田園詩情教學反思（通用9篇）
田園詩情教學反思（通用9篇）
在我們平凡的日常裡，我們要在教學中快速成長，反思自己，必須要讓自己抽身出來看事件或者場景，看一段歷程當中的自己。反思應該怎麼寫才好呢？以下是小編為大家收集的田園詩情教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
田園詩情教學反思 篇1
《田園詩情》是一篇描寫荷蘭美景的散文。荷蘭一向以水之國、花之國、牧場之國、風車之國而聞名於世。文章中著重從“牧場之國”的角度來展現荷蘭的獨特風情，表現了它的詩情畫意。因此在教學設計時抓住了“這是一首的田園詩”進行教學，以突出荷蘭牧場之國的特點。然後抓住其它幾處句子，讓學生體會水之國和花之國的美麗。
因為本課的內容較多，原本看荷蘭風情的錄影放在第一課時，可第一課時教室內沒有媒體播放，只好在第二課時讓學生感受體會荷蘭的美麗、祥和、寧靜，使第二課時的時間更加緊張。
在教學奶牛圖時，我能透過抓“極目遠眺”這個詞，讓學生一起跟著作者“極目遠眺”，看到了什麼？從而引出其它幾句話的教學，有碧綠如絲絨般的草原，各種姿態的奶牛，大片大片鮮豔的鬱金香。從這些比喻句中體會這麼美麗的草原是奶牛的天堂，體會荷蘭不愧為花之國，並引導學生讀好這些重點的詞語和句子。課堂上學生表現得比開始接觸時出色多了，好幾位不太認真的學生都能主動地參與到自主學習中來。
在教學駿馬圖時，我讓男生讀這一自然段，因為男生比女生更活潑，比較適合讀出駿馬的氣勢。並讓學生自己找出描寫駿馬樣子的詞語“驃悍強壯、腿粗如樁”，體會到駿馬的強壯，從“隨風飛揚”體會駿馬奔跑的速度很快。
在教學夜晚圖時，我讓學生體會了周圍環境、人、動物的靜，這是荷蘭夜晚的特點。但這一部分的過渡銜接不是很好，部分句子理解的不夠，只是引讀或教師直接講述過去了。
田園詩情教學反思 篇2
本課的美，在一種意境。
田園生活的寧靜悠閒，是本篇課文的基調。
在教學時，我儘可能用入情入境的語言引引領學生進入到文字的情境之中去。由於課文比較長，而每一部分的語言都比較美，但一節課的時間畢竟有限，所以教學時，我重點引導學生感受第二段和感受第三段，這兩節是牧場的代表景觀。對於第四節，採用師生對話的形式一帶而過，而第五節與第六節，採取讓學生透過輕輕讀，邊讀邊看，看自己能看到什麼的方法，讓牧場的夜景在他們的腦海中時時浮現。
然後，以第一節和最後一節為切入點，讓學生再一次深深地明白：“說荷蘭是花之國，是因為……這就是真正的荷蘭。真正的荷蘭就是花之國，水之國，牧場之國。”這樣，就讓學生從微觀世界中走了出來，重新整體認識了荷蘭的田園風光。
最後我設計了一個“深化延伸”的綜合題，即“我們馬上要回家了，你們感覺帶點什麼最有紀念意義呢？”學生說了很多，有同學說帶點“鬱金香”，因為這是荷蘭的國花。在此，我既不敢肯定，也不敢否定（有同學認為摘花是破壞大自然，破壞環境）。這一環節處理不夠好。
在整課的教學中，我始終注意著用再現的方法，讓學生把語言的形象性映在自己的大腦中，讓他們能透過文字，感觸到田園詩情畫意。對於重點的語句，我採取反覆誦讀的方法，讓這些語言形象，能深深地記憶在學生的心靈之中，如什麼樣的綠草，什麼樣的鮮花，什麼的駿馬等，讓學生能深深地記在腦中，形成很好的語言積累。
田園詩情教學反思 篇3
