《兩位數加一位數的進位加法》的課程教學反思

　　核心提示：《兩位數加一位數的進位加法》是以上學期學習的20以內的進位加法和近階段學習的兩位數加整十數和兩位數加一位數（不進位）知識為基礎的，教學完這節課，我真正感受到了數學的確是一門前後知識聯絡性很強的學科，可...

　　《兩位數加一位數的進位加法》是以上學期學習的20以內的進位加法和近階段學習的兩位數加整十數和兩位數加一位數（不進位）知識為基礎的，教學完這節課，我真正感受到了數學的確是一門前後知識聯絡性很強的學科，可說是環環緊扣，一環脫落，將直接影響後續內容的學習。

　　數的運算是小學數學教學中的一項重要內容，也是需要學生熟練掌握、靈活運用的一項基本技能。而二十以內的加減法更是重中之重，必須讓每個學生都切實掌握。如果前面的20以內進位加和兩位數加一位數（不進位）和整十數沒有學好，那麼這節課就會寸步難行。如24+9，計算方法有兩種。一種是湊十法，把9分成6和3，4和6湊成10，這樣和20組成了30，然後再用30加3，得33；第二種就是先算4和9合成13，再算13加20，得33。

　　要較準確的計算兩位數加一位數的進位加法，學生必須對基礎知識達到很熟練的計算程度。這部分知識對學生來說很困難。針對這種情況，我是這樣設計這節課，首先複習20以內的進位加法和上節課學習的兩位數加整十數的口算，為學習新知識做好鋪墊。然後運用情境圖匯入新課。透過情境圖讓學生找出數學資訊，根據資訊提出加法問題，然後讓學生解決問題探索計算方法。在這個環節我充分讓學生操作小棒理解“滿十進位”的算理。再次感悟到了實踐出真知的真理。

　　在練習的處理上，“想想做做”2有三組同類練習。我沒有一次性的全部出示完畢，而採取分步的策略，先出示第一組4+8，34+8，54+8，84+8，先請孩子輕聲的讀一讀，然後獨立計算。計算後，請孩子充分的交流，“透過計算這一組題目，你有什麼發現？”剛開始孩子說的.比較表層化，比如都是加法，第一個加數個位都是4，第二個加數都是8等等，這些都是從算式本身觀察到的。後來有學生髮現四道算式得數的個位都是2，這實際上已經涉及到了計算過程。我緊接著追問：為什麼得數的個位會都是2呢？在這樣的引導中孩子回憶到這一組題目都是先把個位相加，都是先算的4+8，所以得數的個位都是2。我認為在計算教學中，透過題組練習引導孩子去發現規律，不是為了發現而發現，而是在發現規律後能夠運用所發現的規律去提高運算速度。因此，在接下來的兩組練習中孩子完成的很順利，正確率很高。這也體現了學以致用。

　　學完這節課，最大的感悟就是學生的差異什麼時候都在所難免，統一的教學思路，同層次的練習，實在是不能滿足每個學生的需求，教學環節都很好，只是個別學生掉隊，使我感到傷心，因材施教仍然是我努力的方向。