《魯濱孫漂流記》教學反思（通用13篇）
《魯濱孫漂流記》教學反思（通用13篇）
導語：《魯濱遜漂流記》是英國作家丹尼爾·笛福的一部長篇小說，這部小說是笛福受當時一個真實故事的啟發而創作的。下面是小編為大家整理的《魯濱孫漂流記》教學反思，歡迎閱讀和借鑑。
《魯濱孫漂流記》教學反思 篇1
一、知作者寫作情況，喚起閱讀興趣。
開課之時，師講述一個真實的故事，英國作家笛福根據這個故事寫成了一篇長篇小說《魯賓遜漂流記》，深深影響著一代又一代人的的思想，積極進取。這部小說真有這麼神奇嗎？我們先來看看故事梗概。梗概就是小說的主要內容。
二、抓梗概知主要內容，激發閱讀興趣。
學生閱讀小說梗概，說說了解了什麼？大家你一言我一語交流完善著，師相機板書小標題，接著依照小標題按順序說一說，這樣就輕易自然概括出了小說的主要內容。魯濱遜在孤島上是怎樣活下來的？他是怎樣和野人進行鬥爭，救下星期五的？這些疑問我們可以閱讀原著找到答案。在概括主要內容中時不時丟擲一些懸念，一些疑問更激發學生閱讀原著的興趣。
三、 品讀小說精彩片段，點亮閱讀興趣。
我們一起來讀一讀小說的精彩片段，邊讀邊思考，在打動你的地方做上批註。我們靜靜地默讀著，筆端時而沙沙寫著。交流探討時，我們激烈碰撞著。談到魯濱遜記日記時，把事情從壞處和好處來看，我們更是熱烈交流。之後我們男女生對讀，師生對讀，在讀中交流，我們更明白樂觀對待事情。“小說用第一人稱寫太真實了，語言自然樸實。”“我太欣賞魯濱遜的毅力。”“他的生存能力值得我學習。”“我認為他很勤勞。”“他很樂觀自信。”“他很聰明，會計算日子。”--------學生在閱讀中進行啟迪著，感受的話語脫口而出。
多麼好的一部小說啊，課後我們細細讀讀。
《魯濱孫漂流記》教學反思 篇2
《魯濱遜漂流記》這篇課文分為故事梗概和精彩片段兩個部分。這篇課文的教學重點一是透過閱讀課文，使學生了解外國名著的內容，瞭解人物遇到的困難及戰勝困難的辦法，關注人物的命運，體會人物積極向上的人生態度；二是激發學生讀整本書的興趣。
課文篇幅很長，學生完整朗讀課文一遍需要18分鐘的時間，45分鐘也就只能把課文走兩個來回。於是，我安排了兩個課時教學這篇課文。第一課時，自讀課文，弄清生字詞的讀音，並積累四字詞。接著，讓學生讀梗概，用簡練的語言概括主要內容。最後，讓學生自由讀精彩片段，找出自己感受自己的片段，進行批註。第二課時進行交流，針對他們感受最深的片段，走近魯濱遜，瞭解他是個什麼樣的人，可以帶給我們哪些深遠的人生啟示。
第二課時的課堂是比較開放的，學生暢所欲言，他們愛談什麼談什麼。透過交流，我知道學生第一課時的自讀自悟還是有不少收穫的。有的孩子談到了魯濱孫在孤島上的孤單寂寞，他們是透過課文多處的描寫加一體會，從而體會出魯濱孫生存下去的不易！孩子們說，這樣的孤單寂寞是常人無法想象的，但是，魯濱孫能堅持活下去，他一定還想了許多其他排遣寂寞的辦法，從而認識到主人翁那種在逆境中不屈服的可貴精神。透過體會魯濱孫列的“幸”與“不幸”的明細帳，學生領悟了魯濱孫永不放棄，樂觀向上的精神實質。
透過大半堂課的交流，我覺得不少孩子瞭解了主人翁，對這本書也產生了濃厚的興趣。
課後，我覺得我對本課的資源的挖掘不夠，我應該在課前安排學生朗讀原文的，而不是在課後安排學生去找原著來看。魯濱孫這個人可以對孩子們的成長產生深遠的影響，但是我的孩子們究竟從他身上學到了什麼，我實在是心虛。雖然他們談起來滔滔不絕，但是，他們到底有沒有真正走近主人翁呢？
