《西湖遊記》教案
《西湖遊記》教案
作為一名優秀的教育工作者，時常需要編寫教案，編寫教案有利於我們弄通教材內容，進而選擇科學、恰當的教學方法。寫教案需要注意哪些格式呢？以下是小編幫大家整理的《西湖遊記》教案，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《西湖遊記》教案1
一、教師的話
上有天堂，下有蘇杭。杭州之美重在西湖。西湖景美，曾吸引了無數文人墨客到此遊覽，
並留下了許多千古佳作。蘇軾就曾寫過“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”！那麼西湖最美是何時呢？宋朝詩人楊萬里說“畢竟西湖六月中，風光不與四時同”，而我們明代的大文學家袁宏道卻自有一番獨到的見解。
二、作者簡介
袁宏道——明代文學家。字中郎，與其兄袁宗道、弟袁中道合稱“三袁”。他的文章“不
拘一格，獨抒性靈”，重在抒發自己獨特的感受。29歲那年他曾到杭州西湖遊覽，寫下了很多有關西湖的遊記。今天我們就來共同欣賞其中的兩則。熟讀這兩則遊記，疏通文意，並體會作者的心境，是本課的學習目標。
三、學習步驟
（一）朗讀課文，注意文中字詞的讀音。
（二）正音
wùzhàojiáhānēyu
突兀棹頰目酣神醉東阿王丁酉
lánlèkuìshuòwánchōng
夕嵐勒石簣數羅紈夕舂
（三）再讀撾?br>（四）結合書下注釋，翻譯課文
注：重點詞解
棹——船槳，這裡指划船。名詞作動詞。
去——1、離開
2、距離
為——1、是
2、被
3、對，向
始——1、開始
2、剛剛
3、才
“去”、“為”、“始”都是多義詞。
（五）賞析課文
1、文中“從武林門而西……則已心飛湖上”，寫出了作者非常想見西湖的迫切心情。“即棹小舟入湖”中的“即”也寫出了作者急不可待的心情。劃小舟入湖以後，作者便急不
可待地描寫了西湖的全景。“山色如娥……波紋如綾”用四個比喻句構成排比，寫出了西湖秀美的風姿。看到這樣美麗的景色，作者的心情如何呢？“才一舉頭……初遇洛神時也”，這幾句便寫出了作者初遊時的心情，並且反襯出了西湖的美麗。
2、西湖景美，那麼何時最美呢？袁宏道認為“西湖最盛……為夕嵐”，這幾句其實是全文的“綱”，下面的語段都是圍繞這兩句話來寫的。
3、西湖最美麗的時候是春天，而今年的春天尤其美麗。因為雪大，梅花被寒氣所抑制，故而形成了梅花、杏花、桃花相繼開放的局面。這為下文作者不去看梅而留在西湖觀賞
景色埋下了伏筆。那麼作者留在西湖觀賞到了怎樣的景色呢？“由斷橋至蘇堤一帶……
豔冶極矣”這幾句寫出了西湖美麗的景色，同時也照應了文章開頭的“西湖最盛，為春”。
4、白天花開得豔麗，遊人也很多，然而作者認為杭州人只知西湖白天的景色美麗，卻不知西湖早晨、黃昏、月下的景色更美。於是作者說“其實湖光染翠……始極其濃媚”，照應了開頭的“一日之盛，為朝煙，為夕嵐”。而“月景尤不可言……一種趣味”則照應了開頭的“西湖最盛，為月”，月下的景物在作者的眼裡都成了有情之物。然而這樣的景物並不是人人都能領略到的。文章結尾句“此樂留與山僧遊客受用，安可為俗士道哉”滿含譏諷之意。那麼這裡與“俗士”相照應的“山僧遊客”有指誰呢？當然便是指作者本人及其同道中人了。
小結：欣賞完這一課，也許我們會有許多啟發，也許以後觀賞景物時會有許多別樣的感受：遠山近水皆有情！
（六）、欣賞完了課文，下面我們就來共同探究一下課後練習二。
