高三物理教學反思（通用12篇）
高三物理教學反思（通用12篇）
高質量掌握基礎知識就是深刻理解物理概念和規律，清楚其研究的物件，適應範圍和條件等，從此入手解決具體問題，而不是憑感覺和經驗，高三的教師可以往這方面反思。下面是由小編整理的高三物理教學反思，希望對您有用！
高三物理教學反思 篇1
又一年緊張忙碌的高三結束了。回首一年來的點點滴滴，我不禁感慨萬千。工作9年，高三教了4年，也曾中途接班，但……沒教過這麼差的學生。我所教兩個班都是理科的普通班，大部分學生學習基礎薄弱、學習品質及學習習慣不好、學習方法呆板且單一,並且有明顯的厭學情緒。就在我越來越成熟各方面都積累了一些經驗的時候，遇到了他們，很多時候他們讓我束手無策……
由於教育的發展、各高中校的紛紛擴招等各方面情況的變化，不得不承認我們的生源質量在下降,為了保證教學效果和現實的需要，我們必須及時調整我們的教學對策。
1、關愛每一個學生，建立平等的師生關係
素質教育是面向全體學生，全面提高學生的思想道德、科學文化、勞動技能和身體及心理素質，促進學生主動、活撥、健康地發展。為了能培養出國家所需要的合格人才，確保教學質量，熱愛學生是前提。
每一個學生都有著各自的特點。如智力有高低、身體有強弱、愛好有各異、特長有不同，作為每一個具有個性的人，他有自己的優缺點。而對於一個教師則沒有理由偏愛或討厭哪一個學生，教師必須有這樣的職業道德：熱愛每一個學生、不歧視任何一個學生。
過去的“應試教育”對學生的要求往往是“一刀切”，這是不符合學生的成長規律的，也是不符合學生的實際情況的。而現在新課程的理念是要創造適合每一個孩子的教育方法和途徑，真正做到因材施教，即發展學生的個性、又能使學生提高整體素質。而要做到真正的因材施教，就必然要了解每一個學生，對學生一視同仁，這也必然以熱愛學生為前提。
熱愛學生必須充分尊重學生、信任學生。而尊重學生表現在：尊重學生的成長規律、尊重學生的心理需求、尊重學生的獨立意識。一句話即尊重學生的人格，把自己放在與學生平等的地位，和學生交朋友，和學生交流。在我們的教學中，學生往往是先喜歡教師，再喜歡教師所提供的教育手段和教學方法，他們很注重對教師的整體感覺是“喜歡”還是“不喜歡”，然後再來決定對教師的教育是“接受”還是“不接受”。因為人是充滿感情的，有著各自的需求和慾望，有著不同的興趣和愛好，有著自己的獨特心理空間。當學生喜歡一個教師後，對這個教師所給予的教育影響會產生很大的接納感，會帶著良好的情感來正面理解教師的語言，並主動接受教師的要求，以此可提高教學效果。
以前，我在這方面做的不夠，今後一定要加強。教學效果要想好，必須讓大家喜歡上這門課，讓不學的學生先能學，再解決如何學會與會學的問題。
2、激發學生的興趣，給學生創造學習的氛圍
興趣是個體積極探究某種事物或進行某種活動的傾向，學生的學習興趣是推動學習活動的內部動力因素。個體一旦對學習活動產生了興趣，就能提高學習活動的效率。孫子早在兩千多年前就提出：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，陶行知先生也說過：“學生有了興味，就肯用全副精神去做事，學與樂不可分”。可見培養學生的學習興趣，激發學生內部學習動機是至關重要的。
要讓學生真正做到是學習的主人，就應該給他們有充分的選擇。因為人只有幹他所能幹的、願意幹的、想幹的事情時，才會表現出主動性和積極性。在教學中，教師是主導，學生是主體，強調課堂學習的協作環境，強調教師與學生之間、學生與學生之間的平等互助的協作關係;教師與學生不僅是師生關係，更是合作關係，教師與學生在人格上是平等的，這就有利於營造民主、和諧的課堂氣氛，從而激發學生的積極情緒，促進學生的學習，使每一個學生在這個特殊的環境中發揮自己的潛能，同時使大家在氣氛中受益，使每一個學生都能真正的參與進來。
3、高質量掌握基礎知識,構建知識網路
高質量掌握基礎知識就是深刻理解物理概念和規律，清楚其研究的物件，適應範圍和條件等，從此入手解決具體問題，而不是憑感覺和經驗。在此基礎上構建知識體系，形成知識系統化、網路化、結構化。堅實的基礎知識，清晰的知識網路，有利於聯想記憶，有利於準確快速提取知識資訊，有利於理解能力提高，為高考成功打下堅實的基礎。
高中物理知識主要分力、電、光、熱、原子物理五大部分。其中力學又可分為靜力學、運動學、動力學。靜力學的核心是質點平衡，只要選擇恰當的物體，認真分析物體受力，再用合成或正交分解的方法來解決即可;運動學的核心是基本概念和幾種特殊運動。基本概念中，要區分位移與路程，速度與速率，速度、速度變化與加速度。幾種運動中，最簡單的是勻變速直線運動，用勻變速直線運動的公式可直接解決;稍複雜的是勻變速曲線運動，只要將運動正交分解為兩個勻變速直線運動後，再運用勻變速公式即可。對於勻速圓周運動，要知道，它既不是勻速運動(速度方向不斷改變)，也不是勻變速運動(加速度方向不斷變化)，解決它要用圓周運動的基本公式。
力學中最為複雜的是動力學部分，但是隻要清楚動力學的3對主要矛盾：力與加速度、衝量與動量變化和功與能量變化，並在解決問題時選擇恰當途徑，許多問題可比較快捷地解決。一般來說，某一時刻的問題，只能用牛頓第二定律(力與加速度的關係)來解決。對於一個過程而言，若涉及時間可用動量定理;若涉及位移可用功能關係;若這個過程中的力是恆力，那麼還可用牛頓第二定律加勻變速直線運動的公式來解決。但是這種方法，要涉及過程中每一階段的物理量，計算起來相對麻煩。如果能用動量定理或機械能守恆來解就會方便得多，因為這是兩個守恆定律，如果只關心過程的初末狀態，就不必求解過程中的各個細節。那麼在什麼情況下才能用上述兩個定律呢?只要體系所受合外力為零(該條件可放寬為：外力的衝量遠小於內力的衝量)時，體系總動量守恆;若體系在某一方向所受合外力為零，那麼體系在這一方向上的動量守恆。
按照同樣的方法，要讓學生在複習中力爭自己構建各部分的知識網路。
4、調整心態，學會放棄
進入高三下學期，在時間安排上已經不可能做很多難度較大的題目、或是弄懂自己學的一塌糊塗的某部分知識，那就要放棄。一定要認清形勢，一定要對自己有一個客觀、實際的定位，只有找準自己的位置，才能成為勝利者。考場上也是這樣，必須在有限的時間內拿到儘量多的分，特別是理綜試卷，對我校大部分學生而言，要把全部的31道題做完似乎不太現實。那就應該根據平時做題的經驗，準確把握自己會做的，爭取不丟分;一些平時做起來就很吃力的問題，該放棄就放棄。
總之高三一年只有全面複習，主抓基礎，狠抓落實，以不變應萬變，不同層次的學生採用不同的措施、不同的要求，才能使每個學生高興而來，滿意而歸。
高三物理教學反思 篇2
在今年物理教學過程中有這樣的體會：學生學習物理，如同瞎子摸象，正如不同的瞎子對大象的認識不一樣，不同學生的腦海中的物理世界也大相徑庭，有的學生抱著“物理大象”的腿不放，當碰到“物理大象”的鼻子時，就發出“物理物理雲裡霧裡”的感嘆，有的學生喜歡這裡摸摸，那裡抱抱，做了大量的題目，但不會整理，對“物理大象”也只留下一個模糊的不完整的認識，我們的教學就是引導學生從不同的角度按照一定的順序去摸“物理大象”，力求獲得一個完整且清晰的認識。理解重角度，操作重順序。