《田園詩情》是一篇寫景抒情散文，描寫了水之國、花之國、牧場之國的荷蘭的田園風光，洋溢著寧靜悠閒的情趣。
本文每一小節的內容都是一幅恬美的田園畫，那些畫有靜、有動，動靜結合。教學中應注意培養學生的想象力，可以讓學生選擇自己最喜歡的小節的內容畫出來，將語言文字轉換成生動形象的影象；同時，還可以讓學生做小導遊，將自己所畫的荷蘭風情畫上的內容介紹給大家，從而促使學生將課文的語言內化為自己的言語。
當然本課的學習重點是透過誦讀，體會課文所展示的詩情畫意，並有意識地積累優美詞句。在學生交流讀書收穫時，我先從理解內容入手，說說“牧場之國荷蘭留給你怎樣的印象，你是從文中的哪些地方感受到的？”接著要求學生“你能把你的感受讀出來嗎？有感情地讀給大家聽”，並適時作感情朗讀的指導。
然後繼續引導學生深入理解課文內容，如作者寫牛、馬、羊、豬、雞在碧綠草原上的活動，既是對自然景色的描寫，也體現了荷蘭以畜牧業為主的特點，更突出了動物與環境與人和諧的統一。
然後再從寫法上指導，“你喜歡文中的哪些語句，為什麼？”讓學生從寫法上來談，感受語言的優美，尤其是擬人手法的運用。最後讓學生把自己喜歡的語段自覺摘抄並背誦。
田園詩情教學反思 篇4
《田園詩情》是蘇教版四年級上冊第三單元的一篇課文，這單元都是寫景的，欣賞完濟南的泉城、四川的九寨溝，這節課帶領同學們走出國門到荷蘭轉了一圈。這篇文章是一篇散文，描寫了水之國、花之國、牧場之國的荷蘭的田園風光，洋溢著寧靜悠閒的情趣。
在學生預習的基礎上，我從課題入手，從而激發學生的閱讀興趣。再由問題激發學生濃厚的探知慾望，讓學生初讀課文初步感受荷蘭那充滿詩情畫意的田園風光，進行整體感知。老師以導遊的身份帶領同學們遊覽，並相應的讓學生參與進來朗讀感受，這篇散文的語言非常優美，我儘量用很優美的詞語來修飾我的.課堂語言，使學生能投入進來，在朗讀時我用很優美的語氣朗讀，把同學們深深吸引住了，他們彷彿真的走進了荷蘭，欣賞到了它的美麗和寧靜。
這也是我這節課很滿意的地方。但由於過度引導這一點，以至於挖掘教材的深度不夠，只顧著讓學生自己體會，忽略了作者自身的感受，課後學生只知道荷蘭的美，而文章所表達的思想感情很模糊。這節課讓我感受到，講好一節課真不是一件簡單的事，課前備課，瞭解學生學情，在進行合理的教學設計，少了哪一環節都不行，要全面把握，還要控制好自己，不要跟著學生走。自己的課堂還很不成熟，但我會透過總結經驗，取他人之常補自己之短，努力使自己的課堂走向成熟的。
田園詩情教學反思 篇5
《田園詩情》這篇課文是一首意境優美的散文詩。課文所描寫的是被稱為水之國、花之國、牧場之國的荷蘭的田園風光，字裡行間洋溢著寧靜悠閒的情趣和意境，讓人不覺為之動容。
教學中，我從尊重、展示、發展學生個性的角度出發，引導學生進行個性化學習，美文除美讀之外還要注重對其中優美詞句的積累和運用。
首先我透過創設情景渲染，希望能激發學生學習的內在需求。然後從揭示課題入手匯入新課，激發出自主閱讀的興趣，整體感知課文，課文哪些地方深深地吸引了你?在這個基礎上，再次讓學生進一步讀課文，讀出自己的感受。找出自己印象深刻的或比較喜歡的部分，並說說自己為什麼喜歡，留下了什麼印象。
