有關黃鶴樓送孟浩然之廣陵的教學反思

　　作為一名人民老師，教學是我們的任務之一，透過教學反思可以有效提升自己的課堂經驗，那麼寫教學反思需要注意哪些問題呢？下面是小編收集整理的關於黃鶴樓送孟浩然之廣陵的教學反思，歡迎閱讀與收藏。

　　黃鶴樓送孟浩然之廣陵的教學反思篇1

　　《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是李白所寫的一首七言絕句，短短的２８個字表達了一種對友人的依依之情，同時又有一種開闊大氣的意境。

　　這節課的目的，既想教給學生一種學習古詩的方法，又希望學生能發散思維，大膽想象。在教學設定上先讓學生逐步理解字、詞、句，再整體把握這首詩的內容，理解作者的思想感情，進行感情朗讀。最後把靜態的畫面更具體化，讓李白對友人說話，活躍課堂，開闊想象。

　　在操作過程中，對各個環節的時間安排不夠好，在解釋字、詞、句上佔用的時間過多，有點拖沓，導致在朗讀方面的用的時間較少，想象力這一環節因時間關係而不能盡情發揮，有點草草收場的感覺。在表揚學生方面做得比較好，能充分調動學生的積極性，但讚揚學生的用詞比較格式化，感覺與學生還是有點距離。

　　在準備的過程中我學到很多新的教學技巧，但同時有產生一種困惑：傳統的教學重基礎缺創造，新課程重創造而底蘊不足，精於思維而表達卻跟不上。究竟這兩種教學方式是否只取一瓢，還是在原有的基礎上進行改良？

　　黃鶴樓送孟浩然之廣陵的教學反思篇2

　　《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是四年級上冊第六單元的一首千古傳頌、膾炙人口的送別古詩，詩中描寫了送別好友時的依依惜別之情。這次之所以選擇這首古詩作為教學內容，是因為我不知道古詩要怎麼教。說實話，特別感謝年級組的姐妹們，一次次聽我試講，一次次幫我出謀劃策，讓我在這次活動中學到了太多太多。

　　課堂中，我首先出示李白畫像，請學生介紹李白，並背誦學過的李白詩句，在複習回顧中引進新內容;出示詩題後，請學生談談知道了什麼，還想知道什麼，理解詩題中涉及到的人名、地名及其他字詞;接著引導學生把詩讀正確、讀流暢，在讀會的基礎上放手讓學生借用註釋、插圖、字典等資料理解詩意，在此過程中我講的很少，只在學生理解不到的地方稍作點撥，引用地圖、相關詩文等予以拓展、引導;理解詩意後，用劃朗讀節奏、重音的方法把詩讀出韻味來。為了更好地品味詩情，借用影片資源，直觀感受離別情景，從而引發想象，感情朗讀古詩;最後由這首離別詩拓展開去，回憶學過的其他送別詩，鼓勵學生蒐集更多送別詩，進一步感受友人之間真摯的情誼。

　　這份設計側重從蒐集整理資料、潛心品析吟誦、發揮想象拓展等方面提高學生的語文素養。讓學生在讀詩的過程中，自由地、充分地與文字進行對話，在師生互動的閱讀實踐中披文入境，“讀”佔鰲頭;讓學生讀出自己的理解，讀出自己的體驗，讀中悟美，讀中悟情。

　　遺憾得很，由於執教者的原因，許多細節處理不當，尤其在指導朗讀、品味詩情的環節，非常草率地走了下過場，沒能達到預期的效果。

　　黃鶴樓送孟浩然之廣陵的教學反思篇3

　　“文包詩”把學生學習古詩的難度降下來，也能讓學生樂於學習古詩，因為是在敘述一定的故事，而就因這孩子喜歡的故事，就可以調動學生的積極性，學生有心去學，那就變得簡單了。課文用優美的語句，真摯的情感，精彩的對話向我們展示了李白送孟浩然的情景，文中文很美，圖也很有意境，真是圖文並茂，抓住這個特點，讓學生感受中國傳統文化的魅力，這是很好的教材。

　　那如何處理這“文”和“詩”，孰重孰輕？這需要教師的引領。在上課伊始，匯入非常重要，因為“良好的開頭是成功的一半。”如何讓學生很快走進課堂，走進文字，並能對文字產生興趣，這在課堂的匯入上要下一番功夫。用比賽激趣，我國有很多詩人，你知道誰？學生可能會談到李白，那你會背有關他的古詩嗎？看誰背得多？那今天我們又要來學一首李白的詩，自己來讀讀課題，你知道什麼意思嗎？文中就有答案，就請學生翻開書大聲的讀讀課文，看自己弄否弄明白這題目？學生很高興的讀課文，這樣的激趣應該是有效的。