一輪複習
一輪複習是以《考試說明》為綱，按教材的內容順序以章節為單元從知識和能力兩個方面進行教學設計。複述是複習管理中重要的一個方面，將知識點串成知識線，零亂的知識條理化，由厚變薄，印象深刻，自然持久。學生經過高一高二學習，對高中物理有了大概的瞭解，但是有些概念辨析不清，有些規律理解不透徹，再加上或多或少的遺忘，學生的物理知識結構混亂且模糊不清，不會簡明而完整的複述，有些同學甚至在一輪複習之後也只能對照複習資料中的知識清單機械地再現其中的一部分，不會用自己的語言簡明扼要地表達。如“直線運動”中可將知識點串成如下的知識線：“質點與參考系”時間間隔與時刻” “路程與位移” “平均速度與瞬時速度” “勻變速直線運動規律和圖象”。不少同學經過高三一輪複習，感覺比過去懂得多了，但複習到後面，前面的內容又忘記了，恐怕在引導學生進行有條理的複述方面做得不夠。
高考是選拔性考試，對能力有一定的要求，在《考試說明》中有“理解能力”、“推理能力”、“分析綜合能力”、“用數學知識處理物理問題能力”和“實驗探究能力”等五個能力要求。在具體到每一個章節中，這五個能力又有不同的表現，如在“直線運動”中具體表現為：畫情景圖，選用公式，圖象的識別與應用，估算。畫情景圖是理解能力的表現，畫情景圖是將題目中用文字語言表達的物理過程轉化為用圖象語言去表達物理過程，為用符號語言(即運動學公式)表達物理過程作鋪墊。運動學的解題過程可理解為三種語言的轉化過程：
有些學生通常沒有畫情景圖的意識，直接從“文字語言”轉化為“符號語言”要困難得多，雖然有些簡單的題目不畫情景圖也能做出來，那是因為這些同學將情景圖直接畫在大腦中，而不是畫在草稿紙上，由於大腦容量的限制，資訊較多、過程複雜的問題在大腦中難以完整地再現，常常難以立式或出現差錯。選用公式和圖象的識別與應用是用數學知識處理物理問題能力的表現，估算是分析綜合能力的表現。但對每一個章節中這五個能力的表現還不很清楚，有時只看到一個個題目，看不清題目背後相對穩定的能力要求，需要在今後教學過程中進一步學習和完善。
正如要提高自己對“直線運動”中題目的理解能力，首先要有畫情景圖的意識一樣，可能每一種能力都首先具備一種意識，有了這種意識，就會自發地行動，久而久之便養成了這方面的能力。有些同學在成長過程中無意中獲得了學習物理所具備的一些意識，在後來的學習中就能輕鬆完成學習任務，有些同學在成長過程中沒有獲得了這方面意識，學習物理就困難重重。那麼學好物理要具備哪些意識呢?這方面只有一些零碎的感悟，也需要學習與思考。另外，如果這種意識在高一高二教學中能夠逐步滲透，那麼再經過高三一輪複習時系統全面的整理，效果想必會更好。
總之，針對高考的五個能力要求，如何細化到每個章節之中?如何協調好高一高二及高三一輪複習的教學，使學生的能力養成能夠有序發展，到高三一輪複習時就達到高考要求。
我們的學生在一輪複習之後問題還是很多，如差錯多，遺忘快，答題速度慢，為此我們將Ⅱ級要求的知識點，組織成幾個專題進行教學，使知識點變成知識塊，最佳化學生物理知識結構，同時注意將專題課時化，大系統、小角度，便於在課堂教學中落實，如將以往的“電磁感應中的綜合問題”專題改為“線框在磁場中運動”專題，角度小，便於操作，又利於學生知識整合。在理綜考試中，常常審錯題，書寫不規範，為此我們設計了三大題書寫規範化系列練習，透過練習，不僅使學生書寫規範，而且提高了運用主幹知識解物理大題的能力。
審題太重要，它不是得分多與少的問題，而是得分有還是無的問題。從學生考試後反饋的情況中，也存在看不懂後面兩大題的問題。審題教學通常滲透在日常教學之中，今年我們嘗試開展審題專題教學，針對學生在哪些方面容易出現審題差錯和哪種型別題目常常看不懂這兩方面進行一些整理，並嘗試如何改造好題成為另一個雙胞胎好題?由於這方面資料缺乏，改造題目水平有限，審題專題教學難以較好地開展。
學生在解答理綜卷時總是從選擇題開始的，快速而準確的解答選擇題，可以增強學生解答後續實驗題和三大題的信心。前兩屆我們開展了選擇題的限時練習，今年開始嘗試選擇題專題教學，從以往的高考選擇題中選題，整理出一些答題策略。存在的問題有：對所選高考選擇題目的解題策略、能力要求領悟不深，整理也不到位，由於練習控制，時間緊張，沒有開展選擇題限時練習，二輪複習時選擇題覆蓋面不廣。雖然也嘗試過主要試卷試題知識點分佈統計，但沒有將練習結合進去考慮。
我們也嘗試了錯題統計，按《考試說明》中所列知識點進行統計，不僅有助於學生知道自己的薄弱環節，明確自己的努力方向，還有助於學生知道Ⅰ級要求和Ⅱ級要求的知識點。自信心是戰利品，我們的學生常常自信心不足，原因恐怕是失敗的經歷太多，失敗的體驗太深，我們提倡學生糾錯，透過糾錯反敗為勝，但是學生在糾錯時，常常全盤否定自己原先的想法，接受老師或同學的正確解法，糾錯的過程中自然烙上了的失敗的陰影，為此提出“錯題改造”概念，即在糾錯時，透過與老師、同學的交流改造自己的解法，這樣做既糾正了錯誤，又重拾了信心。
針對學生存在的問題進行專題教學，一定是有效的。但是學生的問題太多，時間又有限。如果針對學生的問題，結合高考的應試要求，抓住主要問題，又兼顧問題的覆蓋面，整合好若干個專題，選擇恰當的便於課堂教學角度，這樣才可能是高效的複習。另外，積累好題，改編題目也是今後需要一直努力的方面。
在模考和高考中，實驗題也是得分有與無之分的考題。實驗複習先穿插在一輪複習之中，實驗複習主要存在的問題是實驗複習教學直觀性不夠。實驗題考試的側重點在以下三個方面：實驗設計的原理領會，實驗操作的注意事項和實驗結果的處理與分析。實驗題常源於書本又高於書本，常常是課本實驗的拓展或變式。到高三一輪複習時學生對高一高二的操作已相當模糊，如果針對高考題及《考試說明》中規定的實驗製作一套演示實驗或輔助課件，能增強實驗複習的直觀性，從而提高實驗複習的效果。如果在高一高二的研究性學習中，選擇與高考題相關的問題進行探究性學習，既能提高學生的實驗探究能力，又為高三實驗複習作一些鋪墊，從而提升學生理綜水平的檔次。
一輪複習期間專門抽出一定時間進行集中複習，在日常考試中以附加題形式進行鞏固，臨近一模考試前一個月進行適應性訓練：一個半小時如何安排?六個模組如何選答?自己要準備哪幾個模組?主要存在問題有：認識上有偏差和自信心不足。
綜上所述，學科學習能力的養成和學科學習信心的建立與保持是物理學科學習能夠實現可持續發展的兩個重要方面。要讓學生體驗到學習物理成功的喜悅，必須深入研究學情和物理學科的特點;要使學生能力發展達到預期目標，必須研究統考題與高考題，把握每個章節的能力表現和所應具備的意識，在高一高二教學中進行滲透。如何協調好這兩個方面，使學生體驗成功的同時，學科學習能力又能按預期發展，是今後教育教學的一個重點目標。
高三物理教學反思 篇3
