DNA分子的結構教學反思示例（精選5篇）
DNA分子的結構教學反思示例（精選5篇）
身為一位到崗不久的教師，我們都希望有一流的課堂教學能力，在寫教學反思的時候可以反思自己的教學失誤，如何把教學反思做到重點突出呢？以下是小編精心整理的DNA分子的結構教學反思示例，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。
DNA分子的結構教學反思示例 篇1
DNA分子的結構對學生來說，具有一定的抽象性。從一開始就吸引學生對DNA分子的興趣、調動學生的積極性相當重要。教材中關於沃森和克里克提出的DNA分子的雙螺旋模型的的資料，可以對學生進行科學研究方法和過程的教育，體現了新課改的科學素養理念。在教學中要注意由裡及表，由淺到深，逐步發散，幫助學生構建DNA分子形成的網路知識系統，達到掌握主幹知識的目標。另外，在相應內容結束時要及時“點題”
在教學中我覺得透過DNA結構模型的製作實驗後，對學生理解脫氧核苷酸的結構和DNA的結構非常有益。學生在實踐中能準確理解脫氧核苷酸是如何構成DNA雙螺旋結構的，而且其中的鹼基互補配對的原則，和數量關係以及DNA的排序等教學難點也能輕鬆的突破。
但從時間安排上內容有些多，需要一節半的時間方能完成教學任務，所以在實際教學中可以把這節和DNA的複製結合在一起，繼續用模型製作的方法探究DNA的複製規律，組成兩節實驗連排的課，這樣知識比較完整，而且有知識深度的遞進，學生的思考空間也比較大，能鍛鍊他們的思維品質和科研意識。
在準備這節課的授課內容和授課過程時，我無數次的被科學家的機智、聰慧和大膽的創造性思維所打動，作為教師我不只要激勵我的學
生勇攀科學的高峰，同時也要不斷鞭策自己，使自己在教學教研領域有所建樹。
DNA分子的結構教學反思示例 篇2
DNA分子的結構對學生來說，具有一定的抽象性，學生對DNA結構的構建過程和DNA分子結構的特點有了一定了解，但對於細節知識的認識不夠深刻，例如，DNA的兩條鏈為什麼“反向平行”？“構成基本骨架的磷酸和脫氧核糖為何交替連線”？“鹼基互補配對時為什麼必須A-T，G-C配對”？另外，學生對於科學家進行科學研究的科學思想和科學態度也不能感同身受、有感而發地領悟，僅僅停留在幾句寬泛的讚譽、空而不實的學習口號中。新課標理念認為：“高中生物學教學重在培養學生的科學思維、科學方法、科學精神等生物學科學素養”。為了更好地完成這一目標，我透過查閱資料、與同行切磋等，對本節內容的教學設計如下：
教學過程：開始以發生在身邊的案例引入，打破神秘，拉近抽象的DNA與學生的距離。課堂上以學生親自動手體驗模型建構的科學研究方法，動手操作過程中讓學生自己發現問題，分析問題，解決問題，培養生物學素養和分析解決問題的能力。
教學方法：教學以“基本單位—單鏈—平面雙鏈—立體空間結構”逐步深入。模型在本節課中不但是教具，也是提供學生分析和思考的素材。以DNA模型為依託，培養學生的空間想象能力。知識間以問題串銜接，環環相扣，學生能跟隨教師的思路，主動參與探究過程，在課堂中既動手又動腦，全方位調動感觀，使抽象知識形象化，提高課堂知識理解效率。
在活動過程中，注意捕捉細節，如學生拼接時（碳）原子的位置接錯、違反空間學現象等，現場發現、現場展示、共同討論、及時糾正。在討論中擦出火花，在理論和實踐的思維碰撞中獲得知識，得到結論。
互動的教學模式比較生動形象，學生也很感興趣，但要注意：課堂調控引導能力對教師是一大考驗。課堂最後對學生進行了知識的梳理和課後知識鞏固，我覺得這是相當重要的，否則很容易造成課堂氣氛雖活躍，但課後知識沒掌握牢固的情況。
DNA分子的結構教學反思示例 篇3
【教學反思】
1．本節課將DNA分子雙螺旋結構模型的建構這個驗證型實驗大膽地改為探究型實驗，學生能跟隨教師提供的資料，主動參與探究過程，由被動的接受知識變為主動的探究知識、獲取知識。在探究中學生能自己發現問題，分析問題，解決問題，培養學生的生物學素養和分析解決問題的能力。
2．DNA分子雙螺旋結構模型的建構完成後，有關DNA分子結構的相關知識都由學生分析討論得出，這使學生觀察模型、分析模型得出理性認識的能力得到了很好的鍛鍊。最後，本節課將後面的鹼基對序列的探究整合提到了這裡，由於更直觀教學效果更好。
3．在整節課中，充分體現了學生的主體地位，儘量留給學生更多的空間，更多的展示自己的機會，讓學生在充滿情感的、和諧的課堂氛圍中，在老師和同學的鼓勵和欣賞中認識自我、找到自信，體驗成功的樂趣，樹立學好生物和進行探究學習的信心。
4.本節課存在的`一點不足是，在學生動手製作DNA模型的過程中，有少部分同學沒有認真參與小組活動和問題探討。在今後的教學中，要加強課堂組織，面向全體學生，讓每一位學生都能在探究活動中全面投入，合作交流，收穫知識與技能，豐富情感態度價值觀，提高生物科學綜合素養。
