相遇問題教學反思範本
相遇問題教學反思範本
篇一：相遇問題教學反思1
根據學生年齡特徵和認知規律，在數學教學中儘量地創設讓學生探究問題的情境，讓學生主動、積極地參與學習過程，從而確保學生在學習過程中的主體地位。
在教學相遇應用題時，我讓遠達和福海兩名學生分別扮演甲車司機和乙車司機，在講臺前演示相遇過程，充分調動學生的積極性和主動性。透過直觀、生動的演示，引導學生觀察、思考、分析、理解相遇問題的特徵，進而理解“相遇”的含義。在感知理解的基礎上，組織學生透過小組討論，自己去探索應用題的兩種解法，去體驗成功的喜悅。
這節課的最大特點是活動取代了教師的講解和灌輸，激發了學生濃厚的學習興趣和求知慾望，學生學得比較輕鬆、愉快。不僅掌握了應用題的兩種解答方法，而且明白了知識的形成過程，也培養學生自主探究、合作交流的意識和提出問題、分析問題、解決問題的能力。
篇二：相遇問題的教學反思
本次公開課，我的課題是《交通與數學——相遇》。透過課前對教材的分析，學生的情況分析，以及課件的準備，我順利的上了這次公開課。課後，我進行了總結與反思。這節課既有優點，又有不足的地方，現總結如下：
一，優點
1、靈活處理教材，創設生活情景《交通與數學——相遇》是在學習了速度、時間和路程的數量關係的基礎上進行教學的。交通與數學中的相遇問題許多同學們在生活中已經遇到過。在課的開始，我創設了“淘氣誤把笑笑的作業本帶回家了，要是你是淘氣該怎麼辦呢”？這一問題自然地引出要給笑笑送去就遇到了今天學習的知識——相遇問題；透過聯絡實際，創設問題情景的匯入，讓學生看到在我們生活中經常能用到交通與數學中的相遇問題，讓學生帶著自己的生活經驗，走進今天的數學課堂。
2、配合課件演示，加深學生理解。在初步感知的基礎上，恰到好處的利用課件演示，將靜態的知識動態化，讓學生仔細看，把看到過程說出來，培養學生的觀察能力和口頭表達能力，透過小組相互交流，然後全班交流，教師及時點撥，從實物演示中抽象出線段圖，由直觀到抽象，符合學生的認知規律，在這過程中，尊重了學生主體地位，教師只是組織引導者，透過組織小組交流，培養了學生的發言意識、合作意識。
二、不足之處
1、課前對學生已學的與本節課相關的知識點複習不到位。在課堂上，學生顯然對畫線段圖很陌生，以至於耽擱了課堂時間，從而導致時間不夠。這也是我在以後的教學過程中應該注意的地方，多分析學生的學習情況。
2、本節課的重點應該是相遇問題，但我在教學過程中重點有點偏移於方程，這是本節課最失敗的地方。這也提醒了我在以後的教學中，多分析教材，抓住重難點。
3、對學生的引導不夠，反而自己講得過多，應該多給學生思考和發言的機會，讓學生自主的學習，做學習的主人。
4、時間分配不夠合理，導致沒有很圓滿的結束本節課。
5、對新課標不夠熟悉，新課標的改革，很多知識發生的一些改變。在以後的教學過程中要以新課標為準，自己也要多學習，做到自己有一缸水才能給學生一碗水。
6、課堂氣氛不夠活躍，在以後的課堂中可以準備一些數學小遊戲，提高學生的學習興趣。
總之，這節課雖然上得不是很成功，確讓我發現了自己課堂上的不足，以便於改正。在以後的教學中，克服這些缺點，更要多學習，多交流，完善自己的課堂教學。
篇三：“相遇問題”的教學反思
對於“相遇求路程”的應用題一課的教學，感觸頗多。應該說，對這堂課我在思想上是非常重視並付出了努力的，但同時也有一些顧慮，擔心我的教學設計不符合新的理念，思路不被學生所理解從而直接導致本節課的失敗。帶著這些期望和顧慮，我完成了這節課的準備並予以實施。
