黃鶴樓送孟浩然之廣陵教學反思（通用6篇）

　　身為一位優秀的教師，我們的任務之一就是課堂教學，寫教學反思可以很好的把我們的教學記錄下來，優秀的教學反思都具備一些什麼特點呢？以下是小編為大家收集的黃鶴樓送孟浩然之廣陵教學反思（通用6篇），供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

　　黃鶴樓送孟浩然之廣陵教學反思篇1

　　一直沒下定決心選哪一課作為自己的彙報課，直到上週六聽了戴建榮老師上的《古詩二首》，以讀之、歌之、吟之、舞之四環節將學生帶入奇妙的古詩學習中，而不再是以前那枯燥乏味的學習模式，整堂課輕鬆愉悅，一節課下來學生沉浸在課堂中意猶未盡，而我們聽課的老師也回味無窮。聽完後我便在思考，何不嘗試著把這樣的方式運用到我的古詩教學中？於是我下決心以這首古詩教學作為我的彙報課。

　　《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是李白所寫的一首七言絕句，短短的28個字表達了一種對友人的依依惜別之情，同時又有一種闊大深遠的意境。這是唐代時期非常盛行的送別詩中的佳作，讀來很有韻味。

　　上這首詩前，我的本意既想教給學生一種學習古詩的方法，又希望學生能發散思維，大膽想象詩人與朋友分別時的畫面。於是，在教學設定上，我先讓學生讀，按照平長仄短的規律讀，同時在我手勢的引導下反覆讀，讀出詩的節奏、讀出詩的韻味。在反覆的誦讀中，學生對古詩的興趣被激發。在熟讀的基礎上讓學生想象詩中的畫面，進而理解詩的意思。之後引導學生理解整首詩發生的背景、體會煙花三月的美景、感受詩人李白的依依不捨並進行感情朗讀，學生的學習積極性非常的高。

　　有人說：詩歌是無聲的音樂。因此在課堂中要讓學生享受古詩的韻律美，畫面美以及整體美，以達到情感薰陶的目的。“綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情”《文心雕龍》。要使學生披文以入情，教師就必須創設一定的教學情境使學生披文入境，進而入情。在“悟詩情”教學環節時我讓學生先朗讀古詩再觀察圖畫最後音樂渲染，透過移情，換位思考：“如果你就是李白，李白就是你。你會對即將離開的孟浩然說些什麼？”學生的情感體驗被調動起來，紛紛發表自己的觀點，課堂上流淌的是詩意的語言，湧動的是真實的情感，碰撞的是思維的火花。在感悟詩中的情感後，我讓學生配上《高山流水》的古箏音樂誦讀一番，有幾個孩子還情不自禁的跟著搖頭晃腦起來。課堂最後，我讓學生帶著自己的理解，帶著這份依依不捨和著音樂唱起《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，孩子們的心境達到了沸點。

　　教學中，我注重拓展課堂的容量，透過對古詩相關資料的滲透讓簡單的古詩變得更加的充實。如：介紹黃鶴樓、黃鶴樓和廣陵的位置、李白和孟浩然的友情以及李白寫給孟浩然的那首《贈孟浩然》。

　　短短的四十分鐘，相信孩子們有所收穫了，知道用平長仄短的規律吟誦古詩，知道學習古詩的方法。當然這節課也存在著一定的不足，如課堂設計還是遵循以前的知詩人，解詩題，明詩意，悟詩情，只是加了後面的吟唱。另外教學中還是缺乏一定的教育機智，自己的情緒容易受學生的影響。今後自己還得多加鑽研業務，博取眾人之長，逐漸形成自己的教學風格。

　　黃鶴樓送孟浩然之廣陵教學反思篇2

　　今天上午第二節課，按計劃進入第六單元“人間真情”20課古詩兩首的第一首《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學，但一開始就很不順利，多媒體課件因觸控筆失去控制而無法操作，許多直觀的演示也無法進行。幸好課前就把自己準備好的一些擴充內容寫在了小黑板上，有唐崔顥的《黃鶴樓》、李白的《黃鶴樓打油詩》、李白的《和史郎中聽黃鶴樓上吹笛》，還有李白的《贈孟浩然》等詩詞。