每到一處，我都引領學生感受荷蘭和諧、優美、寧靜、悠閒的田園風光圖感受作者熱愛大自然的情懷。在這一教學片斷中，老師應該扣田園選畫面，滲透一些寫法的指導，不能只停留在理解的基礎上，應緊緊圍繞“這才是真正的荷蘭”入手，把自己的預設與學生的生成有機地結合起來，以文為本，引導學生多次朗讀課文，進一步領會課文，抓住重點讀懂課文。
我覺得美文教學，除了感受景美，更要感受文字的美，我們在平時的教學中如果能多給學生創造一些機會，讓他們能將所學的語文知識巧妙地積累，再結合具體的語言環境靈活地運用，不僅能激發他們學習語文的興趣，同時也能達到學習語文的目的。
田園詩情教學反思 篇6
《田園詩情》是一篇描寫景物的課文，非常美。可是，在初讀課文的時候，不知道在教學中如何操作。經過反覆思考，我採用了下面的方法。
在教學中，我首先從課題入手：看了課題你想知道什麼？
什麼是田園？（泛指農村）
什麼是詩情？（指的是詩一般美好的情韻和意境）
什麼是田園詩情？（以優美的自然景物為描寫物件，精心選擇了極富特色的一系列景觀）
課文描寫了怎樣的景觀？
此時，再讓學生開啟書，閱讀課文，老師質疑：
課文結尾處說：“這才是真正的荷蘭”。
“那真正的荷蘭是什麼樣子的”（-於是學生學習積極性大增。）
生：我們來到了碧綠如絲絨般的草原，看到了-------
生：接著我們又來到了碧綠色的低地------
生：到了傍晚，我們看見------
生：運河之中------
每到一處，引領學生感受荷蘭和諧、優美、寧靜、悠閒的田園風光圖，感受作者熱愛大自然的情懷。此時，課文已清晰的展現在同學們的面前。在這一教學片斷中，師生互動，也可老師提出問題共同解決，我緊緊圍繞“這才是真正的荷蘭”入手，把自己的預設與學生的生成有機地結合起來，以文為本，引導學生多次朗讀課文，進一步領會課文。學生不僅進一步把握了文中描繪的田園風光，而且認識到了“只有懂得享受寧靜的人，才不會去破壞自然，才能擁有這樣美好的生活環境”。
田園詩情教學反思 篇7
《田園詩情》是一篇非常優美的散文，描寫了水之國、花之國、牧場之國的荷蘭的田園風光，洋溢著寧靜悠閒的情趣。在教學中，我抓住重點詞引導學生理解課文，效果良好。尤其是對“極目遠眺”的理解給我留下了深刻的印象。
教學中，我問同學們“極目遠眺”是什麼意思？有的同學迅速作出了回應“向遠處看”。我接著問：“遠眺”是向遠處看，“極目”是什麼意思呢？同學們一下子說不出來了。有的同學反應很快，馬上拿出詞典查閱，但很可惜，詞典中並無“極目”的意思。我接著說：“能不能用動作來表示呢？”有的同學迅速舉起了雙手。我把他請到了臺上。我先讓他表演“遠眺”，他做了個向遠處看的動作。我接著說“極目遠眺”，他的動作和剛才的動作並無多大區別。我有些想放棄，想親自示範。但又一想，這樣哪有學生親自體驗來得深刻。於是，我又說了一遍“極目遠眺”，這次我說的時候把重音放在”極目”上，他似乎受到了啟發，眼睛開始睜大，用力向遠處看。我又連續說了幾遍，他做的越來越好，同學們也從他的表演中理解了”極目遠眺”的意思，即”睜大眼睛用力往遠處看”。緊接著理解“極目遠眺”說明草原之廣，體會作者用詞的準確也就順理成章了。
從這件事可以說明，只要教師引導得好，充分發揮學生的積極主動性，學生一定可以完成任務。所以，老師們，讓我們充分信任學生，收起我們的手，放寬我們的心，別再包辦代替了。
田園詩情教學反思 篇8
