《卡羅爾和她的小貓》的教學片斷與反思

《卡羅爾和她的小貓》的教學片斷與反思

　　《語文課程規範》強調：閱讀是一種個性化行為，閱讀教學應是同學、教師和文字之間的對話過程。由此，我在《卡羅爾和她的小貓》一文的教學中作了以下的嘗試，收到了意想不到的效果。

　　《卡羅爾和她的小貓》是義務教育課程規範實驗教科書語文(人教版)二年級下冊第二單元中的一篇課文：文章是一個十分有趣的兒童故事，它的情節曲折，語言質樸，具有濃厚的生活氣息;篇幅雖長，但內容通俗易懂，可讀性強;課文只有識字的任務，沒有寫字的負擔。從整個教材的編排意圖來看，要求老師放手，讓同學以“略讀”攝取資訊的方法，在自讀，自悟的基礎上相互交流，使其獲得知識的同時充沛享受閱讀的樂趣。

　　［案例］

　　師：古人說，提出小問題會有小的進步，提出大問題便有大的進步。請小朋友們把自身在文中的發現、疑問、或想象，設計成問題，考考你的夥伴，如何？看誰的'腦筋動得最快！

　　（同學讀課文，質疑。）

　　生(1)：我想問大家，卡羅爾家裡的小貓，除了會躲進櫥櫃的抽屜裡和跳到鋼琴上彈琴，還有可能會在哪裡？幹些什麼呀？

　　師(驚訝)：能不能說說你提出這個問題的理由？

　　生(1)：因為我在讀到這段的時候，就禁不住地去想過，現在我想聽聽同學是怎麼想的。

　　師：這是一個充溢智慧的問題，讓我們的思想像小鳥一樣飛翔吧！

　　(眾)生：有的小貓可能會站在鏡子前，用爪子抓鏡子裡的小貓；有的小貓可能會打破卡羅爾的相框，然後自身躲在框後，探出個腦袋，很臭美的樣子；有的小貓可能會爬上卡羅爾的桌子，打破花瓶；有的小貓會扒在門簾上盪鞦韆……

　　(同學根據課文中的插圖：卡羅爾家的安排與陳設想像了起來)。

　　生(2)：假如“爸爸”把小貓送得一條都不剩，你會哭嗎？

　　生(3)：XX，你的問題提錯了，開始是“爸爸”為卡羅爾刊登需要貓的廣告的，他怎麼可能會送得一條都不剩呢？你仔細看看，是媽媽把貓送走了。

　　生(2)：哦!假如你的媽媽把貓送得一條都不剩，你會哭嗎？

　　師：(竊喜)你們能提出這麼聰明的問題，相信也會有聰明的回答!

　　(眾)生：不會哭，我可以再刊登需要貓的廣告；不會哭，我覺得貓太多了也不好，不過我可以事先跟媽媽商量好，留下一隻；不會哭，因為我喜歡小狗；會哭，“屋裡什麼聲音也沒有了，冷冷清清的，連滴滴嗒嗒的鐘聲都聽得見”很寂寞的……

　　師：聽了大家這麼多有趣的問題，和精彩的回答，老師也在考慮著一個問題，期待大家的回答：為什麼說卡羅爾終於擁有了一隻她自身的小貓呢？

　　(眾)生：小貓“伯洛”是自身躲起來的，它肯定會和卡羅爾成為一對好朋友的；家裡只有一隻貓，這樣爸爸、媽媽再也不會閒貓多而送出去了；卡羅爾很關心小動物，可能小貓“伯洛”被卡羅爾感動了，所以留下來了……

　　［教學反思］

　　走出實踐來看閱讀教學，我有三點啟示：

　　首先，相信小朋友的學習能力，為其騰出施展能力的空間。事實上低段的小朋友並非白紙一張，在老師長時間的初步、規範地閱讀引導中，他們已不知不覺的積累到了一些閱讀經驗。如：小朋友提出卡羅爾家的小貓還可能會爬到哪裡？幹什麼？假如你媽媽把小貓送得一條都不剩，你會哭嗎？同學提出這樣的問題時，我感到很出人意料，事後細想又在情理之中，這不正是我們平時訓練小朋友想象說話時與生活經驗相結合的提問技巧嗎！小朋友領悟了，並且把它內化為了自身的能力。在驚喜之餘，我們不得不被小朋友的這種驚人的悟性所折服。

　　其次，尊重小朋友的生活經驗，留給小朋友想象的空間。如：生說卡羅爾家的小貓會站在鏡子前抓鏡子裡的小貓，會打破卡羅爾的像框，自身探出頭去，很臭美的樣子；有的小貓可能會爬上卡羅爾的桌子，打破花瓶；有的小貓會扒在門簾上盪鞦韆……。這些精彩的回答不正是小朋友們運用已有的生活經驗，透過自身的積極的想象，去認識與發現作品中包括的多方面的意義，得出的具有發明性的認識嗎！是啊，想象與發明是如此的美，像一枚綻放的煙花，為此我們情不自禁地去點燃它。

　　再次，樹立教師參與意識，營造寬鬆和諧的空間氛圍。假如說小朋友的質疑能力來自於學習經驗，那麼小朋友豐富的想象無疑也來自於生活經驗，誰能否定小朋友的經驗就不能稱其為一種經驗呢？我們應尊重同學在已有的生活經驗基礎上對文體的理解。如：最後我提出，為什麼說卡羅爾終於擁有了一隻她自身的小貓這個問題時，我對小朋友的回答並未直接的否定或肯定，而是認真的傾聽他們對作品的認識與感受，以一個研討者的身份平等的參與其中，坐觀其變，察漏補缺，並隨時鼓勵同學質疑或提出異議，同學給出的答案可謂是“各有千秋”。這不正是在輕鬆氣氛下所結出的個性化閱讀果實嗎！