六年級數學《百分數和小數的互化》的教學反思

　　上週開始班級中流感來襲，看著那一個個空空的位子，作為數學老師的我真是不知所措。上新課吧，這麼多學生缺席，上了心裡也不踏實。只好“炒冷飯”了。本週四，學生基本上來全了，總算又開始正常地上課了。週四教學了《百分數和小數的互化》。

　　課一開始，我出示了兩幅百格圖（上有陰影部分），要求學生分別用小數、分數和百分數來表示陰影部分。

　　0.65=65/100=65%

　　0.7=70/100=70%

　　藉助百格圖寫數，引入百分數和小數、分數的互化，讓學生直觀地知道三者可以表示同一個物件，給學生的探索活動搭了一個腳手架，提供了研究的素材。讓學生感受到了百分數、小數、分數這三者之間有著密切的聯絡，而且可以互相轉化，本教案的設計也正是圍繞三者之間的聯絡進行教學的。

　　接著讓學生觀察兩個等式並思考：你從中能發現小數化百分數的方法嗎？學生透過觀察，得出：小數可以先寫成分母是100的分數，再改寫成百分數形式。

　　讓學生嘗試練習，將0.24，1.4，0.123，3改寫成百分數。再次讓學生觀察這些等式：

　　0.24=24/100=24%

　　1.4=140/100=140%

　　0.123=12.3/100=12.3%

　　4=400/100=400%

　　你認為怎樣能更快把小數轉化成百分數：只要把小數點向右移動兩位，同時在後面添上百分號。

　　接著繼續觀察百格圖的兩個等式，你能發現百分數化小數的'方法嗎？本來是讓學生髮現把百分數改寫成分母是100的分數，再化成小數這一方法。不過由於前面直接方法的經驗，學生很快遷移了過來，得出方法：只要把百分號去掉，同時把小數點向左移動兩位就行了。只好讓學生進行驗證自己的想法，再出示了方法，讓學生讀一讀，然後進行練習鞏固。

　　探索活動搭了一個腳手架，再放手讓學生自己去發現，去探究，效果很好。本課練習的設計形式多樣，從不同角度鞏固了百分數和小數的互化，在選擇練習中潛意識滲透了百分數、小數、分數比大小，透過比較，學生能加深它們之間的互化。