　　我的計劃是在學生理解這一首比較簡單的送別詩和它的寫作背景後，把這些詩推薦給學生，讓學生積累更多的古詩，激發學生學習古詩詞、熱愛古詩詞的情感。

　　教學生字、讀背古詩後，進入“解詩題、知詩人”環節，圍繞詩題“黃鶴樓送孟浩然之廣陵”和作者李白，讓學生明白“誰？在什麼地方？為誰送行？他要到什麼地方去？”學生很自然地理解了：李白在黃鶴樓（設宴）為老朋友孟浩然送行。他要去江蘇的廣陵去。老師問：“誰知道廣陵在什麼地方？”白玢同學馬上舉手回答：“廣陵就是揚州。”“你怎麼知道的？”“詩中說‘煙花三月下揚州’，所以廣陵就是揚州！”老師肯定了白玢能聯絡上下文來理解詩題意思的好方法，讓大家學習她。

　　接著老師在這個地方介紹了李白和孟浩然兩名同時代的大詩人，他們都非常有名氣，而且人生經歷也很相似和相近。孟浩然比李白大11歲，我們學過他寫的有名詩歌，大家都會背誦的《春曉》，（一起背誦這首詩）。他們兩人的仕途都不順利，兩人都喜歡遊歷名山川，走遍了大半個中國。孟浩然年輕時遭遇仕途挫折後，便迴歸田園，寫下了許多田園詩詞，是著名的田園詩人。李白就是孟浩然的粉絲，一直把孟浩然當作自己的人生偶像。這時給同學們引出李白的詩《贈孟浩然》：“吾愛孟夫子，風流天下聞。紅顏棄軒冕，白首臥松雲。醉月頻中聖，迷花不事君。高山安可仰，徒此揖清芬。”讓學生感受李白對孟浩然的崇敬之情，他是把李白當成了自己的老師啊。這樣的背景介紹只為讓學生了解李白和孟浩然之間的深情厚誼。為後面理解送別的依依不捨的深情奠定基礎。

　　然後抓“關鍵詞、字”來理解詩句意思。一二名抓住“故人”、“煙花三月”、“下”來理解。“故人”：註釋老朋友。說明什麼？（兩人是老熟人。情誼很深！）

　　“煙花三月”告訴我們送行的時間是鮮花盛開的陽春三月。

　　哪為什麼要用“下”？而不用“上”呢？老師簡單介紹一下中國的地形特點：西高東低。黃鶴樓在西，揚州在東，孟浩然乘船由黃鶴樓去揚州，當然是順流而下。

　　“李白在黃鶴樓設宴給老朋友送行，吃完飯後送老師來到樓下碼頭邊，對老師說了些什麼？老師的船走遠了，消失在天邊了，他還在幹什麼？從中看出什麼？”設計這個情節，就是為了能夠入情入境地讓學生走入詩詞報要講述的故事，去體會詩人依依不捨的情感和朋友間的真情。然後透過多種形式的朗讀，交流去體會李白對老友孟浩然深深的留戀。老友乘坐的船兒早就消失在了天邊，看不見蹤影了，李白依然站在江邊不忍離開，可見他對老友的深情。

　　讓學生用自己的話說一說詩句意思後，話題一轉提到了黃鶴樓，問同學們知道這座江南名樓嗎？想了解李白和黃鶴樓的故事嗎？然後簡介黃鶴樓：江南三大名樓之一，在湖北省武漢市。講李白遊歷到黃鶴樓，在這裡看到美麗的湖光山色，詩意大發，想寫一首詩。可來到黃鶴樓上一看，比他小三歲的詩人崔顥已經在黃鶴樓的牆壁上題寫下了著名的詩歌《黃鶴樓》，李白讀完這首詩，不得不放下了手中已經提起毛筆，感嘆道（引出李白關於黃鶴樓的打油詩）：“一拳捶碎黃鶴樓，一腳踢翻鸚鵡洲。眼前有景道不得，崔顥題詩在上頭。”李白覺得崔顥的詩寫的太好了，自己再寫也不會超過崔顥的詩了，擱筆不寫了。你們想讀一讀崔顥的《黃鶴樓》嗎？在孩子們的期盼中，把板書好的《黃鶴樓》拿出來，讓大家去讀。“昔人已乘黃鶴去，此地空餘黃鶴樓。黃鶴一去不復返，白去千載空悠悠。晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡州民。煙波江上使人愁。”然後讓學生去朗讀兩首詩。