《魯濱孫漂流記》教學反思 篇3
透過魯濱遜的故事，告訴我們：在突如其來的不幸遭遇前，不能慌了手腳，要努力樹立起戰勝困難的信心，要善於觀察和思考，尋找一切有利生存和發展的因素，進行創造性勞動，同時還要努力排除孤單情緒，要看到希望，要樂觀向上。儘管我們現在不太可能會碰到魯濱遜的境遇，但是他積極的人生觀同樣值得我們學習和繼承。這也就是《魯濱遜漂流記》能代代相傳的原因。
在教學中，我們要有意識地讓學生去關注主人公遭遇到了哪些艱難和挫折，這對他們的人生起了什麼影響，以此來體會主人公在逆境中奮起的崇高品質。我以為這篇課文最重要的一個功能是，課文不僅是一篇日記，而且是一篇非常優秀的讀書筆記，學習了課文我們不能不引導孩子說說，這篇讀書筆記主要是圍繞哪些方面來展開的？我們也可以嘗試讓孩子選擇一本書，認真閱讀，圍繞這三個方面嘗試寫一篇讀書筆記，這樣在我們的讀書報告會上我相信一定能聽到孩子們自己的讀書故事。
在本課教學中，我以學生自讀，自悟為主，抓住關鍵的中心問題探討交流，讀出個性，讀懂片斷的內容，在對主人公特點的逐步認識中完成學習任務，昇華情感，在暢談個人見解的過程中迸發出思考的火花，既形成獨到的認識，又達成共識：揚善懲惡，真與善是永恆的教育主題。
《魯濱孫漂流記》教學反思 篇4
第四單元，這組課文是外國名篇名著的閱讀欣賞。選編的四篇文章呈現的方式有兩種：一是《賣火柴的小女孩》和《凡卡》，它們是安徒生和契科夫短篇小說中的名篇;一種是外國名著《魯濱孫漂流記》和《湯姆索亞歷險記》的片段，是採用梗概加精彩的編排方式。作為單元整組教學中的一節感悟課，我力圖以單元整組教學的理念來指導教學設計。如果說我以前的導讀課是屬於策略型的學習形式，學生透過學習交流補充，達成學法上的共識，為後面的學習做鋪墊，那麼我今天的感悟課就是實踐和運用這學習的方法。基於此，我的這次教學設計從以下幾點進行落實。
1.以導讀課上的學習計劃展開過程。
上課一開始便回顧出導讀課上制訂的學習計劃，並交流課前學習情況。課中圍繞學習計劃中的把握主要內容，體會人物情感，關注人物命運開展學習。在課快結束時引導學生關注學習計劃中的學習後策略展開活動。同時，教學過程總注意提醒學生積累學習方法，為《湯姆?索亞歷險記》、《口語交際》和《習作》積累經驗，以體現教材內容和學習方法的整合。
2.用讀“整本書”的要求進行指導。
本課“作品梗概+精彩片段”的呈現形式，在以往的小學語文教科書中還沒有出現過，這一形式對於學生來說是全新的。其特點在於，引導學生在瞭解作品全貌的基礎上讀其中的精彩片段，由感知整體到深入部分，讀精彩片段後更想讀整部的作品，驅動學生讀“整本的書”。在教學中我引導學生透過學習梗概把握作品主要內容，透過學習精彩片段體會人物情感，並學會尋找梗概和精彩片段的連線點。這樣，課上讀梗概，讀片段，課後讀原著，不斷加強對讀“整本的書”的引領力度。這些學習方法將遷移到下一課的學習中。
3.圍繞三維教學目標切入教學重點。
精彩片段中“好處”、“壞處”對照表，是本課最具特色的表達方式。透過這一內容和形式，既體現了魯濱孫在極度困難的條件下積極樂觀的生活態度，又能幫助學生今後用這樣的方法克服困難。透過自讀自悟----對照比較---對讀感悟，落實知識、方法、態度三維目標的整體達成。這個教學重點的突破，也為學生在口語交際中“學會生存”的話題交流打下基礎。