本節課的基本思路我是從學生的生活實際出發較自然的引入新課，然後重點透過引導、學生觀察、課件演示等方法和步驟，幫助學生理解“相遇問題”的特徵，然後再組織不同層次，不同形式的練習，從而使學生更好得掌握此類應用題的解答方法。從上課時學生的表現和課後的作業練習來看，絕大部分都能理解相遇應用題的特點並正確解答簡單的和稍加變化的此類應用題，解題思路也較清晰，而且下一課時教學“相遇求時間”的行程問題時，學生由於對前一問題的數量關係式掌握較好，所以教學起來顯得也還比較順利。自我感覺基本完成教學任務。
在確定這節課的指導思想的時候，我還溶入了自己的一些擔心。由於這節課在西華學校上，對學生的學習現狀不瞭解，在課上能否象平時一樣調控學生，讓學生完全跟上我的思路我沒有的把握，怕學生敞開討論後不容易收回。所以在過程中自己還是沒有完全放得開， 感覺自己的理論知識離完成一堂較高質量常規課的要求還有差距，一些細節的處理上也還有明顯的漏洞和缺陷。這些都有待在今後的課堂上有所改進！
篇四：追及與相遇問題教學反思
追及與相遇問題,這個問題的關鍵點在於兩物體速度相等時,兩物體之間的距離達到極值(相距最遠或最近),在這個專題的教學中,教師的主要任務是引導學生理解速度相等時達到極值並加以應用,如何完成這個教學任務,可以有以下三種方式:
1、教師直接告訴學生,速度相等時兩物體相距最遠或最近,這是最傳統的知識傳授教法,我們一般不會這樣處理。
2、教師首先從運動規律分析,速度小的物體加速追速度大的物體,在兩物體速度相等之前,距離越來越遠,直到兩物體速度相等時相距最遠,此後兩物體相互靠近,或者速度大的減速追速度小的在兩物體速度相等之前,距離越來越近,直到兩物體速度相等時相距最近,此後兩物體相互遠離;
然後利用影象告訴學生,兩物體速度相等時相距最遠(或最近);
最後，利用數學方法求極值，即找二次函式頂點座標或利用配方法求極值。 三種方法層層推進，對學生思維能力要求逐漸升高，作為一節內容，課堂會很豐滿，很充實，教師的專業功底會讓學生佩服，對大多數學生而言，會是一節認真但卻聽得很累的課，在課堂的全過程，學生的思維應該可以被調動，但不是主動的，而是被老師帶著走。
3、追及問題作為勻變速直線運動規律的應用，對於簡單的追及問題，學生基本上能找到一種方法來處理，因此，我們應該尊重學生的'這一認知特點，相信學生，給他們一個簡單的追及問題的習題，讓他們在課堂上進行處理，然後在學生自主處理的基礎上，請不同的學生來告訴大家他們的解決辦法，實踐證明，學生的思維是很發散的，他們解決問題的辦法覆蓋了運動規律分析、影象、數學方法求極值（二次函式頂點座標或配方法），課堂上，教師的主要任務是鼓勵學生準確描述自己的做法，引導生生交流，共同總結，最後形成結論。
與前兩種方法相比，第三種方法充分尊重學生的認知規律，讓學生的主動性得到充分發揮，學生會覺得這些解決問題的辦法是自己找到的，而不是老師交給他們的，他們在課堂上的主體地位得到了真正的實現，而老師需要做的就是駕馭課堂，讓學生思維得到放飛的同時，引導學生討論總結，在經歷了過程之後，總結知識，形成方法，並使學生得到愉快的情感體驗，即引導學生在課堂上實現三維目標。
篇五：相遇問題的教學反思
一、靈活處理教材