　　最後再出示了一首李白寫的與黃鶴樓有關的詩推薦給大家《和史郎中欽聽黃鶴樓中吹笛》：“一同遷客去長沙，西望長安不見家。黃鶴樓裡吹玉笛，江城五月落梅花。”

　　儘管有些拖堂耽誤了一些時間，但我認為這樣推薦詩歌給孩子們還是很有趣的，既激發了孩子們的學習興趣，又拓寬了課程資源，引發了孩子們對詩歌的熱愛。

　　當然，由於內容過多可能導致學生對課文重點的理解和體會不夠深刻，有些水過地皮溼的感覺，但我還是想這樣去試一試，改一改以往古詩教學的形式，看看孩子們對古詩的情趣。

　　黃鶴樓送孟浩然之廣陵教學反思篇3

　　上週二的課例研討，我挑戰自己，選擇了古詩，《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。我在備課時對這首進行解讀，觀看了3個教學實錄。《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是李白為孟浩然所作的一首送別詩，從李白、孟浩然兩人關係來看，雖帶有一絲依戀，幾許惆悵，更多的是李白表達自己的敬仰與嚮往，是一種富有詩意的送別。也正是基於這一點，文章充滿了詩情畫意。

　　因此，我設計教案時，一二句從感受煙花三月的美好，著重體會兩位詩人之間是詩意的送，浪漫的別。後兩句，抓住“孤”和“唯”來體會詩人之間的依依不捨之情。

　　古詩教學應以讀為本，讓學生在讀中感知，在讀中感悟，在讀中培養語感，在讀中體會詩中的意境，在讀中受到情感的薰陶，促進學生對古詩優美語言的感受、積累、內化。因此，本節課讓孩子們熟讀成誦也是目標之一。

　　這節課上完，存在很多不足的地方。

　　第一，我自己的情感不夠投入，朗讀不到位，所以不能利用自己的語言將學生帶入情景中，這點，我今後還要多加練習朗讀。

　　第二，對詩意的講解過於瑣粹。四年級的孩子具有初步獨立閱讀的能力，在解釋詩意時不宜太碎，可以讓孩子們自讀，藉助解釋理解詩意，有不明白時老師做指導解讀。

　　黃鶴樓送孟浩然之廣陵教學反思篇4

　　今天我借班上課，上了《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首古詩。感覺有很多的不足。

　　本來在備課的時候，我瞭解這首古詩和以往的送別詩不同，它沒有送別的傷感和悽苦，詩歌的意境是輕鬆愉快的，這樣的詩境也應該和李白的性格和他當時的處境有關。當然對於人物的分析對四年級的學生來說，是太高了，也是沒有必要的。所以我把品讀的重點放在感受詩歌意境，瞭解詩歌的情感上。為了讓學生明白他們是在輕鬆愉快中分別，我創設情境，引導他們感受揚州之美，知道孟浩然要去揚州，心情必然是愉快的，帶著這愉快的心情來讀詩句，感受人物心情；再讓學生換位思考，這樣美的揚州大家都想去，那詩人也一定很想去，體會詩人對揚州的嚮往，對朋友的祝福和羨慕之情。教學是這樣的構想，但實際上卻沒有收到這樣的教學效果。這部分的教學處理也都按我的計劃完成，但學生似乎遊離詩歌以外，沒有把這些和詩的內容聯絡起來，使這些學習沒有很好的為教學服務。因此，教學沒能達到預期的'效果。在回顧教學過程的同時，我也在反思自己的教學設計，覺得最主要的一個問題是由於好幾年沒有帶中年級的課，對學生的水平把握不住，所以在設計問題的時候有些拔高，使學生學習起來也感覺有難度。但學生的問題是思考不夠，總認為送別就是傷感的，沒有用心去品味文字，這是讀書不動腦的結果。

　　本課在人教課標版教材中是四年級上冊的內容，《古詩二首》選編了兩首古詩，第二首就是《送元二使安西》，這首詩在北師大版的教材中是六年級下冊的內容，同是一首詩跨越了兩個年級，四年級和六年級的認知水平肯定有很多的差別，所以對於中年級的古詩教學應該怎樣上，我也要認真的思考和把握，以後不能再出現類似的問題。

　　黃鶴樓送孟浩然之廣陵教學反思篇5

　　人教版小學語文教材第七冊第六組課文的主題是“人間真情”，精讀課文《古詩兩首》安排了兩首千古傳誦、膾炙人口的送別詩，《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是其中的一首。