經過一年的複習教學，送走了又一屆高三學生，回想這一年來的工作，現反思如下：
一、反思學生的基礎，學習習慣
學生的力學學習得太差，好幾次在講例子時，學生就說聽不懂，我在解題時中間有一個計算步驟我省略了，我以為學生沒有問題，就一個數學運算應該沒問題，可哪裡知道這個班的學生天生就習慣接受，自己從不主動去思考動手解決問題，我開始反思，怎樣才能使學生聽得懂？做得來？原來學生的基礎差，底子薄，必須從簡單的、基本的抓起，於是，我決定，少而精的講例子，每講一個例子，得每一步在黑板上板書，然後針對學生的水平做一個類似的題目，漸漸地學生學會做一些題目了，也就不覺得聽不懂了
二、反思教學困惑，形成教學後記
在複習動能定理時，常常遇到連線體問題，要學生對多個質點運用動能定理，公式多，學生感到拿手，經常出錯，於是我想；能不能使問題簡化呢？在職業高中階段，常常是連線兩物體的力的功的代數和為零，我想到把多個動能定理的公式相加，消去了連線物體的力的功，得到質點組動能定理，把它介紹給學生，說明它的適用範圍，學生很容易掌握，於是我把它形成論文；在講振動和波動時，學生對振動影象和波動影象容易混淆，在做作業的過程中經常出錯，而近幾年又經常考振動和波動相結合的題，怎樣才能使學生更好的區別呢？我後來總結了正確處理振動和波動的內在關係，像這種類似的反思很多。
三、反思思想方法，培養建模能力
在總複習中，除認真複習知識之外，我還要建議同學們務必重視對各種物理思想方法的進一步瞭解和掌握。表面看，這似乎與知識的複習不搭界，其實這才是一項更高層次、更高效率的複習方法。那麼，有哪些思想方法需要好好小結呢？我認為至少有以下一些：例如解靜力學、動力學問題常用的隔離法、整體法；處理複雜運動常用的運動合成法；追溯解題出發點的分析法；簡單明瞭的圖線法；以易代難的等效代換法等等，均為中學物理中基本的思維方法。當然，也還有其它一些屬於更巧、更簡捷的思維方法。然而兩者相比，我主張更要關心基本的常用的思想方法。這些思想方法，一般說，在複習課上老師都會提及，一些寫得好的參考書中也會有介紹。同學們在聽課和閱讀中除關心知識點之外，務請注意這些思維方法的實際應用，要好好消化、吸收，化為己有，再在練習中有意識運用，進一步熟悉它們。此外，在講課中，要講清怎麼建立物理模型；怎樣隨著審題而描繪物理情景；怎樣分析物理過程；怎樣尋找臨界狀態及與其相應的條件；如何挖掘隱含物理量等等。這些，都是遠比列出物理方程完成解題任務更有價值的東西。實踐告訴我們，在高三學年，同學們畢竟比高一、高二時有了更強的理解能力，有了更強的綜合分析能力的優勢。一旦領悟掌握了方法，就如虎添翼，往往能發揮出比老師更強、更敏捷的思維能力。
四、反思教法，聽同事授課相互交流
在複習教學中，經常感到複習課上法單一，沒有新意，為了防止長時間的教學方法的單一帶來的負面影響，我們高三的幾位教師採取了經常聽課的方式，只要有時間，就去聽同行老師的課，不分場合，不舉形式聽隨堂課，學習他人的教學方法和教學手段，吸取他人的長處，為我所用，聽他人是怎麼上這些內容的，自己是怎麼上的，自己的課有什麼不足，別人的課有哪些優點，下一次在上這裡時我要怎麼上才好，透過這樣的相互聽課，相互學習，提高自我，提高複習課的質量。
五、反思作業訓練規範練習
練習在總複習中是舉足輕重的一環，要想透過練習達到鞏固知識、提高能力的目的，力求規範地解題是應該遵循的一個原則。具體說務求做到兩條：
①要規範地使用物理規律。不少同學常從生活經驗角度去解物理題，比如用動能定理時習慣從功、能的數值上加加減減來得到結果，而不問列式的物理意義。這種不規範的混亂的思維方式，只能使認知水平停滯在生活經驗的層次上，正是複習中一大障礙。物理學自有本身固有的思維規律和方法，像動能定理的應用，首先要求弄清所研究的過程及研究物件在此過程中的受力情況，然後區別各力做功的正、負，再搞清過程的初態和終態，最後按外力功的代數和等於動能增量列出方程，這之後的代數運算便容易了。如果在平時練習中始終能堅持這樣規範地使用物理定律、定理，時間久了必然會加深對規律的理解，能力一定會上升到新的層次。
②要將題做完整。我接觸過一些學生，做練習“浮而不實”，列出幾個物理方程便丟手不做
或整理到代數式但懶於代入數字運算等，都不肯將題解到底。他們之中不乏最後失敗的例項，均因為他們沒有從日常的練習中得到收益。許多物理題，粗一看解題方向似乎很明顯，仔細一解才發現裡邊隱含著重要的變化及關鍵。再說，一個完整的解題要有嚴密的邏輯過程；要有簡明扼要的文字表述；有單位的處理；有數字的運算??所有這些，無不涉及雙基知識及個人的素養和能力，都是要透過訓練來加以提高改進的。那種蜻蜓點水式的解題，不可能在這些方面得到不斷啟發和訓練，題解得再多，然而水平提高不快、工作不實，最後必定導致複習工作的低效率。
教學只有在不斷的反思中才會有所進步，也只有學會反思的教師，所謂“親其師，信其道”，只有不斷反思的教師，才會獲得學生的喜愛，才會立於教學不敗之地。
高三物理教學反思 篇4
20xx屆高三很快進入全面複習，經過一段的複習，學生中暴露出很多的問題，反思近一段的教學，自己認為今後的複習還就應從以下幾個方面入手:
一、加強學生的基礎知識的複習
在複習中發現學生在做題過程中，基礎知識但是關是造成學生題不會做的主要方面，例如在進行浮力計算時由於公式不記得，看到浮力題感到無從下手，在分析力的有關知識時，由於對於施力物體與受力物體分析不清楚，分析不清物體受到幾個力，造成許多的力學問題無從下手。基礎知識是學習其他知識的前提，也是中考中的重點資料，因此搞好基礎知識的複習應是物理複習的重中之重。
二、搞好試卷講評，提高應試潛力;
試卷講評是下階段的主要課型之一，透過試卷講評一是鞏固深化所學知識;二是及時反饋資訊，發現、解決教學疑難，查漏補缺;三是總結吸收教與學的經驗和教訓，改善教學。四是能夠提高學生的應試潛力。只講評不練習，只練習不講評，或雖講評但卻不及時，都會影響教學效果。
①獨立審題
獨立地弄清物理情景、獨立地提取資訊，這是學生務必具備的基本的解題潛力，也是近幾年中考命題所看重的熱點問題。近幾年出現“資訊給題”、“聯絡生活、生產、社會和科技的題目”，意圖之一就是考查學生是否具備獨立審題潛力、是否能夠透過自己的閱讀理解，從中篩選出有用資訊，進行求解。為何這類題得分率低主要原因之一是學生獨審題獨立解題的潛力差。因此，在複習中，在分析例題或者講評試題的時候，教師要把審題的機會還給學生，從讀題開始，獨立完成解題全過程，以培養和提高學生獨立審題、獨立解決問題的潛力。要透過例題、習題，養成對具體物理過程作具體分析的好習慣，學會分析物理情境、建立物理模型的思維方法
②規範解題
語言規範:特別是目前比較注重探究題、論述題，要求學生能清晰的理解物理概念並能準確的表達，敘述應有較強的邏輯性、條理性，要簡明、扼要，直奔主題，要寫出主要的步驟。尤其是實驗填空題，最後結果表述不規範，就可能把解答過程所花的時間和精力全部浪費掉。書寫規範：對作圖題更要特別注意認真規範。
高三物理教學反思 篇5