提示：要比較二者寫景方式的不同，首先要明確兩位作者各自的寫景目的。白居易寫景是為了表現自己輕鬆、愉悅的心情；而袁宏道在此處寫景是為了說明“西湖最盛，為春”，因此白居易便抓住那些讓他心情愉悅的景物：初生的湖水、早鶯新燕、春花春草和綠楊陰裡的白沙堤。而袁宏道不僅寫了優美的景物，還寫了被景色吸引的眾多遊人，並且自然景物只是作為畫面的背景。
這道題重點在於引起同學們探究的興趣，希望同學們多讀、多品味，有自己的獨到理解。
《西湖遊記》教案2
一、課文內容
《西湖遊記二則》是明代袁宏道的一篇優美的山水小品，文章主要採用了記敘和抒情的表達方式，既描寫了西湖優美的景色，也抒發了作者對追求名利之人的嘲諷以及高雅的志趣。
二、教學設想
（一）、本文是文情並茂的山水小品，文辭清麗簡潔，內容意趣盎然，非常適合誦讀，因此將誦讀作為教學的第一個步驟。其要點是透過誦讀活動初步理解文章的內容，體會作者的感情，並受到感染。具體操作程式如下： ①進入情境。誦讀之前，教師先向學生提供相關的背景資料，如本文作者袁宏道的生平，，西湖的自然風光及人文景觀等等，以激發學生興趣，進人課文學習的情境，從而為誦讀活動醞釀情感，作好準備。 ②誦讀感知。在這個步驟中，要求學生按照一定的要求誦讀課文，對作品的內容獲得初步的感知。本文描寫了秀美如畫的西湖風景，表達了作者輕鬆喜悅的心情和高雅的情趣，誦讀時要指導學生用心體會，讀出感情。為了增強誦讀感知的效果，可採用形式多樣的誦讀方式，如低聲吟誦、分組朗讀、配樂朗誦等。 ③誦讀評估。誦讀結束，師生就誦讀情況進行交流，作出簡要評價。如，誦讀是否正確流暢，對語調、語速的處理是否恰當，對課文的感知是否達到預期目標。評估既可以由教師評述，也可以由學生互評，個人自評。
（二）、引導學生鑑賞閱讀
鑑賞是本文學習的重要內容之一，教學中要注意透過分析比較，品讀出課文所蘊涵的思想感情、文化內涵，以獲得審美的愉悅，並培養初步欣賞文學作品的能力。
本文作者袁宏道是用自己的心來感受西湖之美的， 鑑賞本文如果沒有個體生活體驗的融入，沒有聯想和想像的參與，將是蒼白無效的。因此，教學中首先要啟用學生的生活積累，驅遣豐富的想像。教師可以藉助多媒體技術、或者口頭言語，調動起學生的情趣，使學生‘投身處地”地體驗描寫的物件，以增強鑑賞的效果。
三、教學目標
（一）、知識與能力目標：
1、藉助課下注釋，小組合作，掌握文中重點實虛詞的意義。
2、把握課文內容，感知作者的思想感情
（二）、過程與方法目標：
1、透過各種方式的朗讀，領會本文簡潔明快的語言特色。
2、提高學生鑑賞閱讀的能力
（三）、情感態度價值觀目標：
1、調動想象，用心體會西湖景色的優美。
2、培養學生熱愛大自然、熱愛祖國大好河山的情感
四、教學重點
1、藉助課下注釋，掌握文中重點實虛詞的意義。
2、反覆誦讀領會本文簡潔明快的語言特色。
3、把握課文內容，感知作者的思想感情，體會作者獨特的審美情趣。
五、教學難點：
調動想象，用心體會西湖景色的優美。
六、教具準備
多媒體
七、課時安排：
1課時
八、教法：
誦讀、品味、欣賞。
九、教學過程
1、創設情境，激情匯入
“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”風光旖旎的西湖，歷來為文人墨客所青睞。而且令人們心馳神往，西湖這麼美，你們想不想一睹為快呢？（出示幾幅西湖風光的圖片師生共同欣賞）欣賞完這幾幅圖片，你是否有了心飛湖上的感覺呢？今天，我們就隨明代文學家袁宏道一起走近西湖，去欣賞那如詩如畫。嫵媚動人的西湖風光。
2、簡介作者，出示目標
作者：
袁宏道：明代文學家，字中郎，湖廣公安（今屬湖北省）人。與兄宗道、弟中道，並稱“三袁”，為明後期公安派的創始人。他的美學思想的核心是“獨抒性靈，不拘格套”。作品有《錦帆集》《解脫集》《瓶花齋集》等。