　　本詩是李白出蜀壯遊期間的作品。開元盛世，陽春三月，文人知己，江南名樓，繁華都會——這樣的創作背景使盛唐詩人筆下的這次離別在感傷之外，更充滿了少年人青春昂揚的氣息，充滿蓬勃的生命活力，色彩明麗，體現了盛唐獨有的精神風貌。因此，在“送別詩”中獨放異彩，是歷來傳頌的名篇。

　　引導學生誦讀是經典詩詞教學之根本，誦讀是不可替代的融通語言和精神的言語感知活動，“讀”是主線，要貫穿於整個教學過程。讀準、讀通、讀出節奏、讀出詩韻、讀出詩情，層層遞進，顯象得意。隨著對古詩語言逐步深入的品味，隨著放飛想象產生的多彩體驗，學生的古詩誦讀能力漸漸趨於個性化，成熟化。

　　重視在教學過程中幫助學生歸納、積累學習的方法，以培養學生今後獨立閱讀古詩的能力。各個步驟結束時及時總結並寫在黑板上，成為板書的一部分。

　　注重氛圍的創設，注重引導每一位學生主動參與。

　　黃鶴樓送孟浩然之廣陵教學反思篇6

　　詩，永遠是美妙的代名詞，《古詩》，更是以其深邃古樸的意境感染著我們。華夏悠悠五千年的歷史長河裡，誕生的那無數膾炙人口的優秀詩篇，更是朗朗上口，韻味無窮。其中送別詩更以其獨特的魅力感染眾人，或直抒胸臆，或借景抒情，或寓情于山水，或沉醉於江湖。詩中離別依依之情躍然紙上，怎不叫人為之驚歎，為之折服。

　　《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》正是這樣一首傳唱千古的名篇，詩人李白寓情於景，傾訴著離別。原本送別之中必然會有互訴衷腸，互致珍重的話語，但詩人卻惜墨如金，只寄情於江水，以水傳情，更顯示出開闊深遠、超凡脫俗的送別意境，表達出含蓄深沉的送友之情。如何讓學生自己去領略其中的意境，達到與詩人“同情共感”的藝術境界呢？我想：只有透過創設情境，激發學生大膽想象，把送別場面拉到孩子們眼前，讓他們模仿課文，自編古詩，來開拓和深化意境的創造，這樣才有可能提高學生的文學鑑賞水平與語言表達能力。

　　一、從初讀裡瞭解古詩

　　情境教學的基礎必定是建立在熟悉課文的基礎上的，沒有良好的底蘊又如何可以體會美好的情感？詩是有韻味的文學，沒有熟讀成誦，又怎麼能體會其中的精髓呢？於是，在介紹完詩人之後，我設計了一個讀的環節。讀，卻不是搖頭晃腦，漫無目的、有形無實的吟誦，讓孩子帶著問題去讀，去思考，才是這個環節設計的目的。在初讀的過程中，讓他們談談了解、在詩面上做做文章。我要求孩子們動起筆來畫一畫，把自己的瞭解批註下來，把口頭語言轉化為書面語言，還是那句話“不懂筆墨不讀書啊！”。就是在這樣的初讀中，讓他們從生澀的朗讀裡學會思考，而後又在思考中感受詩中的“景”。

　　二、在細品中理解詩意

　　完成初讀後，再次細細品味詩詞，古人說“書讀百遍其意自現。”果然不錯啊！在反覆誦讀的學習活動中，原本生澀的詩句已然漸漸清晰明瞭，如同撥開濃霧一般，一一展現在學生們的眼前。此時，我適時地讓學生展開質疑，“你們真行，初讀古詩就可以瞭解這麼多。那請你們再放聲的朗讀一遍，這次把不理解的用你常用的符號畫出來。”緊接著進行集體討論，結合課文註釋解決發現的問題。（我在一旁適時地點撥了一些，發現他們的思維特別活躍，合作學習的教學方法在這裡得到了體現。）最後，利用小組彙報的機會，讓孩子來說說詩句的意思。雖然孩子們的語言並不準確，也還不能感悟到詩中的美，但聽了他們頗具文學性的譯文，我知道他們在細細品味的過程中，已經揭開了詩中之“意”。