課堂是活生生的，有靈性的，在實際的操作中總有這樣那樣的問題。透過今天的教學我覺得幾個大的框架和流程走得比較順利，學生學習狀態還是很棒的，學生的主動性和參與積極性都很高，發言非常積極活躍，只是自己太在意教案的過程，在精彩片段的預設還不夠精細，在個別環節的連線上，語言不夠流暢簡潔，繞來繞去廢話多了點，原因主要是對教案還不夠熟悉，預設還不夠充分，太依賴教案的流程。今後的教學中還要精心備好每一堂課，紮紮實實鍛鍊自己的課堂教學藝術。
《魯濱孫漂流記》教學反思 篇5
對於一篇略讀課文，我們通常會選擇一個課時的教學，我今天也是如此，但上完課之後，我發現，對於這樣一篇篇幅較長的文章，而且要激發學生課外閱讀興趣的文章，我原本可以把梗概和精彩片段分成兩個課時來教學。反思整堂課的教學，以下方面有待改進：
1.這篇課文的文題中出現了書名號，課堂上我沒有特意強調這個題目與其他我們學習的課文文題的區別，即使學生也很容易理解，因為這是要介紹一本書。
2.匯入部分用這樣一幅圖片，讓學生無從著手，也許可以換種思路，直接用海明威的話來匯入，然後引出課題。
3.有關於梗概部分內容概括的方式有待改進，雖然是六年級學生了，但班級大部分學生的課文概括能力差，或者很多同學不能脫離課本回憶著概括內容，所以在今後的課堂中可以加強這方面的訓練，適當的時候讓學生合上書本來概括內容，在學生不能概括的情況下透過反覆朗讀，加深對課文內容的瞭解。
4.關於魯濱孫這個人物形象的分析，可以在課文習文過程中進行，而不用單獨用一個教學環節展開，最後還可以根據板書說說這個人物。
5.還是我教學的瓶頸，課堂上學生朗讀太少了，這是我還需努力突破的，加強學生的朗讀訓練，提高自身的朗讀素養。
6.時間分配不夠恰當，前松後緊，導致後面的問題給學生討論思考的時間不夠充足，課堂上的引導也做的不夠好。
從魯濱孫身上我也感受到我們面對困境應具有的人生態度：用平和的心態面對學生犯的錯誤，積極引導也許勝過無盡的責罵。凡事不要過於苛刻，用積極良好的心態面對一切!
《魯濱孫漂流記》教學反思 篇6
《魯濱孫漂流記》這篇選文是以故事梗概和精彩片段予以映襯來展示魯濱孫歷經千難萬險，最終在荒無人煙的孤島上奇蹟般的生活了28年後回到英國的故事，故事充滿驚險，孩子們很感興趣。我想編者之所以要選取這篇小說作為教材之一的原因就是要激發孩子對於外國作品的閱讀興趣，學習魯濱孫不畏艱險，善於調整心態面對人生的苦難，詮釋“一個人並不是生來要被打敗的,你儘可以把他消滅掉,可就是打不敗他。”的真理吧！
接受了《凡卡》教學的失敗教訓，本節課我採用分塊處理，逐步深入，重在品讀的方法。首先出示題目問孩子知道了什麼？（明白課文講了魯濱孫漂流的故事，明白文章是以事件命題）後，學生簡介作者契訶夫，我為他們作了必要的補充後，就進入了故事梗概的朗讀學習中。初讀，認準字型，讀準字音，積累好詞佳句，二讀明白文章寫作順序，分別講了魯濱孫的哪幾件事，從中你覺得魯濱孫是一個怎樣的人？三讀說說魯濱孫給自己的啟發。學生們預習紮實，分小組學習速度較快，效果較好。在明確什麼叫梗概的問題中，我說：“魯濱孫的確如大家所說他充滿了智慧，不畏艱險，克服衣食住行，寂寞等困難，更重要的是他樂觀的精神給我們很深的啟發，不妨讓我們細品精彩片段，哪些地方讓你的這準感觸更加深刻。”聽了我的話，孩子們又一次熱情高漲的投入了精彩片段的讀悟中，只是片刻就有孩子舉手，他們的眼球不約而同的被魯濱孫面對困難時的好處和壞處羅列，採用男女對讀的方式，他們深刻的感受到了魯濱孫面對困難樂觀向上，善於調整心態，總是抱著自己一定能夠活下去的勇氣和自然抗爭。