目標：
①藉助課下注釋，小組合作，掌握文中重點實虛詞的意義。
②反覆朗讀，藉助想象，欣賞西湖之美。
③把握作者情感，體會作者獨特的審美情趣。
3、傾情誦讀，初步品味語言美
①師配樂誦讀，要求學生認真聽讀，把握好讀音、停頓、語速、語氣
②請學生談談應如何朗讀這篇文章，然後以自己的方式自由朗讀課文。
③指配樂朗讀後總結評價。
4、小組合作，疏通文意。
①小組合作，藉助課下注釋掃清字句障礙。不明白的小組解決，小組解決不了的記下師生共同解決。
②結合圖片，解說西湖風光。
5、整體感知，品味結構美。
思考：哪幾句話是全文的綱？課文中是怎樣與這幾句相照應的？（生的回答的同時師板書）
6、想象描述，品味畫面美
發揮想象能力，用自己的語言描繪一下文章中自己喜歡的`畫面，可以用“我感受到這樣的畫面……”的句式來做想象性的描述。
7、深入探究，挖掘情感美
①紅男綠女的杭人在什麼時候遊西湖，作者又是怎樣認為的？梅花為“歲寒三友”之一，被視為高潔的象徵，桃花則被視為“輕薄”之物。而作者卻舍梅取桃，這些都反映了什麼？
紅男綠女的杭人只知在午、未、申三時遊湖，在作者眼中是一種“俗”的表現，表現了作者超俗的審美的趣味。
②文章最後一句表達了作者怎樣的情感？
暗諷杭州人不會欣賞西湖美景，表達了作者對世俗庸人的嘲謔。
8、啟迪昇華，收穫教益：
生談談學習本文的感觸及收穫（任選角度）
9、總結：
透過這節課的學習讓我們真切感受到作者筆下西湖的美，如同青春靚麗、婀娜多姿的少女，富有鮮活的生命力和靈性，其實，我們祖國的河山何處不風光，何處不美麗，令我們每一個炎黃子孫都為之驕傲，為之自豪，在此同時，我真心希望我們每一個人都為保護祖國的大好河山，保護我們美麗的大自然盡一份心，出一份力，相信有了我們大家的共同努力，我們祖國的河山會更加錦繡！
10、佈置作業（任選一個）
①蒐集描寫西湖美景的佳作
②寫一個片段，描寫西湖的美景，字數100字左右可適當運用修辭手法。
《西湖遊記》教案3
1．兩則文章都是寫西湖，可放在一堂課內來教學，瞭解作者的遊蹤。
2．此堂課以教學常用文言詞語為主。
3。採用多媒體教學。
4．教學時數：—課時
一、匯入新課
俗語云：“上有天堂，下有蘇杭。”杭州之美又以西湖為最，有詩曰：“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”,今天，咱們就來學習一篇描寫西湖的文章，仔細品味西湖的美。
二、簡介作者
袁宏道(明代文學家。字中郎，號石公，公安(今湖北公安縣)人。他．與其兄宗道、弟中道都是晚明反覆古主義運動的代表人物，當時稱“三袁”。他主張文學創作要“獨扦性靈，不拘格套”，作品語言清新明快，有《錦帆集》、《解脫集》、《瓶花齋集》等。
三、分析課文
1．教師範讀課文，並用多媒體裝置打出生字詞，學生在書中畫記。
①突兀：高聳的樣子。②棹：船槳。這裡作動詞用，划船③勒：抑制。④相次：一個接一個地。次：按順序排列。⑤發：開啟、開掘，引申為“花開”。⑥數：屢次。⑦去：離開。⑧瀰漫：滿，遍。⑨歌吹：唱歌奏樂。這裡是說歌妓很多。吹，管樂器的演奏。⑩羅紈：精細的織品。這裡指富貴人家的裝束。⑩豔冶：美麗，妖豔。⑩染翠：變成綠色。⑩嵐：山氣。⑩設色：用顏色描畫。⑩夕舂 ：夕陽。⑩尤：更。⑩目酣：形容非常愛看。酣，喝足了酒。⑩花態柳情，山容水意：花的姿態，柳的情調，山的容顏，水的意境。意思是一切景物。
2．學生自讀課文，並理解課文內容，試著翻譯。
3．教師答疑。
四、理解課文內容安排
開啟多媒體，展示畫片。
1．學生根據畫面瞭解作者遊蹤。
“西湖一”：武林門一保叔塔一昭慶寺一西湖