　　三、在想象內領悟情感

　　情感，往往是厚積薄發的，特別是在這一篇詩作裡，詩人李白並沒有把情感直接地表達出來，他把這份情感巧妙地融進了黃鶴樓周圍的美境裡。一江春水，一葉孤帆，無不處處蘊含著這位大詩人對孟浩然無比嚮往之情。遺憾的是，學生稚嫩的心靈有怎麼能理解呢？這時教師的“導”便應該不失時宜的出現。在教學設計裡，我將李白與孟浩然的友情大致敘述了一番，讓學生稍微瞭解了這兩個人之間的關係。如此的鋪墊如同一塊小小的碎石，必然會泛起層層漣漪。我適時地拋磚引玉，一層層剝開詩作中蘊含的真情：從“這樣的朋友遠行，李白的心情將如何？”——“若是朋友要去的地方美麗無比，李白會傷心嗎？”“如此說來，李白會把孟浩然留住嗎？”連續的幾個問題，並不是盲目的，它們引領著孩子們的思維，一步步走向詩人情感的最高峰——“嚮往”。是的，正是這嚮往之情，當李白意欲同行而又不能時，才會面對滾滾江水，寫下這感人的詩篇。讓孩子們從對古人的崇拜中，走進意境，走進詩句，感悟到詩人對朋友那種真摯之“情”。

　　四、遊情境中感悟延伸

　　詩的教學本該結束了，但文字的結束並不能滿足孩子們的慾望，他們仍然激動著，渴望著。他們需要一種方式來宣洩心中的情感，朗讀就是其中之一。於是我更近一步的創設情景，用舒緩的語氣引導孩子入情入境展開想象：“李白此時想對孟浩然說些什麼？”“祝你一路順風！”“我多想和你一起去揚州啊！”……孩子們用他們自己的語言描述著這份不捨，不僅在情感上得到昇華，更在語言上得到了訓練。接著便是我的引導：李白是一個浪漫的詩人，是一個喜歡山水的人，他多希望也能到揚州去玩玩。更主要的是，他多希望和自己敬佩的朋友——孟浩然一起去遊山玩水。可是現在他只能看著孤單的小船遠去，煙花三月，長江上本該是千帆過盡的，可是他的眼裡卻只有孟浩然的那艘小船，心裡還在為朋友的遠行依依不捨。於是他輕輕地吟誦下這首詩。是啊，那小船最後也漸漸離開了李白的視線，只能看到奔騰不盡的長江滾滾東流而去。他無不感慨地再次吟誦了這首詩。

　　有人說這只是一首寫景的詩，你看：黃鶴樓，煙花三月，孤帆遠影，長江東流，這明明是寫景啊，可是，它真的只是單純寫景的詩嗎？（不是）那它寫了什麼？（寫情）寫了什麼情？（依依惜別之情，寫下了詩人對自己敬佩之人一種嚮往之情。）那就讓我們帶著這樣的感情再來朗誦一次這首詩。

　　學生的情感在朗讀裡得到了抒發，或舒緩，或若有所思的長吟，無不體現著孩子對詩文的理解。在這時，我適時地要求孩子們進行背誦，這樣的情感，這樣的詩句，如果不透過背誦來積累，將會在下課鈴拉響之後煙消雲散，背誦能使這樣的情感逐漸融入、內化。當然對學生們來說，背誦是多麼枯燥而又無味的事情啊，只有展開翅膀飛將開去，才是他們所期盼的，那就讓他們也作作詩吧！我把自己寫的詩展示了一下，學生的思維開闊了起來，每個孩子都參與進來，帶著濃厚的興趣，紛紛動筆寫下了自己的“大作”，而其中更不乏突出的作品。（見附）孩子們的心情在飛揚，思緒在膨脹。我很高興可以看到這樣其樂融融的場面。我相信此時此刻，孩子們的心終於走進了古詩深邃的意境中。依然身臨其“境”了。

　　《古詩》——小學語文教學的難點，在我和孩子們的互動中活化了教學過程，透過讀詩文——解詩意——感詩情——入詩境這樣的教學過程，重新煥發了古詩詞的生命活力和人文精神，較好地體現了古詩教學的特點，把孩子從生澀難懂的詩文中解脫出來。可提倡的是：形成了一次有趣的語文活動，加深了孩子對古詩的印象，提高了孩子們學習古詩的興趣，讓孩子從毫無實際意義的誦讀中走出來，收到了良好的教學效果。只有這樣，中華文化的寶庫才有可能被他們挖掘，被他們稚嫩的思維所接受。