五入調商教學反思

　　教學反思一直以來是教師提高個人業務水平的一種有效手段，教育上有成就的大家一直非常重視。下面小編給大家帶來五入調商教學反思，歡迎大家閱讀。

　　五入調商教學反思1

　　除數接近整十數的筆算除法是學生在學習了整十數除整十數、整十數除幾百幾十數的口算和除數是整十數的筆算除法的基礎上進行教學的，為後面的除數不接近整十數的筆算除法打下基礎。反思這節課我認為有以下成功之處：

　　我在設計學習目標時，將學生學會用“四捨五入”的試商方法，正確計算除數是兩位數的除法做為重點，並且注重培養學生自主學習、合作探究的能力。

　　在設計時先從複習鋪墊匯入，除數是整十數的筆算除法練習，說說筆算過程，為學習新課做鋪墊。在課上一位學生在計算整十數的筆算除法時商的位置商錯了，我就抓住這一有利的教育契機，讓學生進行改錯，加深了學生對於商的定位的認識。

　　在前一節課利用小組合作，完成了第一個例題84÷21，用“四舍”法把除數看作和它接近的整十數20來試商。有了例1的鋪墊，第二個例題是174÷28，是用“五入”法把除數看作和它接近的整十數30來試商。這道題既是第一次出現五入法試商，又需要調商，是本節課的一個難點，在上節課時感覺到學生練習時計算的速度、正確率差異較大，所以設計時完全可以分散難點，先利用例題教學一次試商成功的四舍法和五入法，再在後面的鞏固練習中增加難度，出現需要調商的練習，這樣學生學起來就不會這麼辛苦，以後還需在教材處理上多下工夫。

　　質疑探究上用的時間有些過長，原本預計學生五分鐘可以做完結果做了將近十分鐘。說明在例2有部分學生沒熟練掌握，導致本環節時間過長，探究四舍商易大需要調小，五入商容易小需要調大這一過程顯得有些倉促。從而影響後面的達標測評沒時間完成。

　　計算課的教學既要讓學生掌握計算的方法，又要設計新穎同時培養學生的自主學習的能力並非一件容易的事，因此，這節課的學習雖然效果不錯，但由於學生的年齡特點和知識經驗有限，本節課中也存在不少的問題。在平時的教學中，作為一名中青年教師應該加強理論資料的蒐集和課堂的實踐，擺正自己的位置，始終把學生放在主體地位，體現學生是學習的主人，教師是數學學習的組織者、促進者、引導者和合作者。這樣才能讓我們的教學煥發出蓬勃的生機。有利於課堂效率的提高。

　　五入調商教學反思2

　　前面的教訓深刻地提醒了，本週我根據學生的實際反覆地看了備課上的難點和重點，講解時也自認為是講的難點清楚，重點突出，但是看到學生的課堂練習，出現的問題真的出乎我的意料。如有的是把試的商直接乘於看作的整十數，有的餘數大於或等於除數的也只管往等於後面寫上去，還有幾個基礎較差的簡直連“商”的位置都找不到。明明前兩位不夠除的要把商寫在個位上，他就偏偏寫在十位上;碰到前兩位夠除了的呢，他卻把商寫在第三位上了。我看了真的是啼笑皆非，更別提那些連加減都要做錯的同學了。

　　我和同年級的教師討論為什麼會出現這麼多的問題，沒想到他們班級的`學生出現的問題和我差不多。現在，學生大體上已經瞭解了除法的筆算方法，以及“試商”的過程，可在實際的運算中，還是會出現這樣那樣的問題，這有待於我們在平時的教學中加強訓練，逐步提高他們的運算能力。

　　五入調商教學反思3

　　本節課教學設計我注意為學生提供了探索除法調商的現實問題情境。教學中留給學生充分的時間去自主探究，合作交流的空間，讓學生透過小組交流探尋解決問題的方法，經歷初商偏小就要調大的過程，從中掌握調商的方法。

　　本節課我還花了大量的時間讓學生去比較四舍調商和五入調商的相同點和不同點，進一步理解四舍調商是把除數看小了，初商容易偏大，這時需要調小；而五入調商時，因把除數看大了，初商容易偏小，這時要把初商調大。我讓學生不斷地去說去理解，自己說，同桌說，點名說，全班說，透過學生之間的互相學習，滲透調商方法，以便於計算做得更快更對！

　　我覺得數學教學也是要不斷地去說去體會的，不是光會做題就行了，學生之間的互相學習更多應該是分享，好同學可以把自己的思路和大家資源共享，落後的同學才會得到提高。我想只有基礎夠牢夠穩，才會為今後更為複雜的計算鋪好堅硬的墊腳石！