五年級美術下冊人教版《科學創造新生活》教學反思

五年級美術下冊人教版《科學創造新生活》教學反思

  學生在課堂活動中的狀態,包括他們的學習興趣、積極性、注意力和思維方式,言行能力與質量,發表的意見、建議、觀點,提出的問題與爭論,乃至錯誤的回答等等,無論是以言語還是以行為、情感方式的表達,都是教學過程中的生成性資源。由此可見,教學可利用資源的範圍是非常廣闊的`。在時刻運動變化著的課堂中,教師應尊重每一個學生在對話過程中的獨特體驗,抓住轉瞬即逝的生成性資源,為學生開闢課堂上的“動感地帶”,使學生的課堂煥發出奪目的光彩,讓學生真正成為課堂的主人。

  在教學《科學創造新生活》時,我要求學生畫畫自己的手,我試圖引導學生藉助自己的想象,增加必要的形象造型,使手更加的生動、神秘。我在一旁不禁替他們著急無法預約的精彩應是教育智慧的結晶,是神來之筆,而不是刻意追求的結果。學生作為教育物件,是最寶貴的教育資源。學生的既有經驗、智慧、知識和學習的內在潛力,都可以為教學所用,而且有越用越多、越用越豐富的特點。當你在課堂上為某個知識重點、難點一籌莫展時,如果能夠巧借學生自發吹來的“東風”,勢必會收到事半功倍的效果。這堂課我緊緊的抓住了學生送來的“及時雨”,才使得課堂上思維的火花競相噴射。在同學的啟發下,自己突有所感,忽有所悟,巧妙應對且將教學繼續下去,並獲得了意想不到的效果。真可謂是踏破鐵鞋無覓處,得來全不費功夫!

  在教學過程中,開發和利用有效價值的動態生成性資源往往是可遇而不可求的,也是稍縱即逝的。新課程改革呼喚“動態生成”的課堂,只有寬鬆、自由、開放、生成的課堂才是“動態”的課堂。所以從現在開始,讓我們的教案“活”起來,讓我們的課堂“動”起來,讓我們的孩子“發展”起來!

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