，我順勢引進了海明威的名言：一個人並不是生來要被打敗的,你儘可以把他消滅掉,可就是打不敗他。孩子們竟然也明白了消滅的只是肉體，打不敗的是人堅強的意志，毫不退縮的精神。很長的文章竟然就在一節課鈴聲響起的時候結束了，孩子們快樂的看著我，我快樂的看著他們：今天，我們又創造奇蹟了，為什麼呢？源於紮實的預習！他們異口同聲高昂著頭笑盈盈的回答著我，那一刻幸福的是我和他們！
《魯濱孫漂流記》教學反思 篇7
《魯濱孫漂流記》是英國作家笛福寫的長篇小說，魯濱孫是書中的主人公，本課是該書的縮寫。魯濱孫因乘船遭遇暴風失事，漂流到荒島，一個人在荒無人煙的小島上戰勝了種種困難，生活了二十多年。
本文屬歷險小說類，重點是魯濱孫在島上艱難、驚險的經歷。魯濱孫遇到的不是一般的困難，是關係到生死存亡的困難，是驚心動魄的，“難”中處處透著“險”。
課文展現在我們面前的是這樣一個荒島：沒有名字，沒有人居住，到處是亂石野草。魯濱孫孤獨無助，面臨的是嚴酷的生存問題。要在這樣惡劣的環境中生存下去，需要怎樣的意志和創造力！課文敘述魯濱孫在荒島上選擇合適的容身地方：有水源、有樹陰、能防野獸，蓋起簡陋的住所，解決了生存的重要條件──居所。描寫魯濱孫“把捕到的活山羊畜養起來”“用這點兒麥種反覆種收”解決了生存的必要條件──食物。透過這些敘述，展現了主人公的聰明才幹和堅強的意志。
在荒島上生活，還要面對被野人屠宰的恐懼，這也非常驚險。發現野人的腳印，“恐懼萬分”“不安的心情”，並不是說魯濱孫膽小，而是突出遭受野人宰割的恐怖。魯濱孫在荒島為生存所做的種種努力，不外乎解決食物、住所、安全和孤獨這四個最基本的問題。而在與世隔絕、荒無人煙的海島上，一個人要解決這四大難題，無疑是一種極其嚴酷的挑戰。魯濱孫面對困難毫不畏懼，自己想辦法，利用周圍可以利用的一切，積極改善生存環境。這種生存的勇氣和經驗，對於處在生存競爭日趨激烈的現代社會的人們來說，是一個很好的啟示。
本文的教學使學生感悟魯濱孫面對厄運的積極的人生態度，並從魯濱孫在荒島上獨立生存的非凡經歷中悟出學會生存的道理。要達到這一目標，關鍵在於掌握課文的主要內容，熟悉魯濱孫戰勝各種困難的經歷。因此，應讓學生反覆讀課文重點部分，練習講述魯濱孫荒島生存的故事。在此基礎上，組織學生談談從魯濱孫的經歷中想到什麼，從魯濱孫的身上學到什麼。進而討論一下，在競爭日益激烈的現代社會，人們應該如何“學會生存”，學會競爭。
《魯濱孫漂流記》屬於歷險小說類。記敘探險、歷險的故事，以“險”扣人心絃，情節跌宕曲折，向來擁有眾多的讀者。尤其青少年，具有很強的好奇心，這“奇”與“險”相結合，形成一股不可阻擋的魅力。本文教學後，在班中掀起了讀原著的熱潮。從學生所寫的讀後感中，可以看出本文對學生思想上的觸動是很大的。
《魯濱孫漂流記》教學反思 篇8
《魯濱孫漂流記》是英國作家笛福寫的長篇小說，魯濱孫是書中的主人公，本課是該書的縮寫。課文按魯濱孫歷險的時間順序記敘，寫了魯濱孫“遇險上島”“建房定居”“養牧種植”“救‘星期五’”“回到英國”。這些故事情節，處處緊扣“險”，塑造了一位不畏艱險、機智堅強、聰明能幹的主人公。在教學時，我主要圍繞“險”字展開教學。
一是用語言創設情境感受險。