“西湖二”：斷橋—蘇堤(全在湖上)
指名學生在文中找出寫景部分與畫面一致的語句，並齊讀這些語句。
這一過程可靈活安排，主要使學生對西湖有更形象的認識。
五、作業
《西湖遊記》教案4
教學建議
一、課文主旨
《西湖遊記二則》是明代袁宏道的一篇優美的山水小品，文章主要採用了記敘和抒情的表達方式，抒發了作者的思想感情以及高雅的志趣。
二、結構內容
《西湖一》全文共5句。
第一層（第1句）寫作者出杭州武林門西行遊覽西湖。
第二層（2—4句）寫遊西湖所見及內心感受。
第三層（第5句）補充交代此行是作者第一次遊西湖及遊覽時間。
《西湖二》全文共三段。
第一段：寫西湖景色最盛美的時候是春天，是月下，一日之內最盛美的則是晨霧，是晚嵐。
第二段：寫西湖蘇堤上綠柳紅花，遊人如織的繁盛華豔的景象。
第三段：暗諷杭州人不會欣賞西湖美景，表達了作者對世俗庸人的嘲謔。
三、寫作特點
1。運用了描寫、抒情、議論等多種表達方式，寓情於景、寓思想於景物描寫之中。
2。多用比喻、擬人、誇張、對偶、排比等修辭，使文章語句豔麗多姿。
3。運用典故，豐富了文章內容。
四、關於引導學生誦讀課文的教學建議
本文是文情並茂的山水小品，文辭清麗簡潔，內容意趣盎然，非常適合誦讀，因此將誦讀作為自讀的第一個步驟。其要點是透過誦讀活動初步理解文章的內容，體會作者的感情，並受到感染。具體操作程式如下：
①進入情境。誦讀之前，教師先向學生提供相關的背景資料，如本文作者袁宏道的生平，文章的寫作背景，西湖的自然風光及人文景觀等等，以激發學生興趣，進人課文學習的情境，從而為誦讀活動醞釀情感，作好準備。
②誦讀感知。在這個步驟中，要求學生按照一定的要求誦讀課文，對作品的內容獲得初步的感知。本文描寫了秀美如畫的西湖風景，表達了作者輕鬆喜悅的心情和高雅的情趣，誦讀時要指導學生用心體會，讀出感情。為了增強誦讀感知的效果，可採用形式多樣的誦讀方式，如低聲吟誦、表情朗誦、分組朗讀、隨機（VCD、計算機）跟讀等。
③誦讀評估。誦讀結束，師生就誦讀情況進行交流，作出簡要評價。如，誦讀是否正確流暢，對語調、語速的處理是否恰當，對課文的感知是否達到預期目標。評估既可以由教師評述，也可以由學生互評，個人自評。
五、關於引導學生鑑賞閱讀的教學建議
鑑賞是本文學習的重要內容之一，教學中要注意透過分析比較，品讀出課文所蘊涵的思想感情、文化內涵，以獲得審美的愉悅，並培養初步欣賞文學作品的能力。
本文作者袁宏道是用自己的心來感受西湖之美的，他筆下的西湖如同青春靚麗、婀娜多姿的少女，富有鮮活的生命力和靈性。鑑賞本文如果沒有個體生活體驗的融入，沒有聯想和想像的參與，將是蒼白無效的。因此，教學中首先要啟用學生的生活積累，驅遣豐富的想像。教師可以藉助多媒體技術、或者口頭言語，調動起學生的情趣，使學生‘投身處地”地體驗描寫的物件，以增強鑑賞的效果。
其次，鑑賞要善於運用比較的方法。學習本文可以與白居易的《錢塘湖春行》作比較，認識兩篇詩文的異同；還可以與晚明小品作家張岱的《西湖七月半》相比較，從而拓展閱讀視野，提高欣賞修養。
教學設計示例
第一課時
西湖一
一、匯入新課
杭州西湖，是我國優美的名勝之一。多少文人墨客不惜筆墨來讚美它。宋朝蘇東坡《飲湖上初晴雨後》中談到西湖的兩句詩是 “欲把西湖比西子，濃妝淡抹總相宜。”今天，我們學習明代文學家袁宏道寫的《西湖一》，看看作者是怎樣獨具慧眼，描繪西湖勝景的。
二、作者及背景簡介。
（1）袁宏道：明代文學家，字中郎，湖廣公安（今屬湖北省）人。他的美學思想的核心是“獨抒性靈，不拘格套”。作品有《錦帆集》《解脫集》《瓶花齋集》等。