又一屆高三帶完了，經過新課改教學，尤其是高三一年的物理教學，反思一下，收穫很大，現總結如下：
一、教學計劃的制定
一份好的教學計劃對我們的教學是很有幫助的，它能幫助我們明確教學方向，理清教學思路，瞭解教學進度，檢查教學效果，使高三教學有序進行。一份好的教學計劃應包括以下幾項內容：
1、教學進度和教學內容
一般情況下教學進度前松後緊是一個普遍現象，而比較合理的進度應該是前緊後松；教學內容的取捨往往影響到教學進度，所以在內容選取方面要做到“面廣點準”，講解時詳略得當。
2、測試的內容和形式
測試的內容一般與教學進度同步，涉及的知識點儘可能多，題量要適中，題型儘可能豐富，不一定是安高考的形式出題，可以是問答題、填空題、說理題、推導題、討論題，等等。測試的形式也可以是多樣化的，不一定是一月考一次這類的定時定點考試，可以是課堂小測、單元小測、甚至是某個思維方法和實驗方法小測。
3、教學反饋和對策
只要是測試變要反饋。這就要求對任何測試都要進行全批全改，只有這樣才能獲得有用的反饋資訊。針對反饋回來的資訊，面對全體學生的對策一般是講評試卷，講評試卷的要求是：批改要快，講評要短。千萬不要拖拖拉拉，否則學生沒了興趣。講評不要面面俱到，應針對學生普遍存在的問題進行講解。講評不是為了完成教學任務而進行的，而是幫助學生解決實際問題而進行的一項教學活動。
4、學生課外作業的佈置與落實
作業的佈置不能流行於形式，而應考慮到學生的學習實際、佈置的作業有沒有必要、佈置的作業能否得到落實，得不到落實的作業不如不佈置。
5、後進生的發現與培養
後進生的培養對提高平均分是有一定貢獻的，抓好後進生也是提高教學質量的一種體現。後進生培養的計劃應包括：
（1）透過什麼樣的途徑來了解哪些學生有潛力（落實到人）；
（2）從那些方面來提高他們（落實到內容）；
（3）怎樣來提高他們（落實到方法）
6、尖子生的發現與培養策略
我們要善於發現尖子生，用心去培養。尖子生的培養不在於高難度的試題來訓練，而在於系統性（知識結構的系統性、思維方法的系統性、解題規範和速度）
二、教學策略的選擇
教學策略就是為了達到教學目標所採取的措施和方法，在具體的教學中，教學策略是很多的，但最基本的東西是相同的。
1、教學的基本要求可以概括為以下幾點：
教學目標要“明”——明確三維目標
教學程式要“清”——過程清晰明快
教學活動要“活”——課堂氣氛活躍（指思維活躍，而不是形式活躍）
教學效果要“好”——促進學生髮展
教學手段要“新”——評價過程創新
高三物理教學反思 篇6
第二學期很快進入二輪複習，經過一段的複習，學生中暴露出很多的問題，反思近一段的教學，自己認為今後的複習還就應從以下兩個方面入手:
一、培養學生獨立審題的潛力：
獨立審題，獨立地弄清物理情景、獨立地提取資訊，這是學生務必具備的基本的解題潛力，也是近幾年高考命題所看重的熱點問題。近幾年資訊題為高頻考點，目的就是考查學生是否具備獨立審題潛力、是否能夠透過自己的閱讀理解，從中篩選出有用資訊，進行求解。因此，在複習中，在分析例題或者講評試題的時候，教師要把審題的機會還給學生，讓學生養成對具體物理過程作具體分析的好習慣，學會分析物理情境、建立物理模型的思維方法，從讀題開始，獨立完成解題全過程，以培養和提高學生獨立審題、獨立解決問題的潛力。
二、養成規範解題的習慣：
1、文字說明要清楚，說明研究的物件、研究物件、所處狀態、所描述物理過程或物理情境要點，關健的條件作必要的分析決定，說明所列方程的依據及名稱敘述應有較強的邏輯性、條理性，要簡明、扼要，直奔主題。若計算結果有負號要說明負號的物理好處，說明向量的方向。
2、主幹方程要突出，主幹方程是指物理規律、公式或數學的三角函式、幾何關係式等，因為在高考評卷中，主幹方程是得分的重點，要寫出所列方程的依據，要列原始方程，列方程時要用題目所給的的符號能自己另用字母符號表示
3書寫佈局要規範，文字說明的字型要書寫工整、版面佈局合理整齊、詳略得當、言簡意賅、邏輯性強，就是要用最少的字元，最小的篇幅，表達出最完整的解答，使評卷老師能在最短的時間內把握你的答題資訊。
三、在新課改的學習思想指導下，在高三的複習課上，我做了兩種課堂教學方式的嘗試：
1、充分發揮小組的作用，。在物理課的教學上，我在把問題交給學生的時候，常常會提這樣的要求：“這個問題等一下，我會找同學來說出它的解題思路(或答案)，前提是這個組的同學務必要認同他!如果答案不正確，所有成員要一起受罰。結果任務一佈置下去，教室內立刻就用心討論起來，結果往往都是他們能給在定的時間內得到統一的正確答案，這不但能夠提高學生們的合作潛力，還能提高他們的思維潛力。
2、把課堂還給學生，讓學生上臺講課，應對同一個問題時，學生的解決方式也會是獨特的，往往是有很多種方法，這樣既鍛鍊了學生的表達潛力，而且學生學會了更多解決物理問題的方法，同時也增強了學生學物理的興趣。
高三物理教學反思 篇7
今年我從事高中畢業班的物理教學工作，反思一年的教學工作並結合今年及歷屆幾年的高考理綜試題，要想做好高三複習工作，我覺得應做好下面幾點：
一、循序漸進，加深對雙基知識的理解
高考對潛力的考核要求首項便是理解潛力。確實，只有對所學雙基知識都能深刻理解，才談得上運用它們進行推理、分析，去解決更復雜的問題。怎樣才算對所學知識做到理解了？舉例說吧，對交流電的有效值，如果以為最大值的√2/2倍就是有效值，那麼，對這一物理概念就沒有理解。因為這只是對特定交流電的一個數量關係，不適用於所有交變電流的狀況。務必從有效值定義本身去理解，並能運用它計算出不同狀況中交流電的有效值，才到達理解的效果。又如，靜電場中的導體在靜電平衡到達時，其內部場強為零。如果對此結論誤以為導體內部沒有電場，則對這個物理規律也就沒有深刻理解。務必透過仔細體味，明確在導體的內部既有施感電荷產生的電場E1，又有感應電荷產生的電場E2，它們的向量和為零；同理，施感電荷的電場和感應電荷的電場迭加的結果，則使導體各處電勢都相等。能這樣來理解這個物理規律，應用它去解決問題才算是到位了。
怎樣才能做到深刻理解雙基知識？我認為務必安排學生堅持“循序漸進”這個原則。任何貪多、求快的複習安排，或以解題來帶知識的速成複習方法，都只能食而不化。快則快了，然而對所複習的知識仍然是一知半解，不深不透，不可能到達正確理解的目的。“循序漸進”是按課文的章節順序，穩紮穩打。具體說，可按以下幾項來操作：
①對每節課文堅持認真閱讀，及時消化，理出要點；
②獨立完成相應的鞏固作業，檢查自己對所涉及的概念及規律的理解程度；
③每章結束，可藉助一些參考書搞一次單元小結，理一理本章知識線索；④每逢大型考試，再將知識回頭聯絡。以上各項如能持之以恆，則對雙基知識的掌握定會有相當的收益。
二、正確處理知識的全面和重點的關係
