《為中華之崛起而讀書》教學反思（精選6篇）
《為中華之崛起而讀書》教學反思（精選6篇）
作為一位剛到崗的人民教師，我們的工作之一就是教學，透過教學反思可以有效提升自己的課堂經驗，那麼教學反思應該怎麼寫才合適呢？以下是小編整理的《為中華之崛起而讀書》教學反思（精選6篇），僅供參考，大家一起來看看吧。
《為中華之崛起而讀書》教學反思 篇1
《為中華之崛起而讀書》這篇課文講的是周恩來在少年時代親眼目睹中國人民飽受壓迫後體會到“中華不振”，從而立下志願為中華之崛起而讀書。根據本課的學習目標，我決定將學生的自主探究與教師的適時引導結合起來，把知識點透過各種方式展現出來。讓學生讀進去，再讀出來，透過閱讀來體會文章內涵。
這節課的成功之處：
一、 找準切入點，緊扣“中華不振”這一主題
之所以要為中華之崛起而讀書，究其原因就是“中華不振”。我就是抓住這個切入點來進行教學的。首先設下疑問，什麼是中華不振？從哪裡體會到中華不振？找到中華不振的詞句，最後思考為何中華不振。
在課堂上，圍繞著中華不振讓學生進行多組對話，從語氣和詞句中體會中華不振，激發學生的愛國情懷。使學生達到感情的高潮。
二、 講讀經典段落，體會細節。
課文的第8自然段是體現中華不振的特寫鏡頭，是激發學生情感的要點。因此，我把這一段作為一個感情的突破口，請多位同學來細讀這一段，並且邊讀邊不失時機的加以追問；為什麼圍觀的群眾都緊緊的握著拳頭？為什麼洋人打傷了人還得意洋洋？你彷彿看見了什麼？你彷彿聽見了什麼？透過我的引導，學生十分動情，朗讀也一次比一次好，情感表達的也一次比一次強。
三、 直面歷史，樹立學生的愛國之志
在學生感情最為強烈的時候，我不失時機的出示《華人與狗不得入內》的材料，這些材料喚起了學生的愛國意識，萌發報國之情。課堂上，我真切的感受到孩子的心情已和當時的周恩來一樣，憤憤不平，使孩子真正的融入到課文之中。這個時候，我又讓孩子進行小練筆，回顧開始時候的內容，你究竟是為了什麼而讀書，孩子們紛紛寫出了自己的遠大志向。
本節課的不足也很多，尤其是在教學過程中，我發覺，學生的感情激發似乎沒有預想的那麼強烈，我思考了一下原因，總結如下，因為我們是山區的孩子，從小的愛國教育就不是很多，獲取資訊也不是很方便，所以就無法想象當時的社會背景。其次就是在學生說出自己是為何而讀書時，沒有及時的讓學生將理想說的現實點，造成了學生都立志為中華而讀書，不現實具體。
《為中華之崛起而讀書》教學反思 篇2
《為中華之崛起而讀書》是人教版小學語文四年級上冊的一篇課文。我深入地研究教材，詳細地研讀了課文，和本研修組的老師共同探討，設計了切實可行的共性教案。根據本課學習目標，我們把學生的自主探究與教師的適時引導有機結合，把知識點透過各種方式展現在學生面前，使教學過程零而不散，教學活動多而不亂，然後又結合著本班學生的特點和自己上課的風格進行了適當地修改。讓學生在輕鬆愉悅的氛圍中學習知識，拓寬視野。在自己的努力和大家的幫助下，較成功地完成了這一節課的講授。
一、把課堂還給學生
在檢查生字詞時，讓小老師先領讀。然後小組合作糾正讀音、討論詞義，把主動權充分交給學生，讓學生在自己解決問題的過程中，掌握解決問題的方法和策略，培養了能力。
