習，學生已能運用比例尺的知識解決問題,為後面例題的學習做出很好的鋪墊。
3、孩子的想法是獲得知識的源泉。透過創設生活情景，使學生始終處於動手操作、動腦思考的狀態，熟練掌握了線段比例尺和數值比例尺的轉化，及會根據給出的具體資料求比例尺，讓學生從中體會到成功的喜悅．同時鼓勵學生用不同的方法去解答，以此培養學生思維的靈活性．這樣讓孩子在獲得知識的同時，培養了能力，透過本節課讓學生真真切切的感受到生活中有數學，生活中處處有數學，提高了學生學數學用數學的意識。
這節課也有遺憾之處，如果學生們的積極性都調動起來會更好。作為一個數學老師，我會不斷地探索適合學生的教學模式。一節課是否上得好，並不是因為這位老師上得有多精彩，而是因為學生真正掌握了才是真的好。