DNA分子的結構教學反思示例 篇4
dna的半保留複製是高中生物學的一個重點內容。新課標人教版教材對於dna分子的複製採取的是講述的方法，介紹了dna半保留複製的概念，意義，過程，介紹得非常詳細具體，非常適合學生應對各種考試。
課改以後的教材中增加了對dna分子複製的推測和半保留複製的實驗證據這兩部分內容，這首先是很新穎的東西。尤其新穎的是米塞爾松和斯塔爾的“證明dna進行半保留複製的實驗”，它直觀形象的展示給學生：科學家們是怎麼去證實dna進行半保留複製這個論點的，把放射性同位素標記技術和離心技術也引入到生物學研究中來。這是個亮點。
我在想：我們教師今後在教學中，是不是可以考慮多多蒐集一些科學家成功或者失敗的軼事，另外教材的編委們是不是也可以考慮進一步適當的增加一下這內容？讓學生在輕鬆愉快中既掌握了知識，又能從他們身上學習到一些思考問題的思路，處理問題的方法，以及為人處世的原則。這不光能夠使學生學到知識，還能夠培養他們的興趣，提高他們的思想境界，何樂不為呢？
DNA分子的結構教學反思示例 篇5
《DNA是主要的遺傳物質》是高中生物教材必修本第六章第一節內容，學生剛剛接觸到遺傳和變異的相關知識，對什麼是遺傳和變異沒有感性上的認識，也無理性的認識，所以如何調動學生的積極性，充分參與到學習與認知的過程中來，是教師上這節課的重要目標。為了上好這節課，我從指導思想、教學方法、學法及教學目標等各方面做了充分的準備。
在教學指導思想上，以學生為中心，在整個教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情景、協作、會話等學習環境，充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識意義建構的目的。
在教學方法的設計，上本節課我主要採用支架式的建構主義的教學方法，充分結合教材特點和學生實際，根據本節課的知識特點，先建立知識框架，在教師情景創設的引導下，透過介紹科學家的實驗（格里菲思、艾弗裡肺炎雙球菌轉化實驗以及噬菌體侵染細菌的實驗），引導學生思考和分析問題，再透過小組間的協商、討論，以及從自己設計的實驗來驗證自己的推測，增強學生學習的興趣和自信心，並讓學生掌握實驗設計的一般步驟和培養其科學精神。
在學法設計上，讓學生用探索法、發現法去建構知識，用書本上了解的經典實驗的原理及過程轉化為自己設計實驗的基礎，並尋求答案。指導學生探索遺傳物質是DNA而不是蛋白質，培養學生髮現問題、分析問題、解決問題能力。
本節課的教學目標主要包括三個方面，第一是知識目標，要求學生了解肺炎雙球菌的轉化實驗及噬菌體侵染細菌的過程，然後透過歸納和比較理解DNA是主要的遺傳物質；第二是能力目標，引導學生了解科學研究的一般方法，培養、學生分析、思考、探究的能力，以及初步學會實驗設計的思路及過程；第三是情感目標，主要要求學生學習科學家刻苦專研，勤于思考，鍥而不捨，堅韌不拔的精神，其次讓學生在課堂上透過發現問題，探索奧秘，發表見解，能提高對自我價值的認識，並感到學習成功帶來的快樂。
上完這節課後，學生的學習情況是令人滿意的，達到了我的預期目的。在某些方面還達到了另人意想不到的效果，值得我在今後的教學中認真借鑑。
1、只要教師充分創設問題情景，不管學生學習能力的高低，都能參與到學習中來，我覺得這是提高課堂教學質量的關鍵。比如開始我就創設情景：假如我們都回到19世紀末，已經瞭解在減數分裂、有絲分裂及受精過程染色體是穩定有規律變化的，又知道染色體由DNA和蛋白質構成，那到底哪種物質是遺傳物質呢？請大家提供一個思路。這個情景創設充分調動了學生的興趣，大家積極踴躍舉手發言，課堂氣氛十分活躍。
2、在學科教育中進行德育滲透，情感教育，只要不是簡單的說教，而是潛移默化，學生普遍都能接受，並能起到較好的效果。在講完格里菲思和艾弗裡兩位科學家前後經過幾十年的肺炎雙球菌轉化實驗後，請同學總結一個偉大的科學發現或者要進行科學研究需要具有什麼樣的精神時，大家各抒己見，氣氛熱烈，從聰明的頭腦說到鍥而不捨的精神，在潛移默化中同學們深受教育。
3、要培養學生實驗設計能力和科學研究的能力和方法，必須在每節課的教學實踐中進行貫徹和培養。這節課在研究了格里菲思的小鼠實驗後，我請大家設計一個實驗證明DNA是主要的遺傳物質。學生充分開動腦筋，根據前面提供的思路，設計出不同的實驗方案，我再讓其與艾弗裡實驗進行對比，大大開闊了學生的視野，提高了其實驗設計能力。
當然，上完這節課後，我也感到在教學過程中還有一些不盡人意的地方首先在上課過程中語言不夠精練，有些地方顯得重複和羅嗦；其次是提出問題後給學生的思考時間較短，在學生還沒有考慮成熟，就急於丟擲問題的答案或是解決辦法；第三是多媒體課件的顏色不夠鮮明，動畫不夠靈活，課件運用不夠充分。這些問題是我今後教學過程中應該著力改進的方面。