在我們的面前有這樣一個荒島：沒有名字，沒有人居住，到處是亂石野草。當你意外地來到這個荒島時，你感受到的是什麼？你最需要的是什麼？這兩個問題使同學的興趣被激發了起來，他們紛紛說出自身的答案。小朋友們在各抒己見中感受到荒島的“險”，認識到在荒島上生存下去是一件不容易的事，需要堅強的意志。
二是抓住重點詞句品讀險。
在教學時，我首先提出問題：文中的主人公---魯濱孫，他在這個荒島上是怎樣解決“居所、食物、平安、孤獨”這四大問題的呢？請小朋友們邊讀邊劃邊寫體會。然後透過討論交流，找出重點詞句，藉助“引讀、小組讀、個人讀、集體讀”等多種形式指導同學品讀，在讀中品味其中的險，感受魯濱孫敢於戰勝困難的積極的生活態度。
三是聯絡生活實際談勝險。
為了使同學感悟魯濱孫面對厄運的積極的人生態度，並從魯濱孫在荒島上獨立生存的非凡經歷中悟出學會生存的道理。我首先組織同學談談從魯濱孫的經歷中想到什麼，從魯濱孫的身上學到什麼。然後引導同學討論：在競爭日益激烈的現代社會，人們應該如何“學會生存”“學會競爭”？最後總結出遇到困難應該毫不畏懼，利用周圍可以利用的一切，想方法去克服它，以積極向上的生活態度戰勝困難。
《魯濱孫漂流記》教學反思 篇9
《魯濱孫漂流記》故事內容是魯濱孫因乘船遭遇暴風失事，漂流到荒島，一個人在荒無人煙的小島上戰勝了種種困難，生活了二十多年。
教學時我為學生創設了這樣的情境：同學們，假如你意外地來到了一個荒島上，你最需要的是什麼？學生的興趣一下子被激發了起來，三、四秒鐘後，四十多雙小手齊唰唰地舉了起來。他們的答案簡直是五花八門，食物、槍、刀、望遠鏡、房子、父母、同伴。四十多個人三十多個答案。並且都為他們的答案尋找了充分的理由。我微笑著讓他們自己把這些東西分成了四大類————食物、住所、安全、同伴，並趁機引導說："今天我們要認識的主人公———魯濱孫，他就是這樣意外的來到了一個荒島上，那麼他是怎樣解決這四大問題的呢？"問題一出，不用我說，學生們早已經翻開了課本，饒有興趣地閱讀起來。邊讀邊劃邊寫體會，那專注的神情讓站在講臺上的我感慨了好半天。不是學生不願學習，關鍵是老師有沒有好辦法激發他們去學習。
為了使學生感悟魯濱孫面對厄運的積極的人生態度，並從魯濱孫在荒島上獨立生存的非凡經歷中悟出學會生存的道理。我特別設計了讓學生熟悉魯濱孫戰勝各種困難的經歷的環節。讓學生反覆讀課文重點部分，練習講述魯濱孫荒島生存的故事。在此基礎上，組織學生談談從魯濱孫的經歷中想到什麼，從魯濱孫的身上學到什麼。進而討論一下，在競爭日益激烈的現代社會，人們應該如何“學會生存”，學會競爭。
本文教學後，在班中掀起了讀原著的`熱潮。從學生所寫的讀後感中，可以看出本文對學生思想上的觸動是很大的。
《魯濱孫漂流記》教學反思 篇10
一、成功之處
1.談話匯入，以談話方式匯入，迅速拉近與學生間的距離。
2.品讀賞析，有目的引導學生圍繞主要人物，精彩片段，暢談感受，學習透過細節品味的讀書方法。體會文章的“精彩”之處，加深了對文字的理解和體驗，使學生在潛移默化中受到情感的薰陶。透過朗讀，強化角色體驗，激發學生閱讀整本書的興趣。“閱讀是學生個性化的行為，不應該以老師的分析代替學生的閱讀實踐”，教學中，我引導學生多角度，有創意的表達自己對文字的理解。使學生獲得思想的啟迪，享受到了審美的樂趣。也是培養學生良好閱讀習慣的一條有效途徑。
