比較數的大小的教學反思

比較數的大小的教學反思

　　所謂教學反思，是指教師對教育教學實踐的再認識、再思考，並以此來總結經驗教訓，進一步提高教育教學水平。教學反思一直以來是教師提高個人業務水平的一種有效手段，教育上有成就的大家一直非常重視之。下面是比較數的大小的教學反思，請參考！

　　比較數的大小教學反思1

　　您現在正在閱讀的《比較數的大小》教學反思文章內容由收集!本站將為您提供更多的精品教學資源!《比較數的大小》教學反思這一課是在孩子認識100以內的數和數的順序基礎上安排的，透過教學，讓學生掌握比較100以內數的比較方法，體驗數學與生活的密切聯絡。課雖已上好，但留給我學習、思考的地方有很多很多。

　　一、課中鼓勵，保護學習積極性

　　蘇霍姆林斯基說過，你在任何時候也不要給孩子打不及格的分數，請記住：成功的歡樂是一種巨大的情緒力量。這就啟示我們在教學中要以鼓勵性評價為主，讓每個學生都樂於學習。

　　一年級孩子好動、好玩，學生的'注意力不能集中，課堂難以調控。針對這一情況，如果你一味地批評，效果適得其反。不妨你改變一下方式，從激勵的原則出發，這會大大激發他們學習的動力。在課上，我善於把握時機，在教學過程中自然而貼切的運用各種激勵方法。課堂上，當有的同學回答正確時，我經常會說：你和老師想的一樣，真不錯！你剛才回答得很響亮，表達得也很清楚，真是好樣的！哎喲！你真了不起，我們還沒學呢，你就已經知道了，那麼大家來猜猜，他是怎麼想出來的？這樣的一個猜字，既可以把那個學生先穩住了，又能一下子調動其他學生的學習興趣，把他們各自的思維方式展露出來。這樣做不但讓學生體驗到成功的喜悅，而且有時還能夠激發他從腦中迸發出另一種獨到的極富有創造性的回答。

　　二、啟發運用多種策略的同時適時最佳化演算法

　　在比較小松鼠和小白兔誰撿的多時，我放手讓學生自己解決，充分相信學生，給學生比較充足的時間，有助於拓寬學生的思維空間。讓學生分組討論，到底誰撿的多，為什麼？有的說46裡面有4個十，而38裡面只有3個十，所以 46比38大；有的說46十位上是4，38十位上3，4比3大，所以46大 ；還有的說在百數表中，46在38的後面，所以46大，總之學生能運用不同的策略比較數大小，培養學生的自主探究、獨立思考和創新的精神。啟發運用多種策略的同時適時最佳化演算法，在教學時逐步滲透和引導學生用比較簡便的方法。

　　三、多樣化的練習，學生樂此不疲。

　　練習題形式多樣，難易程度不同，有利於學生的學習。在課上，我設計了數字大比拼、猜一猜、寫寫比比、寫數遊戲等練習。特別是最後的遊戲，每人寫一個你喜歡的數，同桌比比大小，比30大比60小的數站起來，個位是7的把卡片舉起來，大於70的數到前面排隊，從小到大。實際上這是綜合性很強的練習題，把課堂氣氛推向**，讓學生在學中玩、在玩中學。

　　比較數的大小教學反思2

　　負數是數的家庭中新的成員，六年級學生首次接觸，在生活中比較常見，但是比較負數的大小學生比較陌生，因此我在教學時緊密聯絡生活，把生活中的負數引入課堂，並讓學生藉助數軸，學會比較負數的大小,雖然是新學期開始的第一週，但是多數學生的學習熱情飽滿，課堂積極性高，讓我很欣慰。

　　一、努力之處

　　1.運用機智，隨機應變

　　運用生動活潑的場景可以使學生集中注意力，激起學生濃厚的興趣，愉快地進入課堂教學的最佳狀態。課前我根據課本內容，使用教材提供的情境，精心製作了，就是4個小朋友以大樹為起點進行了不同的運動，以大樹為起點，向東為正，向西為負，分別出現了 -3、-2、-1、1、2，引導學生用數軸表示。但是上課前一個小時，我又思考了一下，雖說這就是一個比較好的情境，但是畢竟學生缺少體驗，深刻的感性認識才是是學生在理解、記憶、應用等思維活動過程中的強有力的支撐點，所以我靈機一動，改變了原先的設計。

　　課堂上我請劉祖騰作為起點不動，分別請孔秋碩、石文菲、周心靜、範林睿按照指令進行運動，然後讓學生如果把幾個同學的運動看做一條直線，將他們的位置想象成點，學生們試著表示他們的位置，並比較大小，這樣的設計收到很好的效果，學生興致盎然，充分地感受“數學就在我們身邊”，在這種教學情景中，學生理解最深刻，記憶最牢靠。

　　2.放手探索，充分體驗

　　學生是富有個性的生命體，他們對教學內容的理解也極富獨特性與創造性。課堂中放手讓學生主動探索，如何在一條直線上表示出他們運動後的情況，引出數軸，使學生知道在數軸上，從左到右的循序就是從大到小的順序，所有的負數都在0的左邊，即負數都比0小，所有的正數都在0的右邊，即正數都比0大。透過同桌交流，除了得出正數都大於0 大，負數都小於0，對於正數的比較，因為是舊知識，所以不在話下，而對於負數的大小比較，能憑藉著數軸進行比較，脫離數軸時，很容易出錯，因此先讓學生憑藉數軸來比較負數的大小，然後找出規律，總結出比較兩個負數的大小，可以先比較與其對應的兩個正數的大小，對應的正數大的那個負數反而小。教學中努力使學生心中有一把“尺”，這把尺就是一個數軸，在反饋的資訊中獲知，學生全員參與，收穫多多，探究熱情高漲。

　　3.同伴鼓勵，令人感動

　　課堂上出現的一幕讓我很是感動，在練習中學生小組比賽用手勢比較大小，劉易林連續幾道題目都出現了錯誤，周圍個別學生出現了唏噓之聲，他自己更是著急，於是我耐心地詢問他：“你那個地方不明白？”他為難地說：“老師，我會比較的方法，但是我就是不會用手勢表示大於號、小於號。”還沒能我等我反應，旁邊的孔秋碩、範林睿就馬上手把手地教他，這是全班一片寂靜，我也沒有說話，我和同學們靜靜地等待，被這麼一幕感動著。

　　二、改進之處

　　1.課堂上由於給學生提供自主、合作、探究的時間過長，所以教學時間有些前緊後松，造成練習不夠充分，以後的教學要注意這一點，這是我課堂上經常出現的問題。

　　2.課堂的容量過大，讓所有學生自始至終都保持精力的高度集中困難較大，如何訓練所有學生良好的聽課習慣也是我努力的方向。

　　愛因斯坦的一句名言，給我留下了很深的印象。他說：“當知識被遺忘時，留下的是能力。”我希望透過自己的努力，讓學生朝這個方向邁進。