五年級第二單元教學反思
五年級第二單元教學反思
導語：所謂教學反思，是指教師對教育教學實踐的再認識、再思考，並以此來總結經驗教訓，進一步提高教育教學水平。下面是由小編整理的關於五年級第二單元教學反思。歡迎閱讀！
篇一：五年級第二單元教學反思
講起第二單元的課文，似乎順手多了。因為，學生基本進入學習狀態，老師講課也逐漸加入狀態。下面總結如下：
成功之處：
1.學生預習情況越來越棒了。不知道別的班級預習做得如何，但，透過我的觀察，孩子們的預習不只是停留在字詞上，而且更深地去探究句段的理解。這對於我來說，講起課來容易多了。
2.學生對本單元的寫作感興趣。學生對本單元的課文很感興趣，所以寫起本單元的習作很是順手。雖然離不開仿寫，但，最起碼也有了自己獨有的特色。如：高振強同學寫自己童年是那麼淋漓盡致，突出了一個“趣”字。
不足之處：
1.學生的預習棒了，但老師的引導作用顯得那麼微乎其微。課堂權利交給學生了，很多問題都解決了，甚至把老師要說的話都會報出來了，你說，老師幹嘛？這是個尷尬的場面。所以，老師，偶爾不用備課都能上課。
2.針對這種情況，學校改變策略了，讓孩子們只預習字詞，課堂效果又有了意想不到的效果——“死氣沉沉”。第一課時還算能平靜度過，但是，到了第二節課，就開始靜得讓人出奇。我實在無奈，把問題丟擲去了，讓他們解決問題，可是，小組合作的結果仍然是“靜”。你說，老師是組織者、引導者，可是這種情況下怎麼做？我開始迷茫了……
改進措施：
因學校的限制，孩子們只預習字詞了。這樣以來，很多孩子又開始懶散了。可是，學校不限制預習，孩子們預習就是一個抄“英才教程”。如果，孩子們預習句段了，小組之內，絕對有彙報的內容，如果，不預習句段，老師講第二課時，讓他們小組合作，他們就無話可說。你們說，到底怎麼做？
如果，老師總是引導，是不是繞了一圈又回來了，又走“老路子”？現在的課堂，我是把握不好啊！誰能幫我走出“困境“呢？
篇二：五年級第二單元課文教學反思
《古詩詞三首》教學反思
本節課我比較注重學生的讀，因為這三首古詩詞的詩意都比較簡單，孩子們透過讀與畫面的結合能夠比較準確地掌握整首詩詞的詩意，但想象空間的`擴充套件不夠深入，因此學生們在讀寫結合時，改寫的小故事情節比較單一，五年級下冊第二單元教學反思。
《冬陽·童年·駱駝隊》教學反思
在教學環節的設計中，我刻意地安排學生學習“資料袋”這一環節，讓學生了解作者所處時代的文化背景和生活經歷，以便於學生領會文章思想的深度，抓住文字的情感。
我設計了品讀文字這樣一個教學環節，讓學生在品讀和交流學習最能代表作者語言風格的最後兩段文字，從中感受作者營造的充滿詩意的畫面，感受作者流淌在文字中的對童年時光魂牽夢縈的情愫以及那份淡淡的感傷。由於過於關注教師的導向作用，而忽略了學生主體性學習的地位，沒有留給學生質疑問難，自主探究的學習空間，教學反思
《祖父的園子》教學反思
讀文中內容時，我在孩子們的臉上、聲音中感受到了他們對作者筆下童年生活的快樂、自由、非常的羨慕，作者樸實的語言，兒童化的敘述感染了孩子們，他們被深深的吸引了，在學習的過程中都沒有覺得無聊，童趣橫生，因此本課的讀寫結合寫得很順利！
《童年的發現》教學反思
以人的發育圖片匯入新課後，對一個九歲的孩子會提出這樣的發現，孩子們很是好奇，激起了同學們的學習興趣。先讓學生按閱讀提示，多讀幾遍課文。然後圍繞重難點讀一讀，議一議。課文的重點是童年的發現，因此，我引導的著眼點放在了發現的過程上。這樣，透過讀議，學生就知道了“我”童年時為什麼會有這個發現。
《兒童詩兩首》
我先讓學生自由讀小詩，告訴老師：你覺得作者的想法美在哪裡？學生紛紛說出了自己覺得最美的願望，說出最喜歡的畫面。然後讓學生感受優美的語言文字，當學完整首詩時，我給學生自由展示的空間，讓他們學著也嘗試創造自己的詩，按照每一小節的格式和內容，把自己身體的某些器官想象進去寫。最後，他們都交上了自己的得意之作。
篇三：五年級第二單元教學反思
人教版課文以主題來安排單元課文，一個單元一個主題。
以往我在處理教材的時候總想著面面俱到，結果很累，效果不佳。上學期期末大會胡校在大會上也提醒我們要去整合教材，要努力給自己減負，避免重複無效。於是我開始嘗試找側重點，每篇課文定個側重方向。
在第一組課文中，《竊讀記》我側重句子品讀，找到作者竊讀滋味的句子和如飢似渴讀書的句子，去品讀體會；
第二課《小苗與大樹的對話》是篇訪談錄，對話體，理清課文內容後我側重分角色朗讀；
第三課《走遍天下書為侶》主要抓住文中的表達方式和技巧，另外就是背誦指導和訓練，輔以仿寫小練筆；
第四課《我的“長生果”》是略讀課文，文辭優美，我計劃以積累詞句為主。
這個單元有個綜合性學習活動，我分散在每課課後作業一項項完成，旨在給學生充分的時間去完成去體驗。
希望這種意識能帶來更好的效果。