創設生活情景，是在學習了速度、時間和路程的數量關係的基礎上進行教學的，由一個物體運動的特點和數量關係為基礎來探索兩個物體運動的特點和數量關係。交通與數學中的相遇問題許多同學們在生活中已經遇到過。在課的開始，朱喆老師就是創設了“淘氣誤把笑笑的作業本帶回家了，要是你是淘氣該怎麼辦呢”？這一問題自然地引出要給笑笑送去就遇到了今天學習的知識——相遇問題；而姚聞亞老師更是設計了一個同學們天天都耳聞目見的一段錄影場面——鳳二小大門口來往行人車輛的執行匯入本節課；郭同春老師就用同學們都熟悉的校名：鳳一小、三中、師範附小這幾個熟悉的地方來設計了一個相遇問題的線段圖引入，這些透過聯絡實際，創設問題情景的匯入，讓學生看到在我們生活中經常能用到交通與數學中的相遇問題，讓學生帶著自己的生活經驗，走進今天的數學課堂。透過感受生活，讓學生明確數學就在身邊，培養學生學習數學的興趣。
二、關注學習過程
注重學習方法的引導新課程的核心理念是“一切為了每一個學生的發展”，從關注“教”到關注“學”，從而進一步關注“人”的發展。這幾節課的三位老師教學都體現出師生交往、互動與共同發展的過程。學生是數學學習的主人，要重視學生獲取知識的思維過程。相遇問題在以前的教材中就是一個應用題的教學過程，老師出示題目、學生讀題、找條件和問題、老師講解、學生模仿的教學模式，而在這裡三位老師把學習的主動權交給學生，讓學生主動地的去研究和探索，充分展示學生的創造能力，很好的體現了數學與生活的聯絡，有利於培養學生從生活中發現數學問題的學意識和分析解決實際問題的能力。這三節課中，所有的知識都是由學生自行解決的，教師只是在關鍵之處進行啟發和點撥，充分體現了學生為主體、教師為主導的教學理念。
“兩地”、“同時”、“相向（相對）”、“相遇”是相遇應用題的四要素，是解答相遇應用題的關鍵，幾位老師都清楚地瞭解這一點，為了使學生能夠充分地理解它們的含義，幾位老師不約而同地請了兩位同學在講臺上演示了兩人從兩地同時相對出發直到相遇的過程，由這幾個詞語的理解到數學中的相遇問題，過渡很自然。對於例題的學習，他們也都讓學生自己來操作，互相來討論，並透過課件的演示，讓學生嘗試自己來解決問題，自己探究出相遇應用題的規律和特徵，然後列出算式，是想讓學生理解相遇問題當中可能會碰到的幾種不同場面，使學生感悟到生活中處處有數學，數學就在我們身邊。
三、配合課件演示
加深學生理解。在初步感知的基礎上，恰到好處的利用課件演示，將靜態的知識動態化，為學生創設良好的學習情境，這是三節課三位老師的又一個亮點。“相向和相背”對於學生來說是比較抽象的，朱喆老師在“知識陷阱”的練習中利用兩個動漫人物在環形跑道上能否相遇的問題中向學生演示了“相對和相背”這兩種運動方式，姚聞亞老師也在上課伊始利用課件演示汽車的三種不同運動時解釋了“相對和相背”這兩種運動方式，讓學生仔細看，把看到過程說出來，培養學生的觀察能力和口頭表達能力，透過小組相互交流，然後全班交流，教師及時點撥，使學生理解兩種運動方式，從實物演示中抽象出線段圖，由直觀到抽象，符合學生的認知規律，在這過程中，尊重了學生主體地位，教師只是組織引導者，透過組織小組交流，培養了學生的發言意識、合作意識。在朱喆老師請學生介紹自己在黑板
板演例題的解題過程時，又一次巧妙的設計利用課件配合學生的講解思路，加深了學生的理解，讓課件又一次起到了畫龍點睛的作用。
四、巧妙設計練習
培養學生創新。練習是課堂教學的重要組成部分，幾位老師在設計練習時，對教材作了處理，力求形式多樣，條件問題開放，引導學生從不同角度思考問題，留給學生思維的空間，啟迪了學生的創新思維。這幾節課的練習形式多樣：“試一試”、“練一練”、“考考你”、“智力陷阱”等，改變了原來的一題一題的題海戰術，對相遇問題有了更深的理解；不一樣的題型活躍了學生的思維，提高了學生運用所學知識解決實際問題的能力，從課堂效果看，學生思維非常活躍。滿足了他們的求知慾，因材施教，提高學生的創新能力。