課文透過寫少年周恩來剛到東北聽到伯父說“中華不振”感到疑惑不解，後來在租界親眼目睹洋人欺負中國人，才真正體會到“中華不振”的含義，從而深刻地感受少年周恩來的博大胸懷和遠大志向，樹立為國家繁榮和民族振興而刻苦學習的遠大理想。
如：“透過讀書，我們知道了課文的主要內容，現在你瞭解少年周恩來立志‘為中華之崛起而讀書’的原因了嗎？能用文中的一個詞來概括嗎？”學生很自然的就會說出“中華不振”。文中有許多地方都講到了中華不振，這是為寫少年周恩來立志做的鋪墊，也是課文的重點。這些內容學生透過自學容易找到，因此，在這裡我放手讓學生自學，把課堂還給學生，這也是新課標反覆強調的，教師要做學生知識的引導者，引導學生學會學習，而不單純的讓學生學會。
二、精讀細悟，讀出語文味。
本節課的教學，我最為重視的是學生朗讀能力的培養和朗讀方法的傳授。 “究竟是什麼事情讓周恩來真正體會到中華不振的含義？”激發學生繼續探究。“請同學們再瀏覽課找出有關的語句，把它畫下來。透過文字，你彷彿看到了什麼？彷彿聽到了什麼？我們都是中國人，如果你就站在一旁，你會怎麼想？再在旁邊寫一下你的感受。”然後讓帶著表情和動作來朗讀，從而入情入境，學生讀出了感情，同時也理解了“中華不振”的深刻含義。
這句導語中最為重要的是“再來讀課文”這是閱讀教學前行途中的一個岔路口，再來讀課文指向朗讀指導，讀中感知課文；否則，就如同眼下許多語文課那樣自學或不自覺地走入誤區回答問題、理性分析。這一步的朗讀指導有明確的目標，有多方面的功能。一是讀通課文、讀出感情、深入理解課文，增強語感。如：“為什麼？”周恩來不解地問該怎麼讀？“為什麼？中華不振啊！”伯父嘆了口氣說。“——‘無奈’——為什麼？——請把伯父的這種心情讀出來。——‘憤怒’——怎麼憤怒？——用憤怒的心情讀。”二是指導閱讀方法。如透過文字，你彷彿看到了什麼？彷彿聽到了什麼？我們都是中國人，如果你就站在一旁，你會怎麼想？再在旁邊寫一下你的感受。
三、精心取捨教材，落實重點，突破難點。
文章一共講了三個小故事，篇幅較長，如果按照事情發展的順序逐個梳理下來，勢必落入面面俱到、貪多求全的怪圈，就會在40分鐘內完不成教學目標。於是，我把本節課的重心放在了“中國婦女受洋人欺凌”這件事的閱讀理解上，因為這件事既是激發周恩來說出“為中華之崛起而讀書”這句話的直接誘因，又能承上啟下，貫通全文。深入地體會這段話，並有感情地朗讀出來，對於理解他立志為振興中華而讀書的原因是至關重要的。
四、透過綜合性學習，汲取營養。
語文教學必須與生活相聯絡，語文學習的外延和生活的外延是相等的，只有注重語文綜合性學習才有利於學生在自主活動中全面提高語文素養，有助於語文素質的整體提高，因此，在課前請同學們蒐集有關周恩來、租界地、舊中國、帝國主義者等方面的資料，並嘗試解決預習中的問題。培養學生蒐集資訊與處理資訊的能力，透過綜合性學習，培養學生終身學習的能力，為他們後續學習打下堅實的基礎。
五、對學生質疑重視的不夠。
授課時注意了抓關鍵的詞語和句子來有感情地朗讀課文、理解課文，但是沒有顧及到學生的閱讀中有什麼問題，他們產生什麼特殊的感受，學生很少有機會質疑、表達。長此會阻礙學生的思維，影響學生的創新。
《為中華之崛起而讀書》教學反思 篇3
