二年級上冊公開課《平均分》教學反思

　　透過本節課的教學，以下幾個方面值得總結：

　　1、層次性突出。教學時從生活入手，層層推進，理解平均分，讓學生從生活中分鉛筆、分糖果的生活經驗入手。在例一中再次喚醒已有知識，進行無序的分；在認識了平均分後，在試一試里加強動手操作，，強調平均分，此時關注結果，只要符合定義就行；在例二的教學中深化平均分含義，重點教學每幾個一份的平均分，層層推進，使學生認識不斷深入。另外，在教學環節上，層次性也比較突出：創設情境，感知平均分；實際操作，學習平均分；應用拓展，理解平均分；體驗成功，回味平均分；全課總結，拓展平均分。

　　2、數學教學離不開生活。為了讓學生體驗到生活中處處有數學，使學生感受到數學與現實生活的密切聯絡，匯入從學生熟悉的分東西場景入手，再到小棒操作平均分，最後再回到生活中找平均分，無疑增強了學生學習和應用數學的信心，調動學生的積極性。其實，例題教學平均分的知識，都在現實的問題情境裡進行，練習題幾乎都是生活中常見的實際問題。這樣編排，無疑也增強了數學與生活的聯絡。

　　3、重視了操作。平均分的本質內涵是每份分得同樣多，所以，操作顯得尤為重要。在平時的課堂中，動手操作一直是老師比較頭疼的問題，因為孩子天生好動，組織教學會浪費大量的時間。由於平常的訓練，課堂操作效率大大提高，平常我要求孩子小棒同意豎放在數學書的另一角，一旦操作，第一時間一字排開小棒在桌子正中央，透過訓練與表揚的手段，學生操作的有序性得到很大提高。本課全班統一操作小棒有4次之多，操作的有效性得到了很好的保證，這樣的操作有效的讓學生抓住平均分的本質。

　　4、關注教學細節、有效預設。本課對於平均分的第一種分法的理解是有一定難度的，更何況要學生彙報時用自己的語言，估計學生存在的難度，我進行了有效的預設：在進行敘述“平均分”的過程中，透過提要求，讓學生統一運用一定的語言格式，比如例一我讓學生彙報時說清楚：分成了幾堆，每堆幾根？試一試說一說你什麼怎麼分的時候，學生很容易遷移，使得彙報有序：分成了幾份，每份幾根。在例二的彙報中，難度進一步加大，我引導學生統一拿小棒在左手，然後右手拿2根說一說，拿2根說一說：每2根一份，每2根一份……運用這樣的語言，學生在理解平均分、彙報平均分來的更有序，語言更有數學味。

　　5、針對學生實際情況，有效挖掘教材資源。

　　學生平均分意義理解比較到位，我抓住例二的試一試進行了有效的拓展：全部彙報完成後，我及時追問：如果給你12根小棒，你還能每幾根一份的平均分呢？一石激起千層浪，學生積極踴躍發言，在學生的發言補充中，更加完善了12平均分的方法，此時，我並沒有作罷，把幾種方法集中放到了一起，問道：觀察一下幾種平均分的方法，你發現什麼？隨著提問，文字消失，幾種分法的小棒圖清晰的出現在學生面前。此問不但要讓學生總結不管怎麼分都是平均分，因為每份根數一樣的本質，更看學生能不能發現總根數與份數、每份根數之間的關係，課堂證明，學生是能做到的，兩點學生總結的非常好。為除法的滲透和理解打下了更紮實的基礎。

　　6、滲透了解決問題策略的多樣性。在學生理解平均分的含義中，透過擺一擺、分一分、圈一圈、說一說的多種形式練習中滲透解決問題策略的多樣性。實踐證明，這樣的.滲透是必要的，也是有效的，在解決氣球圖問題時，學生彙報時呈現了方法多樣化的策略意識：有的學生用圈一圈，有的用小棒擺一擺，有的連線，有的直接想乘法口訣、有的用除法計算，還有的用12根小棒每2個一份平均分成6份（試一試）聯想14個每2個平均分應該是7人……

　　本課也有一些不足之處：

　　1、進行“平均分”這個概念的教學有點過快，學生在比較平均分和不平均分時讓學生說的、比的不夠充分，什麼叫平均分總結的過快，至於一小部分孩子理解消化的並不是很好，從後面個別孩子彙報的語言可以看出來，在這裡，要充分鋪墊，讓概念的引出達到呼之欲出的程度，從而才能讓所有孩子接受。

　　2、表揚的激勵手段必不可少。本以為孩子到二年級了，對於一些物質性的獎勵會淡卻，儘管課堂對孩子的精神性表揚有過幾次，但是從實際效果來看，孩子還是比較小，對於各種形式的表揚還是很需要，對於紅花、小能手的表揚手段還是很需求的。或許，這樣的表揚更能在後半節課激發學生的學習興趣和學校效率。

　　3、語言還要進一步精煉。數學老師的語言，更應該是千錘百煉，一句不多，一句不少。