　　明白課題之後，看看這課的生字，本人認為在小學階段，紮紮實實學習識字寫字是非常有必要的.，為學生以後的語文學習打下基礎。當然，在高年級的課堂教學中可以換種教學方式，但識字寫字教學是一定要有的。可以讓在課前預習，在課堂中抓住重點字詞，讓學生來理解新字新詞，比如你在什麼時候就會這些字的說說看，對了，“生活處處都有語文”，只要細心觀察，就一定會有收穫的。

　　看看這些生詞，你發現了什麼？能連起來說段話嗎？課文生字學完了，我們來讀課文，誰願意齊讀課文的，那就站起來一起來讀，不願意也沒關係，如果你想讀了，需要等大家讀完這段之後，你才能來讀。如果你讀累了，就可以坐下來休息，等想讀課文了在繼續。那下面的文字，我想當齊泯王了，一個一個來讀，誰願意的。“書讀百遍其義自見”，書就要多讀幾遍。這麼美的文章更要多讀。說說你都讀到了什麼？說說看，那你知道本文主要寫了什麼？你能根據課題來概括課文的主要內容嗎？學生描紅練字。

　　在精讀課文時，讓學生默寫生字，這是很有必要的，紮紮實實的學語文。透過上節課的學習，你有什麼收穫嗎？這是讓學生對上節課內容的回顧，也為下面教學打下基礎。在體會古詩的含義時。我先從古詩入手，讓學生讀讀古詩。把詩句中不懂的地方標出來邊讀邊想，在帶到全文中去思考，靜心默讀，這樣一定有收穫。讓學生交流一下，自己是如何讓把原來不懂的內容讀懂的。（結合課文內容，利用工具書）這些都是理解課文很好的方法。詩句的前兩句是寫餞行話別的情景，它與課文的哪幾節相對應？後兩句呢？小組交流，可以任意選擇一至三節或四五節為學習內容，並在小組中頭論討論1.你對文中內容印象最深刻？2.你還想提出什麼問題供大家思考？全班交流，重點引導學生讀好李白與孟浩然的對話，體會他們的依依惜別之情。人是有請，景也有情，課文中描寫了哪些景色？從中你感受到什麼？這叫“觸景生情”借景抒情。因為心情不一樣，景色也在自己的心中就有不一樣的，你在以前有這樣的感受嗎？試著寫一寫。李白這是因情而動，因為離別的不捨和傷感，按耐不住內心的情感，於是寫下來這千古名詩。情動而辭發。很多文中都是內心所感所想，那就讓我們再一次來讀讀這課文，這古詩，感受那真摯的情感。

　　最後齊讀古詩，能背下來嗎？我們來朗誦比賽，看看誰朗誦的有感情。課堂伊始從比賽中來，這又在比賽中去，這去來的中間，是學生情感的放飛，思維的古今的碰撞和交流。

　　黃鶴樓送孟浩然之廣陵的教學反思篇4

　　古詩是中華文化的精粹，可以說詩中情濃，課中亦情濃。我整堂課的設計都力求圍繞一個情字。

　　首先是理解詩題整體把握情。開頭音樂的渲染，地理位置的版畫，李、孟關係的瞭解都使學生對時代背景、寫作背景有個比較全面的瞭解，為後面深悟詩情奠定基礎。其次是賞析詞句深入體驗情。這一環節以李白、孟浩然關係為鋪墊，將體驗情感的過程推向高潮。再次是反覆的誦讀，最終悟詩情。這一環節“讀”佔鰲頭。激情的引讀、個性化的練讀、充滿激勵的範讀、情緒高昂的賽讀等都使師生情感得到進一步昇華。

　　回顧上過的一節課，似乎總有遺憾，課上還有一些地方對學生估計不足，對教材吃得不透。有時表面看似“開放”，但學生的思維沒有真正放開；有時放得太開，收不回來；有時甚至還是老師領著學生的思維走。

　　曾老師曾對我說過這樣的一句話：“備課有多深，上課就能走多遠。”當時不太明白話中蘊含的道理，自上了這堂課後對這句話有了新的認識。上古詩前要做大量的準備，查閱相關資料，蒐集圖片，製作課件，有時候一張圖片都要做再三的斟酌。教師教學能力的積澱會促進學生學習習慣的積澱，做一名新教師，應在生活中多積累，多觀察，多思考，用全部的精力、經驗、心血、時間來備好每一節課，使每一節課都成為精品。