我認為，總複習務必按照教學大綱掃描全部的知識。在這上面千萬不能心存僥倖，搞什麼猜題押寶，隨意捨棄或疏忽自認為不重要的、不會考的部分。例如今年高考實驗考的是二極體，二極體應作為教學中的邊緣知識，如果未重視這些邊緣知識，就會丟不長施。尤其在時間有限的複習課上，老師一般很難詳細述及所有資料，因此，對於面上必須篇幅屬於識記性質的知識，需要要求學生自己閱讀課文加以彌補，以免構成知識的缺漏。這就是正確處理知識面的意思。但在物理學科全部知識中，畢竟也有主次之分，所以還得在複習中注意突出重點。例如就力學部分而言，力和運動學知識可視為力學的準備知識，而牛頓定律、動量守恆定律、功和能的關係則是整個力學框架的重要支柱。對這些重點資料，複習務必追求突破性進展。所以，講課時要格外要求學生注意聽老師的總結及分析解剖；消化時務求深刻理解它們的內涵。同時找些例題幫忙學生熟悉它們的應用；練習則需要有必須的反覆以求熟練掌握。只有正確處理好面和點的關係，才可能到達既揀芝麻又抱西瓜的最終目的。
三、規範地做好各項練習
練習在總複習中是舉足輕重的一環，要想透過練習到達鞏固知識、提高潛力的目的，力求規範地解題是就應遵循的一個原則。具體說務求做到兩條：
①要規範地使用物理規律。不少同學常從生活經驗角度去解物理題，比如用動能定理時習慣從功、能的數值上加加減減來得到結果，而不問列式的物理好處。這種不規範的混亂的思維方式，只能使認知水平停滯在生活經驗的層次上，正是複習中一大障礙。物理學自有本身固有的思維規律和方法，像動能定理的應用，首先要求弄清所研究的過程及研究物件在此過程中的受力狀況，然後區別各力做功的正、負，再搞清過程的初態和終態，最後按外力功的代數和等於動能增量列出方程，這之後的代數運算便容易了。如果在平時練習中始終能堅持這樣規範地使用物理定律、定理，時間久了必然會加深對規律的理解，潛力必須會上升到新的層次。
②要將題做完整。我接觸過一些學生，做練習“浮而不實”，列出幾個物理方程便丟手不做或整理到代數式但懶於代入數字運算等，都不肯將題解到底。他們之中不乏最後失敗的例項，均因為他們沒有從日常的練習中得到收益。許多物理題，粗一看解題方向似乎很明顯，仔細一解才發現裡邊隱含著重要的變化及關鍵。再說，一個完整的解題要有嚴密的邏輯過程；要有簡明扼要的文字表述；有單位的處理；有數字的運算……所有這些，無不涉及雙基知識及個人的素養和潛力，都是要透過訓練來加以提高改善的。那種蜻蜓點水式的解題，不可能在這些方面得到不斷啟發和訓練，題解得再多，然而水平提高不快、工作不實，最後必定導致複習工作的低效率。
四、透過專題複習，提高綜合分析問題的潛力
高三複習的後階段，在基礎知識的認知基本到位的前提下，可思考搞一些專題性質的複習。採用歸類、比較的方法，加深對雙基知識的理解，並提高自己綜合、分析的潛力。拿物理圖象舉例說吧，有關這方面的知識，原先散見於力學、熱學、電學等章節，初學時一般只能就事論事，學的是一個個圖線的某個方面的好處。複習時若還是機械重複一次，認識必然還是支離破碎，不能提高認知潛力的水平。如果搞一個“物理圖線”的專題，綜合一下已有的對圖線的各項認識，就能從圖線的涵義、截距、斜率、走向、覆蓋面積等諸多方面全方位認識圖線的物理涵義。這樣，對圖線的認識、解釋、翻譯的潛力便得到了提高，再去解決同類型的問題，自然就會迎刃而解了。
高三物理教學反思 篇8
在現階段，高三教學毫無疑問是應對高考的教學，是高一高二教學的發展和提高。所以，高三教學應具有自身的特點和規律：在高三階段絕大部分時間是複習，在複習中一般又經歷章節單元複習，專題板塊複習、綜合和模擬訓練等過程。我認為在現階段複習過程中，還應注意以下幾個問題：
1、面對學生實際，抓好基礎
作為高三老師，不但要研究課本和教學大綱，還應該研究近年高考試卷和考試大綱，把知識點、考點、能力要求把握準確，對每節課的組織形式、順序和內容作好充分準備。同時關心資訊，及時調整教學、提高課堂教學效率，充分發揮集體備課的優勢，切忌閉關自守。
同時，不同層次的學生的質量有顯著差異，基礎狀況不同，教師應認真研究學生實際，研究相應的複習策略。一般而言，主要是建立知識體系和網路，加強各章的聯絡，把各個獨立的知識串起來，搞清內在的聯絡，絕不應該用大量例題來代替對基本現象、基本概念和基本規律的講述和訓練。從前面分析知道，現在“理綜”物理試題，有相當數量的試題是考查學生的理解和簡單推理能力。即考查學生是否理解物理概念和物理規律的確切含義，以及它們的適用條件，能否在簡單情況下應用它們，能否清楚認識概念和規律的各種表達形式，能否鑑別它們之間的聯絡。在單元複習中，應精心組織試題，訓練的題目以小巧為主，抓好定時訓練並及時評講，以一本複習資料配合課本一心一意抓好基礎。
2、講練結合中，倡導獨立思考和規範性解題。
高考是對學生能力的考查。能力的提高，首先依靠學生的獨立深入思考和刻苦鑽研，依靠學生正確的學習態度、良好的學習習慣和踏實的學習作風，落實在高考中就是規範的解題習慣。在講練結合中，講例題貴在精，學生做題貴在獨立思考，都不在多。
講，教師要精選例題，選擇那些注重基礎、注重能力培訓的例題，但不能認為只有透過較難的例題才能達到提高能力的目的，應注意例題的難易梯度，應注意在講的過程中一題多問，由易及難的逐步深入逐步發散，還要注意防止例題過多滿堂灌，要給學生留有足夠的獨立思考的時間，建立思維的空間，以期收到能力培養的目的。另外教師在講例題過程中，還應注意對學生加強審題能力和解題規範性的指導和示範。
練，要求教師精選試題，定時練、及時改、及時評，在高三階段，訓練一定量的試題是必要的，學習物理知識的目的是解決物理問題，練習題的選擇要注意試題的難易搭配，基礎題與能力題的兼顧，還要注意試題總量的控制（一般一堂課測試宜用8個選擇+2至3個大題為好），以防止學生在練的過程中沒有足夠時間審題和思考，純粹套用公式，張冠李戴。現在考試題量少、分值高，要求準確性高。因此，在評講過程中，一定要結合學生在解題中存在的套公式或只重思路和公式不重結果的問題，強調規範解題，必要時還要講解根據公式如何解出答案，有些問題，還要依據答案進行必要的討論，評講過程中，還應加強應式技巧的指導。
3、有針對性的講專題，提高分析綜合能力
分析綜合能力是較高層次的能力，從近年試卷來看，這類問題比例較小，但它對區分高分段的考生有突出的區分度，是其他試題不可替代的，它們主要是出現在物理問題中，分析綜合能力是考查學生能否獨立地對獨立問題進行具體分析，找出重要的因素和條件，把複雜問題分解成若干個簡單問題，找出它們之間的聯絡，並在此基礎上靈活運用所學知識綜合解決問題。這在平時訓練中要求學生善於從不同角度或用不同方法來處理問題。提高發散思維和靈活處理問題的能力。
分析綜合能力也表現在對所謂“生題”的處理上，這類問題其實不一定很複雜，有的甚至很簡單，但卻要求學生能獨立地把所學知識應用到所涉及的問題中去，進行分析和推導。
這類能力的提高，除平時積累外，在考前一個月進行專題講座和定時強化訓練是很有必要的。如天體運動專題、電磁專題和光學原子物理的發展史和前沿科技等專題。在這一階段，應努力提高學生的閱讀理解能力和文字表達能力，養成良好的答題習慣。
以上是我個人的一些淺見，不當之處望各位同仁批評指正。
高三物理教學反思 篇9