從揭示課題入手匯入新課，激發出自主閱讀的興趣，整體感知課文。在這個基礎上，再次讓學生進一步讀課文，讀出自己的感受。找出自己印象深刻的或比較喜歡的部分讀給大家庭，並能說說自己為什麼喜歡。抓住重點讀懂課文。然後熟讀背誦自己喜歡的一兩部分，嘗試當小導遊，形成積累。最後，啟發進行自主性的拓展練習。
對“這就是真正的荷蘭。”這句話的理解，引導學生反覆讀課文，進一步領會課文，然後討論交流。學生不僅進一步把握了文中描繪的田園風光，而且認識到了“只有懂得享受寧靜的人，才不會去破壞自然，才能擁有這樣的美好生活環境。”
在讀懂課文完成積累的基礎上，讓學生說說“看到這些美好的景物，你最想幹什麼？”學生各種各樣的想法，再一次表明了學生對課文中所描繪的美好田園風光的熱愛和嚮往，是美好情感的又一次薰陶和積澱，學生積極性得到了技法，並且，透過表達，學生學習個性化特徵得到了彰顯，為後續學習明確了目標。
田園詩情教學反思 篇9
《田園詩情》這篇課文是一篇描寫荷蘭美景的散文。描寫了水之國、花之國、牧場之國的荷蘭的田園風光，洋溢著寧靜悠閒的情趣。
反思一：學生的知識面狹窄，學生、老師都有責任。
在揭示課題時，我把課題寫到黑板上，我想知道同學們對“荷蘭”這個國家知道多少，便問：“你們對荷蘭瞭解了多少呢？”“哪個同學說說看？”結果，出乎我的意料，知道者甚少，或者說沒有。本以為這個問題還不是小菜一碟，結果呢？連這個國家是哪個洲的都不知道，跟別說國家的首都、特色了。這時候，我就原因讓同學們自己說，為什麼你們瞭解的知識少呢？有的同學說：“看書少。”其他同學說不上了。我給同學們補充：查詢資料的渠道有很多，各種媒體，包括電視、廣播、報刊、上網，查閱圖書，向老師、同學、親戚求助等，可是為什麼就沒去做呢？
可見，讓同學們多讀書，增長知識之外，陶冶情操、開闊視野，好處很多，這是一件必須抓好的事情，不能停留在形式上。
再者，同學們的預習環節做的不夠好，其實，好多同學都自己買的《課課通》，裡面就有“知識加油站”，對荷蘭做了簡要介紹。可是，結果呢？當然了，如何預習，好多同學也不會預習，老師也要給與指導，畢竟學生小，好多知識還需老師教給他們。
反思二：簡單的教，其實是效率很高的一件事情。
教授一篇課文，要抓基礎，字、詞、句，首先要學會。
試想，學生連課文都讀不下來，你再教授精讀感悟，是不是有一種拔高的感覺。我老是怕學生學不會，恨不得把我知道的東西，一股腦教給學生，可是，在課上，讓同學們初讀之後，我檢查同學們的朗讀情況，結果呢，大部分同學都連朗讀的最基本要求“正確”都做不到，掉字、加字、把字讀錯了，流利、有感情，更是可望而不可即的事情，要想達到，得費好大功夫，而不可能一節課上上一個周吧。
所以，只能簡單的教，字、詞、句、能瞭解課文的主要內容，初步感受荷蘭詩情畫意的田園風光，就可以啦。對於，精讀感悟，要慢慢來，有個過程，等時機成熟，同學們的語文水平達到一定高度之後便可以進行。
反思三：因人而教。
班裡面，如果就是像我上面所說的，單純的全班都是在“初讀課文，整體感知”的階段，那麼，對於優秀生來說，勢必“吃不飽”，他們應該走向“精讀感悟”階段，可是，怎麼做到呢？再回到過去的複式教學模式嗎：設定不同層次的教學目標，不同深度的教學內容，不同難度的鞏固與拓展練習，以不同的人學習不同的語文思想為指引，嘗試因材施教，或許會收到好的效果。但是，我覺得真正做到很困難，不過，在佈置不同的作業方面，可以嘗試。