高一英語教學反思
高一英語教學反思
所謂教學反思，是指教師對教育教學實踐的再認識、再思考，並以此來總結經驗教訓，進一步提高教育教學水平。教學反思一直以來是教師提高個人業務水平的一種有效手段，教育上有成就的大家一直非常重視之。關於高一英語教學反思，請參考！
高一英語教學反思
引言
高一新生正處於心理和生理的迅速發展階段，這是他們成長過程中的一個特定時期。他們渴望獨立，卻又有較重的依賴心理；他們精力旺盛，而能力水平又較低；他們有一定的自覺性，卻易衝動，易受暗示，表現出較差的自制力。由於生理發展迅速而自我意識發展不平衡，容易動感情，常常為一些小事而激動，行為帶有衝動性。
對於高一新生來說，英語學習的具體困難在於：
（1）初、高中英語知識目標和能力目標的差異使高中新生對高中英語學習有一種陌生感。
（2）漢語言的語法結構規律及表達方式，漢語言的思維方式和思維習慣都對英語學習形成干擾。
（3）學習方法和思維習慣不同，在新的環境下需要時間來適應而同時發現自己成功的學習方法和思維方式被新的現實所否定，再加上思維定勢，在學習過程中，缺乏必需的意志和韌性，對學習喪失信心。下面是作者在教學實踐中提高高一學生英語學習能力的一些經驗：
一、重視過渡，從思想上幫助學生適應變化
在初中階段，英語教學側重句型教學，講簡單的語法，詞彙量要求不多。高中英語教學則要求學生掌握一定的閱讀技能，加強閱讀量，同時，語法知識更復雜、更系統，詞彙量也大大地增多。這些變化對於剛踏入高中大門的學生來說，一時是很難適應的。有些初中時的佼佼者一時適應不過來，成績下滑，學習興趣就逐漸減弱。因此，高一教師一開始就要加大感情投入，給予學生細心的指導，讓他們從思想上、心理上接受新的學習節奏。教師在教學中應善於發現學生的閃光點，給予充分的肯定和鼓勵，讓他們能儘快擺脫困境，適應並喜歡高中英語，以嶄新的面貌，信心十足地投入高中英語的學習中。
高中教材內容豐富，知識容量大，並在初中的基礎上注人了大量的語法點、知識點，使句子結構更為複雜，同時側重提高閱讀能力且加大詞彙量和閱讀材料的份量，加上教師對重難點內容沒有更多的時間強調，對各類題型也不可能全面講細和鞏固強化，學生一下子難以適應，教師要特別注意學生這方面的苗頭，使學生儘快適應高中英語的教學。
為此，教師要認真學習和比較初高中教學大綱和教材，全面瞭解初高中英語知識體系，找出初高中知識的銜接點、區別點和需要鋪路搭橋的知識點，透過摸底瞭解學生大致水平，利用上半學期的時間從語言、詞彙、語法、句型等方面系統複習，及時給學生彌補初中的缺漏知識，要結合例項，採取與初中對比的方法，給學生講清高中英語內容體系特點和課堂教學特點，讓學生了解到初中英語與高中英語教學內容、方法及難度差別。在適當的時間可請高年級學生談體會講感受，向學生介紹一些優秀學習方法，引導學生少走彎路，儘快適應高中英語學習。
二、指導學生養成良好的英語學習習慣
高一是初中與高中學習的轉折點，為了讓高一學生在短時間內適應高中的英語教學，教師必須教會學生用科學的方法學習。
第一，培養學生的學習能力，使他們學會學習。授人以魚，只解一日之飢；授人以漁，足食終身之魚。學校教育重要的不在於教學生多少知識，而在於培養他們獲取知識的能力、實踐的能力、終身學習的本領。在英語教學過程中，注重挖掘學生的學習潛力，使他們主動參與研究學習方法，培養其成就感。
其次，培養學生的學習方法，使他們善於學習在預習中學習。透過預習，學生可以自己先解決課文中較容易的問題，對難點也已做到心中有數，在課堂上就能集中精力與老師互動，積極參與到課堂教學中去，從而提高學習效率。在比較中學習。在學習新課時，要善於找出與以前所學知識相當或有各種聯絡的`內容，對於其中的易混點、疑似點要善於分析比較，弄清細微差別。在設疑中學習。在學習過程中，要求學生自始至終帶著疑問進行鑽研，力求發現、總結、歸納出具有代表性的語言表現法或文章的脈絡，從而實現知識的積累。
三、在教學中化解教學難度