認真分析高考物理試題和學生高考成績，回首自己高三這幾年來的教學工作，有許多值得總結和思考的地方。下面就近年來在教育教學中的體會總結如下：
一、加強研究，明確方向。
高三年級教學伊始，認真學習研究“新大綱”以及前幾年的高考試題，從中找出共性，發現變化及趨勢，總結規律，明確備考方向，提高複習備考的針對性。物理試題的共同特點是：注重基礎，考查物理主幹知識、重點概念和規律；緊密結合實際，考查綜合應用物理知識解決實際問題的能力，體現物理知識在實際問題中的應用；加強實驗能力考查。變化之處及趨勢：應用數學知識處理物理問題的能力要求有所提高；考查能舉一反三的設計、解決書本以外的開放性實驗、探究性實驗；第二卷難度可能會降低，23.24.25題梯度會更明顯。
二、制定計劃，落實目標。
根據學校的具體情況，制定切合實際的複習計劃，明確每個階段的目標定位。
1、夯實基礎，循序漸進，培養能力。
高考物理試題有7道選擇題，每道題6分，其中多數題目來源於課本中所謂的重要章節，甚至有的是課本的原題再現，這要求我們重視課本，並對每個知識點進行落實。對於主幹知識更是考查重點，這些知識的應用前提是在理解的基礎上，否則無法實現。怎樣才能做到深刻理解雙基知識？我認為必須安排學生堅持“循序漸進”這個原則。任何貪多、求快的複習安排，都只能食而不化，對所複習的知識仍然是一知半解，不深不透，不可能達到正確理解的目的。“循序漸進”是按課文的章節順序，穩紮穩打。具體說，可按以下幾項來操作：
①對每節課文堅持認真閱讀，及時消化，理出要點；
②獨立完成相應的鞏固作業，檢查自己對所涉及的概念及規律的理解程度；
③每章結束，可藉助一些參考書搞一次單元小結，理一理本章知識線索；
④每逢大型考試，再將知識回頭聯絡。以上各項如能持之以恆，則對雙基知識的掌握定會有相當的收益。
在加深對“雙基”理解的基礎上，培養學生用物理思維分析解決問題的能力，也就是複習中應做好點面結合。主幹知識的複習，首先選擇一系列相關聯的一環扣一環的小題目串由學生自主複習、解答作為鋪墊帶動相關知識點的複習，這樣，學生清楚物理模型的建立過程以及用物理思維分析解決問題的過程和方法。相反，一個綜合性較強的題目，可以採取拆分的方法——“化整為零”，對複雜問題的分析、分解、建模、解決問題的全過程展現在學生的眼前，有利於學生理解掌握解決問題的思維過程和方法，提高應用物理知識解決實際問題的能力。
2、透過專題複習，提高綜合分析問題的能力。
高三複習的後階段，在基礎知識的認知基本到位的前提下，可考慮搞一些專題性質的複習。採用歸類、對比的方法，加深對雙基知識的理解，並提高自己綜合、分析的能力。拿物理圖象舉例說吧，有關這方面的知識，原來散見於力學、熱學、電學等章節，初學時一般只能就事論事，學的是一個個圖線的某個方面的意義。複習時若還是機械重複一次，認識必然還是支離破碎，不能提高認知能力的水平。如果搞一個“物理圖象”的專題，綜合一下已有的對圖線的各項認識，就能從圖象的涵義、截距、斜率、走向、覆蓋面積等諸多方面全方位認識圖象的物理涵義。這樣，對圖線的認識、解釋、翻譯的能力便得到了提高，再去解決同類型的問題，自然就會迎刃而解了。
再如，帶電粒子在電場、磁場中的運動，本是兩個獨立的部分，且都是重點的內容。單獨分開來處理，情況尚可。一旦綜合起來，常見有張冠李戴、混淆不清的錯誤。那麼，不妨將兩者聯絡起來，搞一個專題，透過對比，可從帶電粒子在不同場中的受力情況；場力做功情況；粒子運動情況及軌跡等幾方面來比較兩者的區別，加深對這兩個事物的認識，並且還可進一步從已見到的問題中，小結本型別問題如何來“製造”變化，常用解題思想方法有哪些，需要注意些什麼問題等等。這樣複習，既鞏固對相關基礎知識的理解，又從高處獲得對情況更全面、更深入的瞭解，複習的效果可望有質的飛躍。
物理試題仍是學科內綜合，以專題形式進行學科內綜合複習，編織知識網路，可以實現多題歸一，舉一反三、觸類旁通，並能抓住應用物理知識解決實際問題的實質方法——分析物理過程，建立物理模型；有利於培養學生推理和分析綜合的能力，用物理思維分析解決實際問題的能力；透過專題訓練進行思想方法歸納和總結。
3、加強實驗教學，提高實驗能力。
實驗題的分值有12分之多，但從歷年高考的得分情況分析，實驗能力的考查總是學生較為薄弱的部分，得分率一直偏低。為了提高這塊的得分率，複習備考時，注重抓實驗原理和設計思想的理解，實驗操作要領、誤差來源分析及減小誤差的方法，對實驗進行歸納、對比；讀數類、電路設計類，力學中的紙帶處理，圖象處理等。建議在高三複習階段重做高中階段已做過的重要實驗，開放實驗室，但不要簡單重複，要求學生用新視角重新觀察已做過的實驗，要有新的發現和收穫，進一步完善認知結構，明確認識結論、過程和質疑三要素，為進一步培養學生科學精神打下基礎。學會正確、簡練地表述實驗現象、實驗過程和結論，特別是書面的表述。
三、加強學生學習情況資訊反饋，最佳化課堂教學。
高三時間緊，課堂教學更應具有針對性、實效性，為了能達到這個要求，我們需要對教材有透徹的理解，對知識的應用有更深更廣的瞭解，對學生可能遇到的難點或不解之處有預見，以使教學能達到事半功倍的效果。
四、注重解題方法指導。
物理試題有二道必修計算題，分值為33分之多，所以解題方法及規範與否將大大影響到學生的得分，所以有必要加強解題方法的指導。物理評分原則是重過程、輕計算，按步得分，如何抓住得分點尤其重要。我們除了堅持訓練學生的解題規範外，指導學生用假設未知物理量列方程的方法實現分步得分，同時應寫清楚研究物件和過程，標註方程式號，物理量符號書寫應規範等。
回顧過去的教學工作，略作梳理，值得反思的問題多多，慢慢品味，真有不少收穫。
高三物理教學反思 篇10
今年高考已經結束，結合今年高考試題，並且為了能更好的進行今後的教學我對自己的教學工作進行了深刻的反思。總體來看理綜試卷既有適當難度，又有較好區分度。其中物理試題注重考查“雙基”、注重考查潛力、注重考查各學科核心知識。試卷的整體結構穩定，與學生平時練習的知識結構沒有太大差異。
回想一年的高三教學既有成功之處也有不足之處，令自己比較滿意的是我透過用心參加各種教學活動，認真分析考試大綱，把握高考動向，認識到"3+x"物理教學體現的是中學教育性質是基礎教育這一導向，立足這一點我想"3+x"的多數題目跟以往的考題相比無本質變化，複習基點應立足於基礎知識，基本技能。因為基礎的東西往往是最有價值的東西，最是可能作為綜合潛力的測試點。所以我在教學過程中反覆強化的是學生對基礎知識的理解和基本技能的訓練。相信學生如果能踏踏實實的跟複習，認認真真的答卷，不犯眼高手低的毛病，在高考中即使不能把所有的試題答完，僅答好中低檔題成績也會不錯。
當然，高考複習中還有一個不可迴避的問題就是：資料多，時間緊。由於我在教學中大部分時間都用來強化基礎知識，基本潛力，所以對於綜合潛力的提高及冷點知識的複習時間相對較少。這樣不利於滿足優秀學生的進一步提高。高考試題是選拔性考試，它務必有區分度，持續必須難度，因此對高考物理複習，不論什麼層次的學生首先要強調他們重視理解。物理是一門不是記憶、主要是在理解的基礎上才能學好的學科。物理題利用不同的物理情景、不同的設問方式來考查對物理基本概念、規律、方法的掌握和應用狀況。複習中只有重新深入理解概念、規律，力求對物理知識、方法的掌握和理解到達一個新的層次，構成較高的潛力，才能理解高考的選拔。