3.最後透過拓展延伸和總結提升讓學生在閱讀、感悟、理解的基礎上，引導學生迴歸整體，激趣引讀，遵循了語文學生規律“整體——部分——整體”的認知規律，同時整體把握既是閱讀的起點，也是閱讀的歸宿，無疑是提高學生閱讀素養的有效做法。推薦讀書方法，為今後的閱讀作為鋪墊。
二、不足之處
對書中精彩片段的品讀還不夠深入、透徹，教師的點撥引領作用體現得還不夠充分。
三、改進措施
以上不足都有待於我在今後的教學中不斷地摸索，不斷地改進。
《魯濱孫漂流記》教學反思 篇11
《魯濱孫漂流記》是英國作家笛福寫的長篇小說，魯濱孫是書中的主人公，本課是該書的縮寫。魯濱孫因乘船遭遇暴風失事，流落荒島，一個人在荒島上戰勝種種困難，生活了28年。
課文按魯濱孫歷險的時間順序記敘，重點寫魯濱孫在惡劣的環境中，怎樣戰勝食物、住所、安全和孤獨等困難生存下來的。這種生存的勇氣，面對困難豪不畏懼，自己動手、動腦筋想辦法的精神是值得學習的。在教學時我重點讓孩子們討論了魯濱孫在惡劣的環境中，怎樣戰勝食物、住所、安全和孤獨等困難生存下來的。讓孩子們從小就學會堅強、勇敢，學會生存。我還注重了對孩子們閱讀興趣的培養，沙翁曾言：“生活裡沒有書籍，就好像沒有陽光；智慧裡沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀。”作為正是讀書黃金時代的孩子們，就更需要以書為伴。讓讀書成為一種習慣，讓書香滋養童心，讓書香增長孩子們的才幹是我們追求的目標。為了讓孩子們增強閱讀興趣，我在教《魯濱孫漂流記》這一課時，利用班隊活動時見在班裡召開了別開生面的讀書會。在讀書會上孩子們暢所欲言，有的談了對課文的理解，有的談了自己讀後的體會，有的結合學會生存這個話題談了自己的見解。
看到孩子們的表現我深深的為他們感到高興，我覺得在教這些國外的名篇名著時我們不妨試著開一開班級讀書會，我感到效果不錯。
《魯濱孫漂流記》教學反思 篇12
本課是人教版教材十二冊第五組中的一篇略讀課文。教材的前四個單元的主題分別為革命傳統、傑出人物、古典名著、中外名人。本單元的主題是外國名著。根據新課程標準，作為一篇略讀課文，教學過程中最關鍵的是要體現學生的學習自主性，即學生的主體性。在設計上我將合理的進行多種教法的最佳化組合，運用啟發式教學法、小組討論法、活動設計法、拓展遷移法相結合，充分發揮學生的主體作用，創設一種愉悅民主的教學氣氛，使學生成為教學的著眼點和落腳點，培養學生良好的思維品質。讓學生與文字進行充分接觸，突出學生與文字之間的平等對話，尊重學生的閱讀體驗。
而且這學期教材的重點是《注意收集有關的材料》和《從閱讀的內容想開去》，之前幾個單元的學習學生已初步把握其方法。因此，對本課的教學，可以滲透，從而把握學生把學習例話的收穫運用於讀寫實踐的情況。而文中魯濱孫在荒島戰勝種種困難的經歷及積極的人生態度，既是學生理解學習上的重點、難點，也是激發學生思維的興奮點。所以在反覆朗讀課文之後，可以從“悟”字出發，著眼於學生的自主學習，自我感悟，悟情悟理。
在試教時，我選用的是五年級的學生，學生在課前也預習了課文，並從各種渠道收集了有關的資料，而且以手抄報的形式整理歸納，所以在交流資料的過程學生也能暢所欲言。學生在再次默讀課文，然後找出最感興趣的情節，寫寫體會和原因，接著交流感悟這個環節上，我發現學生好象總是進不了文字，說的很散，沒什麼理解的方向，好象有點東拉西扯的感覺。而且在複述的環節也因為時間的關係草草了事，只叫了一個學生彙報起不了什麼作用，學習的氣氛不夠活躍。在最後交流勵志的名言這一環節，學生僅僅是讀出自己收集的一句名言，沒聯絡自己的實際情況理解如何生存，對中心的昇華和能力的拓展發揮不到作用。總之，試教的過程沒很好地達成目標。