《為中華之崛起而讀書》是人教版課標實驗教材四年級上冊的一篇精讀課文。文章寫的是周恩來少年時代的一件事，他耳聞目睹了中國人在外國租界裡受洋人欺凌卻無處說理的事情，從中深刻體會到伯父說的“中華不振”的含義，從而立志要為振興中華而讀書，表現了少年周恩來的博大胸襟和遠大志向。本文結構嚴謹、層次清晰，是引導學生學習在閱讀中體會人物的思想感情，激勵學生將自己的學習生活與國家繁榮和民族振興大業聯絡在一起的好文章。學重難點是：瞭解當時的社會背景，深入體會少年周恩來立志的原因。
學生剛由三年級升到四年級，在自主感悟課文內容方面已有了一定的基礎，但本文的時代背景與學生的生活相差太遠，學生不易進入文字的情境，與人物產生情感的共鳴，學習起來有一定的難度。如何化繁為簡，我在設計這節課時，也是絞盡了腦汁。經過深思熟慮，我決定以談話匯入，情境渲染，抓住主要線索，層層推進，突破文章重難點。
一、 以談話匯入課題，吸引學生學習的興趣
在導課上，我分為三步走：一是讓學生交流課前蒐集的有關周恩來的資料，同學之間共享蒐集的成果，並引出課題。二是分析課題的含義，“為中華之崛起而讀書”的意思就是“為了中國的振興而讀書”，並用鏗鏘有力的聲音齊讀課題，使同學們深深地被周恩來的遠大志向所震撼。三是質疑課題，引出課後的問題“周恩來為什麼會立下這樣的目標？”使學生帶著問題讀書，這樣學習就會目標明確，事半功倍。
二、找出文章中的四字詞語，以它們為載體，學習概括文章主要內容的方法
在自讀提示中，我就明確提出要求，讓學生邊讀課文邊畫出文中的四字詞語，這樣做不僅是積累課文裡更多的詞彙，而且為下面的概括文章主要內容埋下伏筆。認讀完詞語後，我出示了一段話，要求學生用四字詞語進行填空，指名了三位同學來完成，學生透過生動的事例，學會了如何概括文章的主要內容。
三、抓重點段落，創設有效的情境，激發學生內心的情感共鳴
文章的第八自然段是重點段落，強調了周恩來透過租界的所見所聞，深刻體
會到“中華不振”的含義。怎樣才能使學生讀好這一段，理解文章深刻的內涵呢？我認為創設有效的情境，喚起學生的內心情感共鳴，難點才會突破。接著，我把這段話分為四個層次：中國婦女、中國巡警、圍觀群眾和肇事洋人。層層設問，處處引導學生觀察、探究、品讀、感悟，讓學生的內心情感與周恩來產生共鳴，這樣，文章的深刻內涵就顯露出來了，突出了重點，突破了難點。
五、 觀看影片，感受歷史，放眼未來，喚起學生內心強烈的愛國情感
當然，本節課也有不盡人意的地方：一是課堂所進行的內容量有點多，雖然在下課時也剛好進行完，但總覺得有些倉促，第八自然段沒有讓學生去細細地品讀，更深刻地感悟。二是老師牽引學生學習的地方太多，應該圍繞中心問題放手讓學生自學，透過自學給孩子更多思考和探究的空間，可能還會從中迸發出智慧的火花。
作為師者的我們必須要改變傳統的教育教學思想，努力踐行新語文課程標準，讓我們的語文課堂不僅成為孩子們母語學習的基地，更成為他們成長中最愛的一方樂土。
《為中華之崛起而讀書》教學反思 篇4
在《為中華之崛起而讀書》授課之始，我和孩子討論了一會兒為什麼而讀書的問題。結果學生的發言各不相同，有的孩子說：“為了我的爺爺、奶奶、爸爸、媽媽來讀書的”，有的孩子說：“為了上大學來讀書的”，也有的孩子說：“為了找好工作而讀書”。當然，也有學生說：“為了當科學家而讀書的”，引來了孩子們羨慕的目光。
