估算的認識教學反思
估算的認識教學反思
估算在生產和工作中的應用十分廣泛。估算是人們在日常生活，工作和生產中，對一些沒有必要進行精確測量和計算的數量，進行近似的或粗略估算的一種方法。如下是小編給大家整理的估算的認識教學反思，希望對大家有所作用。
估算的認識教學反思篇【一】
義務教育階段國家數學課程標準中指出:"估算在日常生活與數學學習中有著十分廣泛的應用，培養學生的估算意識，發展學生的估算能力，讓學生擁有良好的數感，具有重要的價值，估算教學反思。"
1、本課教學中我始終將對數的估計與數的認識結合起來。本課學習是學生對萬以內數的認識的一個延續，對於千、萬這兩個較大的計數單位，學生們主要是藉助情境進行推理、想象來認識的，本課所學的"估計"是發展學生對較大數的數感的一個重要手段，我充分利用教材資源，讓學生數一數，體驗估計的必要性，引導學生估計較大物品的數量，幫助學生逐步形成良好的數感。
2、合理利用時空條件，教給學生各種估計方法。教學中，我利用教材提供的走進農村、體驗生活的素材，擴大學生的估計空間，引導學生在現實的情境中提出有關估計的問題，學生交流各自的估計方法，有的學生藉助一個標準數來估計，有的藉助估一部分來推想全體，還有的用到了估算的方法，教學反思《估算教學反思》。說出各自對估算結果的`合理性解釋，逐步發展學生的估算意識和估算策略，
3、鼓勵學生自覺運用估算解決數學問題，鼓勵解決問題策略的多樣化。
由於學生生活背景和思考角度不同，所使用的估計方法必然是多樣的。對於學生中出現的各種策略與方法，只要合理，我都及時給予肯定，並鼓勵學生用自己喜歡的方法估算。教學中我尊重學生的想法，鼓勵學生獨立思考，讓學生進行交流討論，在討論交流中體驗解決問題策略的多樣性，在互相評價和自我評價的過程中，訓練最佳化策略的思想方法。
估算的認識教學反思篇【二】
估算是反應一個人智商和辦事能力的重要標誌。諸葛亮的運籌帷幄就是對各種事物進行有效地分析綜合，就是一種“估”。工作計劃的制定也是一種“估”。日常生活中的買賣活動更是一種“估”。數學課程標準指出，“估算在日常生活與數學學習中有著十分廣泛的作用，培養學生的估算意識，發展學生的估算意識，發展學生的估算能力，讓學生擁有良好的數感，具有重要的價值”。在學習三位數乘兩位數的乘法估算時，讓學生進一步理解估算是日常生活中常用的計算方法，使估算的結果符合問題實際又接近準確值，使估算的過程儘可能簡便。從而易於學生理解和掌握。
a 、創設情景，激起學生的學習與探究興趣。本課一開始就用大東方超市店慶引入新課，讓學生估算大約要帶多少錢，將學生的興趣調動起來。
b 、相互討論，共同探索實際問題。在這一環節中注意給予學生充分的時間，使其有獨立思考的空間，真正把學習的主動權還給了學生，使每個學生都能夠以自己特有的思維方式，主動地、自由地去發現問題，提出問題，解決問題，從而培養了學生開放性、創造性思維的能力。在解決如454 ×28 的此類題目時，先安排獨立計算，在小組討論的基礎上全班交流，這樣把時間充分留給學生。()在討論誰的估算好一些時，當學生出現“450 ×30 ”和“500 ×30 ”兩種不同意見時，強調應根據要解決的具體問題選擇適當的估算方法，使估算的結果符合問題實際又接近準確值，引導學生在交流、對比中掌握估算的方法。
c 、尊重學生，開發學生的創新能力。從學生已有的知識能力和經驗出發進行教學，注重發揮學生的想象能力，讓學生選取自己最熟悉的事件作為素材，使數學學習變得生活化，最終培養了學生運用所學到的數學知識解決生活中的現實問題的能力。同時使學生獲得自己的估算方法。
估算的教學，只有在實際情境中，才能產生多樣化的估算方法。單純地進行機械的估算訓練，是難以提高學生解決實際問題的能力的。因此，我們只有結合日常生活進行教學，在實踐中體驗估算的方法，才能使學生獲得較系統的估算能力。
估算的認識教學反思篇【三】
相對於加法,減法和乘法而言,除法估算不單單是把其中的一個數看作和它接近的整十整百或幾百幾十的數而已,它還要考慮到除數,考慮到能不能整除,因此對學生而言加大了一定的難度.所以本節課的重難點都應該放在如何進行估算上面,並讓學生多實踐,在練習中進行鞏固..在實際教學中我有四個生活中的情境入手,在估算時讓學生體驗到應該根據不同的實際情況進行估算,有時要估大,有時要估小.但結合實際教學,我認為可以把這點放在下節課,本節課主要讓學生掌握並熟練除法估算的方法.
