《與朱元思書》教學設計與反思

　　【背景】

　　長期以來，文言文教學囿於“精華”二字，強調知識接受，只注重把語法文法講深講透，而忽視了學習主體，讓同學死記硬背，教師死輸硬灌，同學生吞活剝，囫圇吞棗，使教學喪失了主體的獨立性和發明性。新課標提倡自主、合作、探究的學習方式，培養、發揮同學的主動性、能動性。為了改變以往文言文教學中教師的“獨裁”地位，我在執教《與朱元思書》一課時，把翻譯原文的工作交給同學，讓他們對照課下注釋或利用輔導資料，合作翻譯原文，個別疑難詞句可留到本節課解決。

　　【優秀教案】

　　《與朱元思書》是一篇書信體寫景小品，文字清新雋永，富有詩情畫意，便於創設情景，激發同學興趣。因此，執教此課時，我做了如下的優秀教案：調動經驗，誦讀課文——調動情感，進入情境──關注體驗，積累感悟，啟發引導，還精彩於同學。

　　【教學片段】

　　一、匯入情境

　　同學小組交流整合預習疑難，提出疑問：

　　生：我對這個句子“急湍甚箭”中的“甚”字不太理解。

　　師：趕快幫幫他。

　　生：我覺得根據課下注釋可理解為“比”的意思。

　　生：我認為“於”字解釋為“比”。

　　老師適時解答疑難，其實，“甚”在這裡可譯為“勝過、超越”。

　　生：題目的意思是寫給朱元思的一封信，而文中的內容卻是寫景，這是不是不合理呢？還是另有目的。

　　生：我覺得作者寫景是為抒情。

　　師：很好，看來情由景生這一點你深有體會，那麼今天就讓我們帶著這個探究問題，來誦讀這篇美文，身臨其境，感受作者的情感。

　　二、誦讀體驗

　　師：現在請一位同學當一當小老師，根據你對課文的理解，給大家範讀一遍課文。

　　同學紛紛舉手，指定一名，同學評價。

　　師：俗話說：“三分文章七分讀”，朗讀會帶給人美的享受，何況吳均在這封書信中描繪如此秀麗、壯美的景色，咱們豈能錯過，跟老師一起來讀吧！

　　同學跟著我的語氣、語調、語速，帶著欣賞、陶醉的表情小聲誦讀，然後自由誦讀。

　　構思：在課堂教學中，教師為同學創設情境的氣氛如何，直接影響著同學情緒感染的與否。

　　師：根據你的學習經驗，向大家推薦一下你背誦古文的方法。

　　生：可以分段背誦，化整為零。

　　生：我覺得根據譯文背誦效果也很好，因為只有理解的東西記的才牢。

　　生：既然文中是寫景，它是有層次的，比方本文是先總寫“奇山異水，天下獨絕”的富春江景色，後分寫異水和奇山，依照這個思路背就很清楚了。

　　師：所謂背無定法，但我個人比較喜歡第三種，理解文章的脈絡就很好背誦了。現在我們來想象：天空中萬里無雲，天和山都是青青的顏色，我坐在小船上，隨著江流飄蕩，一會兒向東，一會兒向西，從富陽到桐廬這一百多里水路，全是奇山異水，這在天下是獨一無二的。請大家齊背第１段。這麼美的景象作者是如何展現在我們眼前呢？

　　生：這個問題我看出來了，“水皆縹碧，千丈見底。游魚細石，直視無礙”寫出了水的清澈，清的一望到底，“急湍甚箭，猛浪若奔”寫出了水的急。

　　生：我也比較喜歡這一句，用比喻、誇張修辭，抓住水急的`特點，形象地寫出了驚濤駭浪的氣勢。

　　師：如此清澈、急湍的異水怎不令人神往，齊背第２段。

　　生：寫山抓住了山的高峻這一特點來寫。

　　師：請舉例說明。

　　生：高山生寒樹，“負勢竟上，互相軒邈，爭高直指，千百成峰”這四句用擬人手法突出了山峰的高而險。

　　師：對語句的品味很到位，誦讀原句。

　　生：我發現作者透過泉水聲、鳥鳴聲、蟬叫猿啼來寫山的美，這組美妙的聲音讓人留戀忘返。

　　師：不錯，作者正是懷著對大自然的讚美、嚮往之情來描繪這美景妙音的。到此，我們就很容易理解下面兩句，齊讀“鳶飛戾天者，望峰息心；經綸世務者，窺谷忘反。”現在，我們就可以解答同學開頭的疑問，書信中的寫景目的是什麼了。

　　生：我知道了，表達了作者對大自然的熱愛。

　　生：身處美景忘卻俗世煩憂，放棄名利，表示了作者不追逐名利的思想。

　　生：勸朱元思到大自然中來，唾棄名和利。

　　師：這正是本文的主旨所在。齊背原句。

　　構思：讓同學以自身的感知為基礎，以吟誦品味為情感投入和個性理解為切入點，最終達到同學與文字、與作者的“心靈溝通”。

　　師：誰自告奮勇背誦全文？很好，這使我想起一句名言：“花兒不敢開出自身的亮色，怎麼能夠立身於爛漫的春光中呢？”你們就是美麗的花朵，敢於開放出自身的亮色！下面我們積累古代詩詞中描寫山水的名句，誰來推薦？

　　生：綠樹村邊合，青山郭外斜。

　　生：潮平兩岸闊，風正一帆懸。

　　生：山隨平野盡，江如大漠流。

　　生：飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。

　　生：天門中斷楚江開，碧水東流至此回。

　　構思：語文能力的形成必需有足夠的語言積累，從某種程度來說，教學過程就是引導同學積累的過程。

　　三、作業

　　本文與《三峽》作比較閱讀，找出異同和兩文相映照的句子。

　　構思：在教學過程中，適時聯絡，前後關聯，比較閱讀，可以加強同學對課文的感知體驗。

　　【反思】

　　長期以來，文言文教學以教師的講授為主，注重傳授文言知識，同學的主體意識漸漸被淡化。本優秀教案重視誦讀對感悟文章的作用，離開了誦讀，同學就難以去直接感受、體驗文字，在誦讀中質疑、探究是解決疑難、理解課文的好方法，同學思維的火花會在誦讀中碰撞。另外，富於啟發性的問題設定、情景的創設，能充沛引發同學的想象，讓同學談自身對文字的理解。新課標中說：“閱讀是同學的個性化行為，不應以教師的分析來代替同學的閱讀實踐。“要珍視同學獨特的感受、體驗和理解。”本案例改變學習方式，課堂教學中尊重同學的主體地位，放手讓同學談感受，積累體驗，自主分析、感悟作品，還精彩於同學。