大班教學反思案例

大班教學反思案例

  所謂教學反思,是指教師對教育教學實踐的再認識、再思考,並以此來總結經驗教訓,進一步提高教育教學水平。教學反思一直以來是教師提高個人業務水平的一種有效手段,教育上有成就的大家一直非常重視之。現在很多教師會從自己的教育實踐中來反觀自己的得失,透過教育案例、教育故事、或教育心得等來提高教學反思的質量。下面是大班教學反思案例,請參考!

  大班教學反思案例

  幼兒美術教育最富有意義的,就是發掘幼兒的創造潛能。在幼兒美術活動中應把發揮幼兒的創造性放在首位,不偏重知識技能的傳授,應該儘量為幼兒提供自我表現的機會,鼓勵幼兒大膽地表現自己獨特的思想感情。

  案例背景:

  美術活動《獅子》選材於安徽省統編教材大班上學期,大獅子形象誇張、威猛,是小朋友們十分熟悉喜愛的一個動物。因此,在本學期的園本教研同課導構活動中,我們大班藝術組的兩位老師協商後選定了這一課。為了將這一節課傳授好,成立了以盛於蘭、王春榮、汪淵老師和我四人的研討小組,根據我班實際情況及幼兒的年齡差異,共同對原教案進行了調整。

  案例呈現:

  大班美術活動——獅子

  原教案調整後的教案我的思考

  目標:

  1、知道要保護動物,愛護環境,萌發熱愛大自然的情感。

  2、嘗試畫出獅子的主要外形特點,並添畫與獅子相關的背景。目標:

  1、知道要保護動物,愛護環境,萌發熱愛大自然的'情感。

  2、嘗試畫出獅子的主要外形特點,並添畫與獅子相關的背景。

  3、培養幼兒的口語表達能力。美術教學中,將語言作為一種內在的活動,貫穿其中,是十分必要的。

  準備:

  1、獅子的圖片、油畫棒、記號筆。

  2、幼兒操作材料。準備:

  1、獅子的圖片、油畫棒、記號筆。

  2、幼兒操作材料。

  3、《獅子王》碟片、電視機、VCD。

  4、範畫一張,獅子圖片一張。

  過程:

  1、談話引起幼兒興趣。教師:什麼動物長一頭漂亮的鬣毛?

  2、出示圖片,讓幼兒觀察獅子。

  (1)提問:你們見過獅子嗎?它長什麼樣?生活在什麼地方?

  (2)教師小結。

  3、教育幼兒愛護動物

  (1)提問:獅子有自己的家園,我們能闖到它們的家裡破壞它們生存的環境嗎?

  (2)教師小結,

  4、教師示範獅子的畫法。

  重點講解鬣毛的幾種表現形式。

  5、幼兒作畫,教師指導。過程:

  1、放《獅子王》碟片片斷。

  2、談話:

  (1)你剛才看到的獅子長什麼樣?生活在什麼地方?

  (2)教師小結:獅子是食肉動物。皮毛是金黃色的,公獅子身體強壯,頭上有長長的鬣毛,獅子主要生活在非洲草原上,為了讓更多的人看到獅子,有的獅子被運到動物園,供人們觀賞。

  3、教育幼兒愛護動物。

  (1)提問:獅子有自己的家園,我們能闖到它們的家裡破壞它們生存的環境嗎?

  (2)小結:我們要愛護它,不能隨意捕殺、破壞生態環境。

  4、出示範畫

  師:你們喜歡獅子嗎?瞧,老師這裡有幾隻獅子,你們想知道它是怎麼畫出來的嗎?