我相機引導孩子要樹立一個遠大的目標，樹立崇高的理想。“志當存高遠”，只有從小就樹立遠大的理想，從小立志學習，長大了才能成就一番事業，做一個對國家、對民族有用的人才，造福於人類，才是孩子們讀書的真正目的。緊接著，激發孩子興趣，引導孩子走進了偉人周恩來總理的少年時代。
興趣是孩子們認真學習的動力。透過與學生的對話，自然而然地引出了每個孩子的內心的真實想法，可謂“一石激起千層浪”。在這次問答中，既培養了孩子們的語言表達能力，又訓練了學生的思維，而且此話題符合學生的生活實際，有利於學生進行真實表達。相比於平時嚴肅認真的授課模式，在這種無拘無束的談話中，老師真正瞭解了學生的思想，才能對學生進行相應教育，也有利於日後個別教育。另一方面，這次談話也激發了學生了解主人公周恩來總理的興趣，這對孩子們閱讀文章內容，感悟全文主旨作了很好的鋪墊。
匯入的`方式千變萬化，只要能真正激發孩子的興趣，我們就應該積極採納，讓孩子不斷進步。
《為中華之崛起而讀書》教學反思 篇5
本節課是辦公室的年輕老師們好學臨時點將讓我上的一堂課，作為年老的老師不好意思拒絕，於是就匆匆解讀文字，匆匆地進行教學設計，匆匆地拿著一本書，一支粉筆，匆匆地走上講臺。沒有書面教案（上課後憑著回憶補上了一個書面教案），更談不上課件，可感觸頗深，便作了如下記錄：
一、教材解讀
課文各層次之間過渡自然層層推進。寫的是周恩來少年時代的一件事，他耳聞目睹了中國人在外國租界地裡受洋人欺凌卻無處說理的事情，從中深刻體會到伯父說的“中華不振”的含義，從而立志要為振興中華而讀書，表現了少年周恩來的博大胸襟和遠大志向。本課重點是在閱讀中體會人物的思想感情。教學難點是瞭解當時的社會背景，深入體會少年周恩來立志的原因。
二、教學思路
本文教學我分兩課時完成，第一課時，交流課前蒐集的資料，瞭解時代背景和周恩來生平；彙報預習時查字典學習生字、理解詞語的情況。解決難以理解的詞語：租界地、帝國主義、耀武揚威。
本課時的教學思路：
1、緊扣標題，打破順序，直奔主題
上課伊始，我首先讓同學們根據自己的理解朗讀課題，以挖掘同學們的潛能，理解課題意思。接著，重點講解第三部分內容，透過反覆誦讀文中周恩來兩處以不同語氣所表達的“為中華之崛起而讀書”的鏗鏘語言，體會人物的思想感情，製造懸念，激起同學們的好奇心，使同學們追索：是什麼原因迫使周恩來有這等雄心壯志和遠大抱負呢？然後，再回過頭來學習第一、二部分內容。於是，第一部分提到的“中華不振”和整個第二部分這一全文中的重點內容也就不難理解了。如果按照事情發展的順序逐個串講，不僅耽誤時間，聽起來也索然無味。
2、朗讀對話，理解字詞，體會感情
（1）對第一部分內容中周恩來與伯父的對話部分加以重點指導，再現伯父當時悲傷與無可奈何的神情，以及少年恩來疑惑不解與打破沙鍋問到底的神態，同時透過理解詞語展示人物的神情，從而達到體會人物思想感情的目的。
（2）抓住“耀武揚威、得意揚揚、緊握拳頭、只是勸勸、哭訴、衣衫襤褸”這些詞語，朗讀第二部分內容，使租界裡洋人、巡警的醜惡嘴臉以及受欺凌百姓的形象躍然紙上，同學們也知道了周恩來因此而明白了“中華不振”的含義，和他立下了要為“中華之崛起而讀書”這一志向的原因。
3、拓展文字，直面歷史，報國立志