為了滿足不同層次學生的需要，可設計由易到難的不同梯度的任務目標，並想方設法分解教材中原有的難題，為學生修建坡度適宜的臺階，使每位學生都有機會體驗成功。這樣，基礎好的學生能“如履平地”，基礎差的學生也可以“拾級而上”。例如，Unit4的Reading部分是小說片段，描繪了兩個人面對突如其來的洪水驚恐萬狀，爾後為了逃生所做的一系列的反應的故事情節。這段文字缺少上下文的支撐，敘述凌亂繁雜，不靜下心來讀，往往會不知所云。
筆者在教閱讀課時，注意分解較難的教學任務，將其拆分成若干較易達成的目標，各個擊破，改教材中的Pre-reading，Reading和Post-reading三個步驟為pre-reading，Fast-reading，Careful-reading和Post-reading四個步驟，並根據學情由易到難設定問題，使臺階較為平緩，便於學生達到目標。Pre-reading的問題儘量接近學生的實際生活；Fast-reading的問題是學生可以根據課文內容迅速作答的導讀性問題；Careful-reading的問題往往與課文的細節有關，要求學生仔細核對相關資訊；Post-reading的問題則通常是一些概括性的或擴充套件性的問題，用於鍛鍊學生的分析、歸納能力和創造性思維，鍛鍊他們的語言組織能力。本套教材中的聽力題有難有易。為了讓學生有效的進行聽力訓練，聽力題的設定不宜太難。在教學中，必須針對學生的實際情況調整教材中難度較大的聽力題，調整的方法有：聽力訓練前，針對材料的內容進行提示性提問；改回答問題為填單詞完成句子等。
四、結合課文，拓充教學材料
筆者為學生提供必要的輔助材料，使教學目標更加具體，教學任務更加明確，幫助學生抓住關鍵，克服表達上的困難，拓展知識，提高能力。主要注重補充以下幾方面的材料：
1、單元要點及學習指導。提前將計劃教學單元的交際專案要點、語言知識要點、閱讀課所需準備的問題和相關的練習整理列印，學生人手一份。這些材料能幫助學生掌握單元的重點和難點，有利於他們的預習和複習，還為他們在課堂上的口頭訓練和筆頭訓練提供了支援。同時也節省了大量的板書時間，留出了時間組織課堂活動，達到了新教材大容量授課的要求。
2、所需詞彙及話題材料。新教材每單元以話題為中心組織材料。每個單詞都有很多的與話題相關的Speaking課堂活動。如果學生沒有豐富的詞彙，或對話題範圍內的知識不熟悉，就很難參與其中。在課堂上及時給學生提供一些與話題有關的詞彙、對話，讓他們面對新課胸有成竹；還可根據學生需要和教學內容，適當地補充相關的連結，例如作者介紹、作者的其他作品賞析和相關內容的文章等，讓學生拓寬知識面，每位學生在每堂課上都有話能說，有詞可用。
如歸納詞彙：Unit5的Warming Up，部分要求學生分辨不同種類的音樂，談論它們之間的區別，並描繪自己所喜愛的音樂的特點。學生對音樂這個話題並不陌生，但用英語來談論音樂，他們感到為難，不知道哪些詞可以拿來應用。為了便於學生表達，筆者提供了以下詞彙讓他們選用：classical，pop，folk，rock and roll，light，piano，dance，solo music，symphony（音樂的種類）；light，relaxed，happy，sad，heavy（給人的感受）；cheerful，lively melody（歡快的曲調）；strong，slow，soft，（音樂節奏）等等。有了這些詞彙的幫助，學生很快就投人到話題討論中，在規定的時間內，積極思考問題，組織語言，課堂氣氛顯得十分活躍。
小結
高一是一個承前啟後的過渡時期，也是培養學生自主學習的關鍵時期。培養學生的學習主動性，使學生養成自主學習的好習慣才是終身受益的。在課前可要求學生先預習，找出語言點；課後整理總結筆記，並發現重點難點。只有透過輔導學生掌握一套科學的學習方法，並培養學生的自學能力，才能使學生的學習積極性和主動性得以發揮。自學能力的提高還取決於學生課外大量的獨立的閱讀和綜合訓練。此時，教師應該是學生學習的促進者，要成為學生學習英語的激發者、輔導者、各種能力和積極性的培養者，把教學的重心放在如何促進學生主動學習。這不僅能促進課堂教學的最佳化，而且也為學生的終身學習奠定基礎。