在蔡老師的耐心和精心指導下，我對教案進行了修改，特別注意了學生對學法的掌握和運用，如收集和整理資料的途徑和方法，概括主要內容的方法等，讓學生懂得掌握規律和以法導學的好處。而本班學生一直都是以小組活動學習的形式安排座位的，共六個小組，所以在交流資料和體會課文的環節學生的活動明顯比試教時活躍。這次我緊扣“魯濱孫在荒蕪人煙的島上遇到了什麼困難，是如何戰勝困難的？”這一主線讓學生先整體概括再選擇自己最感興趣的環節深入探討，這樣學生的思維也相當清晰了，對文字的學習也更到位。特別是在記者招待會的環節上，臺上的六個“魯濱孫”和臺下各“記者”們的互動環節十分精彩，大家在無拘無束的氣氛下一問一答，既加深了對課文內容的理解，對人物生存智慧和生存能力的肯定，又能鍛鍊了學生口語交際的能力，教學環節也化繁為簡輕鬆活潑，真是一舉三得。如果當時能給這六個“魯濱孫”編上號，大家的交流就更流暢了。最後一個環節的假設填空，學生面對老師設計的幾種在生活中可能出現的生存困境時非常感興趣，能馬上聯絡自己的生活實際大膽想象和商討出可行的生存方法，這個拓展思維的設計，可使學生從閱讀的內容想開去，讓學生從魯濱遜在荒島上獨立生存的非凡經歷中悟出學會生存的道理。
學生是學習的主體，皮亞傑認為，在教學過程中，兒童如果不具有自己的意象活動教育就不能成功。專家的引領是指路的明燈，再次衷心感謝蔡老師的指導！
《魯濱孫漂流記》教學反思 篇13
《魯濱孫漂流記》在六年級下冊的教材中有一個故事梗概和精彩片段的介紹，並要求有條件的孩子能閱讀整本書。今天，我給同學們講授了習作4《寫讀後感》。此節習作課的目的是促進學生讀寫能力的發展，運用讀後感這一讀寫結合的形式，激發學生讀寫的興趣，提高學生的讀寫能力。那麼，如何讓學生寫好讀後感呢？
寫讀後感，第一步就是讀。由於孩子們都已經讀了，所以交流讀的內容，他們比較熟悉，為寫讀後感做好了有力的準備。這次的內容交流，我從書本的故事梗概入手，教給孩子們概括的能力，我讓孩子們交流文中給你印象最深，並抓住孩子們交流的這個點，進行補充。要寫好讀後感，必須選好“感點”。感點是由書中某一個地方的內容引起的，引發我們體會的地方，它不是憑空產生的。這篇課文，給學生的感受是多方面的，或者說從中得到的體會不止一個。面對眾多的感點，我們必須指導學生從眾多的感點中選擇自己感受最深、角度最新、現實針對性最強、最善於寫的一個或幾個感點，作為自己寫讀後感的切入點，不可面面俱到。有了對文章的感受，也就自然地想到了生活中的樂觀或堅強，交流時，就比較水到渠成。
二、聯絡實際談感受。
讀了文章，產生了對現實生活或自己思想上某些問題的思考，於是激發了“感”。首先，是聯絡個人實際。這個“實際”，可以是自己的思想和生活實際，也可以是別人的思想和生活實際。沒有情感的讀後感蒼白無力，有情感的讀後感才能感染人。用作品上的人物、事蹟觀點，聯絡實際生活中的人物言行，這樣的讀後感才是有價值的讀後感，這樣的讀後感才是真實感想。
一節課的梳理後，孩子們開始動筆，從孩子們寫作的氛圍中，可以感受孩子們都已經有話可寫；從他們的神情中可以感受到，他們對這本書有所感觸；從習作後的批閱中，我更感受到，這節課的交流對孩子們有所幫助，他們基本瞭解了讀後感的寫法，也能把對這本書的感受表達出來了。