其次要做好歸納。複習中抓住主幹知識，構築起一條整個中學物理資料的主線，對中學課程中典型的物理模型及解決物理問題的方法、技巧、題型也要做好歸納。在做好歸納，條理清楚的基礎上，還應帶領學生複習邊角知識，在有所側重的基礎上力求全面。
吸取了今年的經驗教訓後，為了提高以後的教學效果，我認為應做好以下幾點：
一、抓住考綱、迴歸課本
1、緊緊抓住考綱逐一落實考點。
考綱是考試出題的.依據，所以在今後的複習中用考綱來檢查學生對知識點的掌握狀況，才能做到全面無遺漏。要對照考綱一個一個知識點落實，從考綱對知識點的要求的程度對照學生掌握的狀況看是否達標。
2、重視課本，帶著問題看書。
今年高考中也體現了對課本知識的迴歸，例高考題中的第21題就是課本中的原實驗。注重課本知識是務必的，關鍵是看你怎樣去利用課本，只是通讀課本不會有太大的收穫，如果帶著問題看書和筆記，研讀教材資料，使其看書和筆記有必須的目的性，便於彌補自已基礎知識弱點，融會貫通教材的基礎知識結構，使其迴歸課本目的性強，才能充分利用時間，真正到達查缺補漏的目的。
3、正確處理好“熱點”與“冷點”。
最後階段複習中，不僅僅要注意考綱中的熱點問題，在看書時要重視考綱中的重點資料，同時更要關心所謂的“冷點”。因為前一輪複習中在綜合試卷裡所謂的重點知識、熱點知識出現的機會較多，通常都進行了反覆的強化，恰恰在所謂的“冷點”的地方出題較少，重複的機會少，有的甚至沒有考查過，所以在今後的教學中要有必要的給以加強。如：今年試卷上15題中的偏振現象和22題探索黑盒子中的電學元件實驗都是平時練習較少的知識點，以後應注意在“冷點”上的複習，能夠防止在高考當中出現一些知識上的死角。
二、聯絡實際培養潛力
縱觀近年的高考卷，生活、生產、科學研究中的物理問題已成為高考中的熱點。平常的物理教學強調理論的完整性，系統性，缺少與科學技術和生活實際的聯絡，在物理教學及有關問題訓練時，往往是簡化後的物理物件、場景，把所有物理問題變成了理想化、模型化，而實際生活問題則往往不同，它並不明顯給出簡化或理想化的物件及物理場景，例如今年25題中電磁炮問題，因而需要培養學生學會抽取物理物件和物理場景的環節。而且今年的實驗也不再是較常見的電學實驗而是體現了新課標要求的探索性實驗，這要求考生平時做好每一個實驗，具備能靈活運用已學過的“物理理論、實驗方法和實驗儀器”處理問題的潛力。試題中還出現了決定雷電發生的位置的問題，對學生的估算潛力、分析潛力都有所考查。
三、做好歸納，注重綜合
1、要善於歸納總結，不僅僅要構成比較完整的知識體系，而且對物理習題最好能構成自己熟悉的解題體系，從而在高考中應對陌生的試題能把握主動。
2、注重學科內知識的綜合，不強調跨學科的綜合，重點應放在力學、電磁學的綜合，加強訓練、歸納、總結，反思、提高分析綜合及用數學處理物理問題的潛力。複習應以本學科知識為主，不必把過多的注意力放在跨學科綜合試題上。
四、重視訓練，注意答題的規範化
1、平時訓練中要讓學生抓住自己有困難的問題認真分析，針對性的訓練。最後的階段應避開難題、做少量的練習。要選取難度適中，自己“跳一跳夠得著”的題目和一些基礎題目來做，要保證質量和做題的效率及情緒和信心，透過做題持續良好的解題潛力。
2、規範答題。物理試題的解答比較重視物理過程和步驟，這就要求在教學過程中強化學生在解答物理題時要規範。解答計算題時注意以下幾方面：要有必要的圖示，要有必要的文字說明，要有方程式和必要的演算步驟，計算結果要思考有效數字和單位。讓學生在練習時尤其在做高考題時要仔細看一看計算題就應怎樣樣表述，答案的評分標準如何，力爭做到能做對的題目就必須不丟分。
期望經過前一段工作的歷練，經驗的吸取及教學的反思，在校領導及老師的幫忙下，在自己的努力下我今後的工作潛力能逐步提高，教學效果能越來越好。
高三物理教學反思 篇11
中學物理教學改革的重點是課堂教學方法改革，這是實現中學物理教學目標和任務，全面提高教學質量的重要途徑。我們認為要對高中物理的課堂教學方法實施改革，能夠從以下幾方面思考：
一、從物理學科特點出發，改善課堂教學方法。
實驗是物理學的基礎，也是物理學科的特點，物理教學離不開實驗，因此，物理課堂教學改革首先要加強實驗教學。
1、創造條件，讓學生更多地動手實驗，提高學生觀察實驗潛力。
凡是實驗性較強的教材，教師要採用讓學生動手做實驗的教學方法，同時還要設法把一些演示實驗改為學生實驗，並增加課外小實驗，對於學生分組實驗，不僅僅要做，而且還要認真做好。總之，教學中要突出學生的實驗活動，使學生在實驗中動眼看、動手做、動嘴講、動腦想，從而掌握物理知識和技巧，提高實驗潛力。
2、實驗教學還要著重教給學生觀察的方法，用科學的觀察方法去啟發、引導、示範，努力提高學生的實驗觀察潛力。同時還要加強實驗觀察方法的培養，要透過對學生進行實驗思想、實驗方法等科學方法教育(如放大法、比較法、代替法、轉換法、比較法、平衡法和模型法等)幫忙學生深刻理解實驗、培養實驗潛力，開拓創造性思維。
二、從物理教學資料出發，改善課堂教學方法。
物理課堂教學方法的選取，要受到教材資料的制約，教材資料決定課堂教學方法的選取，也決定著教師與學生的具體雙邊活動的方式和方法。
首先，務必突出教學方法的最佳化選取，我們選取教法應從教材資料實際出發，在眾多教學方法中進行比較，最後得出經過最佳化選取的教學方法。一堂成功的物理課，通常是幾種教學方法的有機組合，而不是幾種教法的隨意湊合，必須是經過教師的精心設計、靈活地、科學地、創造性地進行最佳化選取、認真實施的結果。
第二，還要改革教師在課堂的講解方式。教師在課堂上講解，務必具有強烈的針對性、啟發性和綜合性，在課堂講解，可隨資料的不同採取相應的不同方式：如對教材資料從知識結構、邏輯關係推理論證方法等作完整、全面的講解;對實驗性較強的物理概念和規律，在做好實驗的基礎上作啟發式的講解;對重點、難點、關鍵資料或學生容易發生差錯的問題，作點撥式講解;在學生獨立閱讀、獨立思考或進行練習之前，作提示性講解;根據學生在預習、自學或複習中所提疑點，作釋疑性講解。
總之，課堂教學要充分調動學生的學習用心性、主動性和自學性，不同型別的教學資料，教師應組織學生進行不同的活動。
三、從學生的心理發展特徵和潛力基礎出發，改善課堂教學方法。
高中學生隨著年齡的增長和知識的增多有明顯的獨立性和興趣傾向，學習自覺性和獨立性比強，具有必須的思考潛力和自學潛力，課堂中常期望獨立思考求解，學習氣氛比較沉悶。這給教師瞭解學生帶來必須的困難，針對這種狀況，一般可採取下列方法：加強講解的目的性和針對性，特別是講解時要注意反饋系統運用，如作業、討論、考試中的反饋資訊，以便有的放矢地進行教學;進一步培養學生獨立學習的潛力把教師的講解與學生的自學活動結合起來;將教師的講述和學生的討論、回答問題等結合起來，使得課堂教學成為師生的共同活動;充分利用機會，讓學生進行各種口頭的、書面的練習。
