《拿來主義》教學反思

　　身為一位到崗不久的教師，課堂教學是我們的任務之一，透過教學反思能很快的發現自己的講課缺點，那麼寫教學反思需要注意哪些問題呢？以下是小編幫大家整理的《拿來主義》教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。

　　《拿來主義》教學反思篇1

　　在網上看到了於漪老師關於《拿來主義》的教學設計，於是照搬照抄地上了兩個課時。

　　就這個教學設計來看，於漪老師的課顯然是成功的。分小步驟提問，既有學生的討論，也有老師獨到的見解；既重基礎知識，又重文字解讀。對於我這樣的青年教師來說，這個教學設計無疑是典範。

　　但是，即使是名師的教學設計，那也只是適合她自己的風格，滿足她自己學生需求的教學設計。這樣的教學設計，我可以參考，卻不能複製。

　　現在，網上的教案很多，良莠不齊，而作為一個新教師，我就要以一個“拿來主義者”的身份，對這些資料進行批判吸收，設計出符合自己的教學風格，能夠滿足自己學生的學習需求的教學設計。

　　《拿來主義》教學反思篇2

　　魯迅作為偉大的文學家、思想家和革命家，作為中國現代文學的一面旗幟，他的作品一貫是我們語文教學的重點和難點。但是情況往往是老師津津樂道，學生莫測高深，課堂教學的目標難以實現。每次講授魯迅的文章前，我都要求學生預習，但每次檢查預習情況都發現預習結果不理想，學生普遍反映魯迅的作品他們讀不懂，根本不知道文章講了些什麼，要表現什麼。這次我們學習魯迅先生的《拿來主義》，又出現了類似的情況。為什麼我們如此推崇的文學大家的經典作品，學生會敬而遠之，甚至成為我們語文學習的負擔呢？我想，原因有三。

　　第一：魯迅的一部分文章，為了在民國的時候能發表，為了過審稿關，有時只能用比較隱晦的筆調去寫；

　　第二：學生對魯迅所處時期的一些歷史情況不瞭解；

　　第三：學生不懂得站在作者的時代去審視作品，而是以今天的身份、今天的社會環境去閱讀作品，試想一下，以今天的和平、富裕、民主、自由去理解魯迅時代的混亂、專權、貧困，這是學生無法想像的，這也是學生無法理解作者內心和寫作目的的最重要原因。

　　因此，我覺得，要學生更好地理解課文，特別是一些年代比較久遠，時代背景比較特殊的文章，一定要讓學生走進那篇文章所處的社會，才可以讓學生更好地理解課文，那麼，如何才能讓學生走進作品所處的時代呢？我認為要做到以下幾點：

　　一：上課前，讓學生自覺地去找作者所處的社會情況的資料，瞭解當時的民情民風，以利於學生了解寫作背景。

　　二：上課前，讓學生蒐集有關作者的生平事蹟，以利於學生了解作者其人。

　　三：上課時，讓學生把找到的資料在課堂上進行交流，以加深和擴大學生對該時代和該作者的理解和認識。

　　四：講課時，教師要把文章和時代背景、作者其人聯絡起來，講清楚“文”與“人”的關係。

　　五：老師可整理各個時代的最典型的特點，以利於讓學生對照作者所處的時代、生平來對號入座。

　　六：老師可找每個時代的代表作家進行評析，讓學生對同一時期的.其它作家略知一二。

　　總之，讓學生自主、自覺地瞭解課文的時代背景、作家生平，將有利於學生更好地瞭解課文的內容。

　　《拿來主義》教學反思篇3

　　在這學期“課內比教學”的活動中，我選擇教授的篇目是《拿來主義》，在我近八年的教學歷程中，這是第三次教授這篇文章，感受與前兩次截然不同，仍有很多反思和收穫，下面總結如下：

　　1、教學目標的確立要明確

　　教學目標的確立一定要以學生的實際情況為根據，針對對魯迅瞭解較少或較淺的高中生，我們不能把有關《拿來主義》的什麼都灌給他們。所以，本課我的重點在於讓學生了解《拿來主義》是為何而寫的，從《拿來主義》中我們要學到什麼——正確對待外來事物的態度。為了鞏固這一人文性的目標，我還用了兩個材料來加深學生對現今外來事物的認識，最終達到“洋為中用、他為我用、古為今用”的目標。當然其中穿插了議論文或雜文常用的論證方法，重點又講解了比喻論證的方法。

　　教學目標不一定要多，但是一定要明確。就算一堂課只解決一個問題，但只要是學生真的懂得了該問題，那這堂課的收穫也比教師定很多目標然後在講臺上講得天花亂墜好，因為學生起碼學到了一個本領。

　　2、用問題帶動學生動手動腦

　　問題的設計要循序漸進，不能一下子就把類似“本文中心思想是什麼？”的問題拋給學生，這樣只會讓他們對魯迅的文章更煩躁，更害怕。我們可以透過層層遞進的問題來達到教學目標，由簡單到困難，但是隻要學生的動手動腦積極性一出來，那師生都會受益匪淺。如學生預習時就讓他們帶著問題讀文章，這樣提高了閱讀效率，節省了課堂時間，課堂節奏更加緊湊。課堂上圍繞議論文的是什麼、為什麼、怎麼辦三個步驟講解分析文章，層層深入，井然有序。我在教授比喻方法的時候，讓學生鑑賞比喻的妙處，告訴學生比喻該怎麼用，並且當堂訓練，效果還是很好的。

　　3、用課外延伸提起學生興趣

　　課堂的最後一個環節，我讓學生聯絡實際，討論：近百年來我們從外國“拿來”了什麼？還有哪些東西可以“拿來”？然後寫成一篇短文。學生討論很熱烈，下筆也很迅速。學生當中舉了許多生動的例子，如外國節日的泛濫、大街上充斥著太多外國尤其是美國的產品，如可口可樂、肯德雞、賣當勞等，活躍了課堂氛圍，更加深了學生對“拿來主義”的理解，收到了預期的效果。