課堂上為學生提供的一份租界背景資料，讓孩子們直面歷史，心海難平，心有所向，從心底深處喚起民族意識，萌發初步的報國之情。當孩子們讀到“這時周恩來才真正體會到伯父說的‘中華不振’的含義”時，我說：“孩子們，此時此刻你是怎麼想的？你要為誰而讀書？為國家的什麼而讀書？”進行指名回答。有的孩子說：“現在我們的國家已經振興起來了，我要為國家的繁榮而讀書”；有的說：“我要為國家越來越興旺而讀書”；還有的說：“我要為國家達到世界最先進的水平而讀書”……同學們心潮澎湃，熱情高漲。
最後請同學們看課後習題中的“閱讀連結”，它是周恩來去日本留學時回到母校，給同學們寫下的有名詩篇。我讓同學們讀一讀這首詩，並和同學們討論發言，講一講這首詩的意思，學習前輩們從小就有遠大的志向。
4、講讀課文，抓住契機滲透寫作常識
即將總結全文時我說：“同學們，課文寫了三件事，哪一部分讓你感受最深？為什麼？它們又是用怎樣的過渡句連起來的？找到讀一讀。”讓同學們明白寫文章時，要注意前後連線，學會承上啟下，文章就會順暢，讀者就容易看懂。
《為中華之崛起而讀書》教學反思 篇6
《為中華之崛起而讀書》這篇課文寫的是周恩來少年時代的一件事，他耳聞目睹了中國人在外國租界裡受洋人欺靈卻無處說理的事情，從中深刻體會到伯父說的“中華不振”的含義，從而立志要為振興中華而讀書，表現了周恩來的博大胸襟和遠大志向。
根據本課學習目標，我把學生的自主探究與教師的適時引導有機結合，把知識點透過各種方式展現在學生面前，使教學過程零而不散，教學活動多而不亂，學生在輕鬆愉悅的氛圍中學習知識，拓寬視野。本節課的成功之處：
一、結合學習內容，確定指點路徑，引導課外延伸。
語文的學習過程是學生自主、自求、自悟、自得的過程，這個過程就是學生主動學的過程，課堂教學的著眼點應該是指導學生學，這樣學生才會學，那麼課堂上教師就應少講。按照葉聖陶先生的說法，是講學生讀不懂的或體會不深的地方，即指點路徑，引導課外延伸擴充套件。正所謂“課內打基礎，課外求發展”，所以像本課這類傳統題材的課文由於敘述故文內容遠離現代兒童的生活時代，就需要我們花時間給學生提供相關資料，用簡短的文字延伸學生對課文的理解，讓學生從中瞭解周恩來少年立志的原因，領悟樹立為國家繁榮和民族振興而刻苦學習的遠大理想。因此，我想到了《新課標》中提到的多讀書、讀好書的必要性。
二、結合學生認知，注重情感教育。
拓展本文，直面歷史與現狀，引導學生立報國之志，若僅限對“中華不振”的理解，僅限對周恩來少年立志而欽佩，那本文的教學目的尚未達到，讓學生從心底深處喚起民族意識，在行動中努力落實，才真正達到目標。所以讓學生將課文內容與現實結合起來，並透過談讀書的目的，激發學生報國之情，在幼小的心靈中根植民族情感。
三、透過自主學習合作，提高學習能力。
四年級學生在學習語文方面，已經具有一定的獨立識字的能力，在學習方法上也有了一定的積澱，他們能夠自主、合作、探究地進行語文學習。結合學生的閱讀心理，加強語文閱讀能力的培養，注意培養學生的動手、動腦能力，使課內外語文學習緊密聯絡，才能拓寬語文學習的渠道，所以在本節課中設計的討論和議一議就達到了此目的。
四、透過綜合性學習，汲取營養。
語文教學必須與生活相聯絡，語文學習的外延和生活的外延是相等的，只有注重語文綜合性學習才有利於學生在自主活動中全面提高語文素養，有助於語文素質的整體提高。