四、從教學關係出發，改善課堂教學方法。
中學物理課堂教學改革的中心問題，是處理好“主導”與“主體”的關係，實現教與學的統一。因此，務必加強課堂上教與學之間的交流活動。
加強師生之間的交流活動，教師是交流的主導一方，其作用是根據學生的實際狀況，創設最優學習情景，有目的、有計劃地開展各種教學活動，以各種有效的方法，引導學生學好物理知識。但教師的活動不能離開學生這個主體，教學中應突出學生的主體地位，努力創造條件讓學生更多地參與教學活動，使學生用心主動地獲取知識資訊，發展各方面的潛力。
可見，教師與學生是組成教學的兩個最基本的因素，教師在課堂上的各項活動少不了學生的配合;而學生在課堂上的各項活動也離不開教師的指導。所以，努力使師生之間的交流活動貫穿於整個教學過程之中，是發揮教師的主導作用的根本。
總之，物理教學應根據不同的教學資料、不同的學生實際、不同的實驗條件，靈活而切合實際地選取不同的教法，用心探索和認真實踐物理課堂教學的最優方法，深化物理課堂教學方法改革，努力提高物理教學質量。
高三物理教學反思 篇12
在這一年裡遇到的問題中主要有以下兩點：
1、第一輪複習中如何把高中物理知識進行整理、歸納、提煉，把物理知識體系化，第二輪複習中如何抓住學生對解題方法的積累和習慣的養成。
高三複習，我遇到的最大的一個問題便是難以把握高考動向，另外就是對基本知識系統的歸納和整理需要花費很多的時間。高三的學生經歷過高二會考複習，已經掌握了基本知識，第一輪複習當然不可能把舊的知識再進行羅列陳述，學生往往感到枯燥無味。而要求對學過的知識進行梳理，教師本身就應該有完整並且系統的知識體系才能指導學生提煉知識。這一點，我毫無經驗可言。而很幸運地我和楊宗跳老師結為師徒，在這一方面為我提供了一個學習的平臺。楊老師的課堂也是我的學堂。這樣，解決了我經驗不足的問題，也為我在第一輪複習的整理歸納和第二輪複習的方法提升上提供了一條捷徑。
第一輪複習中楊老師注重學生對基礎知識的理解和基本技能的訓練。在進行基本概念的複習的時候，能夠深入這個概念的內涵和外延，在基本規律的複習中，去挖掘規律的適用條件，而不是簡單的一筆帶過。這一點給我的感觸很大。因為我的課常常忽略了基礎的鋪墊，一味地想去快速地拔高學生的能力水平。比如在靜摩擦力和滑動摩擦力的複習時，楊老師是從摩擦力的產生條件到摩擦力的大小、方向，透過例舉生活中的例項建構物理模型，在深入淺出的講解中，引導學生對兩種摩擦力的特點和不同進行梳理，抓住主幹知識，一節課的知識結構就搭建成了。之前在我看來毫無意義的“撿小石子”，在後來都變成了高樓大廈的基石。這樣的一堂課，往往能在紮實基礎的前提下有更好的提高。而我的一節課下來，總覺得基礎沒打紮實，匆忙建造起來的樓房也搖搖欲墜。
第一輪複習時，我經常希望能夠做到面面俱到，而結果卻往往是撿了芝麻丟了西瓜。因此的複習時應該對複習內容大膽取捨，但並不意味著對基礎知識基本規律複習的忽略，主幹知識的考點內容必須複習到位，打好基石。其餘內容可以指導學生自主梳理，或在練習、檢測題中有所體現。
在第二輪專題複習中，對於一個新老師很難對方法技巧進行系統的總結歸納。楊老師的經驗和對知識的梳理給我提供了模板，使我少走了很多彎路。比如對於每個專題中典型的物理模型及題型，楊老師都做了很好的歸納。此外，在專題複習時，我有時只注重不同型別的題型的解題，這樣的一節課不僅枯燥同時缺乏思維上的進一步提升，特別是對於那些基礎較差或者一般的學生來說收穫甚微，而學生解題方法的積累和習慣的養成主要的場地就是在課堂。在楊老師的課堂上我學到了很多東西，比如對於傳送帶問題的專題，楊老師從水平模型到傾斜模型，從受力分析到運動分析再到能量分析，詳盡地進行了歸納，對學生的能力要求層層提高。這樣的課讓學生腦子裡對這個知識點進行了系統化的梳理，也為學生解決問題分析問題提供了一個很好的引導方向。這一堂課讓我意識到，思維的形成應該循序漸進，如果能夠透過不同題型引導學生總結掌握不同的方法，能夠精析解題方法、解題思路，課堂效率將會大大提高。但是講授不意味著灌輸代替學生思考。
透過不斷地對比老教師的課堂和自身的課堂，透過新教師自身的反思總結，把經驗和知識系統地傳承下來，經過這一年，我深深地體會到師徒結對這種方式對新教師個人以及對提高高三複習教學效率的有利作用。
2、高三課堂教學中師和生各自應該扮演怎麼樣的角色？
課堂教學應是以學生為主體，為主導。這句話作為一名教師是再熟悉不過了，而在高三的教學中，在高考指揮棒的無形壓力下，課堂教學往往失去了本來應該具有的活力和生氣。主體和客體倒置，主導被填塞取代。對於我這個初次全程經歷高三教學的年輕老師來說，在這樣的矛盾中往往感到迷惘和無所適從。怎樣才能在新課程理念與高考壓力的夾縫中找到一個平衡點呢？
在我的課堂上，有的時候習慣性地都是自己在講解，很少讓學生主動去歸納總結。學生習慣了這樣的教學方式後，往往覺得枯燥無味，課上無精打采。如果高三的複習能夠以問題為中心組織教學，能使一堂課的教學效果更加有效。設定問題幫助學生梳理知識，引導學生總結歸納，讓學生的頭腦在課堂上動起來，自主地去思考學習，而不是被動地接受填塞。因此，備課的重點在梳理知識的同時要去設定一些問題。透過問題的設定，把知識以問題為載體呈現，再透過教師的主導調控和師生、生生間的互動交流完成對問題的反思提煉，讓學生自主地完成知識和方法上的有效積累，提高能力。
另外，在方法的總結上，很多時候我都是把現成的方法告訴學生，然後出示例題讓學生套用之前的方法去解題。而課後很多學生反應課上容易聽懂，但是課後自己不會做題。這樣的方式，對於教師備課，要花更多的時間和精力去整理歸納，去尋找合適的能讓學生套用方法的習題，而結果卻是事倍功半。在我對教學過程進行了反思之後，發現在課堂上，學生少了自主思考自主判斷的過程，思維上習慣了教師帶著走，當放開讓他們自己走路的時候，思維受到限制，感到束手無策，舉步維艱。在楊老師的啟發下，我試著在課堂上讓學生自己透過例題的分析和自己習題的練習，總結方法，尋找規律，讓學生的大腦在課堂上充分地動起來。既活躍了課堂氣氛，也得到了思維上的鍛鍊。比如對於動能定理的應用這個知識點，可以在一組題目解完後，讓學生在這些題目中尋找共同的考點和應用方法，或者還可以讓他們思考是否還有其他方法，鞏固知識點的同時，提升了能力要求。
綜合上面幾點，我覺得高三教師在組織教學活動的時候，應該多反思一下在課堂上如何把學生的思維調動起來，使得複習課不再枯燥，而是有活力；使得教師不再辛苦去填塞，而是學生自主接受學習，複習效果將會是事半功倍。
此外，我認為每個老師還應該做的一點就是在反思自己的教學之前，應該對教學物件先進行反思。這一節課，學生的思維死結在哪裡，難點在哪裡，哪裡有不好的習慣，都要進行細緻的分析，詳細地掌握了學生的這些情況之後，思考下一次教學活動的重點難點，才能有據可依。