  5、教師示範獅子的畫法,重點講解鬣毛的幾種表現形式。

  6、幼兒作畫,老師指導(放背景音樂)。

  (1)鼓勵幼兒畫出獅子的生活場景。

  (2)畫出一隻公獅子,也可畫出獅子的一家。

  7、幼兒將自己的畫編一個故事與同伴、老師分享。動畫的播放吸引了幼兒的目光,幼兒對直觀的事物接受較快,也很感興趣。

  讓幼兒對公獅子有一個初步的認識。

  加深了幼兒對獅子家族的瞭解。

  在傳授美術技能的同時,進行品德和環保教育,一舉三得。

  欣賞教師的範畫,旨在給孩子觀察之餘,以美的薰陶。

  示範畫法,給幼兒直觀的印象,介紹了幾種鬣毛的表現形式。

  音畫合壁,使五大領域自然融合。

  旨在培養幼兒的想象、口語表達的能力和自信。

  案例反思:從活動過程來看,雖然思路清晰明朗,但從課後效果來看,孩子們的作品大都千篇一律,與老師範畫中的獅子沒有什麼區別。失望的同時,我不禁要問自己活動中我給自己按排了一個什麼角色?冷靜思考之後,我想還是沒能走出舊模式:先是教師示範、講解,再幼兒模仿或進行簡單的創作。這種方法既省時又簡捷,殊不知它不但抑制了幼兒的創造,而且會使幼兒產生沒有自己的想法,盲目服從權威的心態,不利於健全人格的發展。

  活動之後,一些問題總是在困擾著我:怎樣能讓孩子們的作品豐富多彩,怎樣能讓每一個孩子的作品具有自己的個性,怎樣能讓每個孩子都在原有的基礎上得到發展,又能分享到自己成功的快樂?於是,我又重讀了《綱要》中“引導幼兒接觸周圍環境和生活中美好的人、事、物,豐富他們的感情經驗和審美情趣,激發他們發現美、創造美的情趣。”這一段話,受到了很大的啟發。我想如果將本次活動調整為下面這個過程,也許效果就會有所改善吧!

  圍繞欣賞範例,提出以下問題。第一幅為教師作品:這幅畫叫什麼名稱?你怎麼知道它是一隻公獅子的?這隻公獅子在幹什麼?它在哪兒?透過這一環節,一是讓孩子們瞭解公獅子的形象特徵;二是讓孩子們意會,作品的主要內容必須在畫面醒目的地方。另外,讓孩子們體會到公獅子鬣毛造型誇張的特點。

  然後再出示第二幅幼兒作品:

  圖上有幾隻獅子?它們都是誰?它們和公獅子區別在哪兒?它們除了在一起做遊戲,還會到哪兒去幹什麼呢?這一環節發散了孩子們的思維,為孩子們的創作打下了基礎。

  接著再將第一幅和第二幅畫比較:

  這兩幅畫中的公獅子有什麼區別?鬣毛還有哪些畫法呢?這兩幅畫都是先畫什麼,後畫什麼的?

  這一環節的提問突破了重難點,開擴了孩子的思維,為孩子們打開了想像的窗戶。

  最後教師再提出請小朋友們為獅子照張像時,孩子們肯定都能大膽地進行。經過這樣的修改設計,雖然因討論花去的時間過去示範講解多了,但我認為這一環節肯定會調動幼兒學習的主動性和創造性,或許這就是以前教師在示範講解後,反覆關照要畫得跟老師不樣,但大部分幼兒還要照樣去臨摹範例的癥結所在吧!

  活動給我的收穫:

  1、幼兒時期知識經驗貧乏,思維沒有定勢。培養幼兒創造性思維的能力,幫助幼兒積累各種,關鍵經驗,比形成概念更切合幼兒的需要與可能。因此,在美術教學中,必須認真地設計提問,組織討論,變教師單向地傳授知識技能,為師生創造性地教與學的雙邊活動,在討論中培養幼兒將過去的知識遷移到新的情景中,養成他們大膽地表述自己的認識,樂於表現不一般的認識和習慣。

  2、美術創作是一個極端個別化的活動,每個幼兒都有自己的構想與表現,但個人的思路畢竟是有限的。在幼兒活動過程中,教師介紹個別幼兒的創作思路和獨特表現,既不會對集體產生干擾,也不會限制其他幼兒的創造。相反,我認為是對幼兒創造的推動。但如果把這種介紹交流推遲到幼兒作品完成以後,幼兒再想學習、創造、超越的契機已經錯過了,其意義就非常小了。

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