1、複習引入，提出問題。
《除數是一位數除法的估算》是小學三年級第二學期的教學內容，它是在學生學習了加、減法估算以及乘數是一位數乘法估算的基礎上進行教學的，雖說學生已經掌握了加、減法估算以及乘數是一位數的乘法估算方法，但是除數是一位數的估算這一教學內容有它的的特殊性。教學開始，我讓學生練習了幾道加、減法和乘法估算題，並讓學生歸納它們的估算方法。緊接著我提出能不能用加、減乘法的估算方法來進行除法估算呢？這樣透過複習，拋磚引玉激發學生解決問題的慾望和學習興趣。
2、自主探索，解決問題。
課堂教學中，隨著教學深入，學生很快發現346÷9≈？如果按照以前學習的估算方法，把346估成350，350÷9除不盡，有餘數。也就是說，在除法算式346÷9中346不能按照四捨五入的方法來進行估算，那麼把346估成多少合適呢？透過小組討論有的認為把346估成360，有一小部分學生認為估成270。怎樣估最合理，同學們迫不及待的在下面討論起來。很快討論結果出來了，把346估成360最合適。沒想到把要解決的問題交給學生自主探索能產生這麼好的教學效果，學生的思維進行了碰撞，在碰撞中學生的智慧得以昇華，自然而然解決了本堂課的重難點。
3、注重培養學生數學交流的能力
教學中，我努力給學生營造一種平等、合作的學習氣氛，鼓勵學生參與交往，引導學生一起去探索、去體驗，學生在課堂交往中將學習活動看作是自己主動參與、自我發展的活動，實現了師生之間、生生之間的相互促進。教學中，我還特別注重引導學生學會傾聽。只有傾聽，才有交流，因此我指導學生帶著尊重和欣賞去傾聽別人的發言，要學會合理的評價別人的觀點和想法，要學會接受別人的優點，並要從中受到啟發，取人之長 ，補己之短，讓交流的過程成為大家共同發展的過程。
估算的認識教學反思篇【四】
《體育場》這節課是如何估算的內容，培養學生對具體的事物用不同的方法進行估算，在估算的過程中培養學生的估算能力。在於同學交流的過程中掌握估算方法。讓學生在大量的實踐活動中加強對數學知識的感受和體驗，關注學生在數學學習活動中情感體驗等方面都有很好的嘗試。
在教學中，我注意滲透多種估算方法。學生在體育場的情境中意識到根據不同情況採用不同的估算策略，估算能力得到提高。整個學習過程，我主要是藉助學生獨立思考和小組合作學習來完成的。在學生掌握估算技能後讓學生估算一張報紙一個版面的字數，讓學生在解決問題的過程，充分體驗到數學來自身邊，感受到數學的價值，增進了估算的意識。在整個的過程中想讓學生獨立思考，然後同學之間相互交流，從中選擇比較好的估算方法。學生的反饋： A 、分成若干塊，先數出每一小塊字數，再估算。 B 、先數出每一行字數，再數出共有幾行。 C 、先數出其中一篇文章字數，看看約有這樣的文章幾篇等等。在此基礎上，再估計密鋪的大豆的顆數即可迎刃而解了。 在這個過程中主要引導學生怎樣平均分更加合理簡便，包括在解決估算某報亭 10 月上旬營業額時，學生自己解決問題後與小組交流得到更全面的答案從而鍛鍊學生歸納和整理資訊的能力。
估算教學不僅僅是單純技能的教學，更重要的是作為一種意識與能力培養的目標，因此在以後的教學中，要時時注意使學生體會估算的必要性，逐步養成自覺檢驗結果合理性的意識與習慣。