（2）寫作背景：袁宏道於萬曆二十三年二月由京師至江蘇吳縣任縣令，雖頗有政績，但卻感到“性與俗違，官非其器”，羨慕陶潛“歸去來兮”，萬曆二十五年春被準解官，此時恰如遊鱗縱壑，大有“無官一身輕”的解脫之感，是年辭官後自春至夏，乃暢遊惠山、西湖、五洩、天目等東南山水名勝，在大自然的懷抱中寄託其追求自由的心靈，欣賞造化之奇妙。將其所見所感形諸筆墨。其中描敘杭州西湖山水風光的散文即十六篇之多。
三、閱讀分析
分析欣賞《西湖一》，品味其重點詞、句。
1．再次請學生朗讀課文。
2．重點詞語理解：
突兀：高聳的樣子。棹zhào：划船。娥：這裡指眉上的彩“黛”（青黑色）。頰jiá：面頰。這是說桃花豔麗如少女的顏面。
3．分析課文，品味語句。
①中哪句話寫出了作者急欲見西湖的渴望心情？（討論後回答）為什麼？
答：“從武林門而西，望保叔塔突兀層崖中，則已心飛湖上也。”因為作者初至杭州，最為心往神馳的是西湖。作者渴慕已久的是一睹西子芳容以解相思之苦。這種感情蓄積已久，其發必速，故遊記開篇不容許多筆墨交待，一落筆就直抒性靈：保叔塔為西湖北側門戶，塔身挺秀，卓立山巔，未近西湖而先人眼簾，本也是一處勝景，但作者僅以“望保叔塔突兀層崖中”一筆帶過，是因為他心不在焉，“已心飛湖上也”。整個杭州山水風物此時惟“湖上”才是作者鍾情之所在。“心飛”的誇飾把他急欲見西湖的渴望心情表露無遺。
②為何插入一閒筆“午刻人昭慶”？（思考後回答）
答：這是欲揚先抑，造成頓挫之致，然後才續“心飛湖上”之意。
③下文“茶畢，即棹小舟太湖”中哪個字寫出作者此時急不可待之意。
答：“即”最能表現。
④當作者終於親眼目睹到朝思暮想的春日西湖時，運用了什麼修辭寫出了它的嫵媚與迷人？
答：作者連用了四個比喻、一組排比句描摹之：“山色如娥，花光如頰，溫風如酒，波紋如綾。”遠處孤山蔥綠，宛若美人的黛眉；岸上春花嫣紅，恰似少女的面頰；湖上和風，如同酒香一樣醉人；湖中波紋，似白統一樣起伏。
⑤以上描寫西湖風景是實寫還是虛寫？
答：僅四句話，但由於選取了西湖典型風物，足以見西湖秀媚的風姿。此為實寫。
⑥作者見到此景後，內心感受如何？是實寫還是虛寫？起到怎樣的作用？（分組討論後回答）
答：“才一舉手，已不覺目酣神醉”，這是虛寫西湖，藉以反襯西湖之美。
⑦同學們感悟一下“目酣神醉”是何等心態？
作者雖雲“此時欲下一語描寫不得”，實際上他卻已巧用一精彩之至的妙喻：“大約如東阿王夢中初退洛神時也。”這種感覺與聯想雖然模糊，但境界空靈，意蘊豐富，頗堪品味。它既啟發人聯想到西湖如洛神，又使人想像作者如曹植“浮長川而忘反，思綿綿而增慕”的痴情醉態。作者的感情由此進入極高的審美境界。由此可見，山水在作者心目中是具有性靈的，是極其嫵媚迷人的。這樣比擬就顯示出山水風物的精神、情趣，亦體現了作者對自然山水的愛戀之情，與“吏情物態，日巧一日；文網機阱，日深一日”（《與何湘潭》）的官場相比，就更覺自然界的清純可愛。作者對其初遊西遊之日，如同與心愛的女人第一次約會一樣珍視，因此鄭重其事地記下具體日期：“時萬曆丁酉二月十四日也”。而在另外十五篇西湖遊記中則不再註明日期。
⑧本文在寫作上的最大特點是什麼？
答：西湖在作者筆下重在寫意，勾勒西湖天然娟秀的風情，一種引人酣醉的整體魅力，以及作者的內心體驗，而不精雕細刻其山水面目細節。這是本文最重要的特色。
四、總結、擴充套件
總結：這節課我們分析了西湖美景及作者的內心感受，品味了重要詞語和句子，從而提高了我們鑑賞古文的能力。
擴充套件：據你的理解，互相交流你的欣賞點。
五、佈置作業
課下蒐集寫西湖美景的詩文，寫在札記本上。
第二課時
西湖二
一、匯入新課
透過上節課的學習，我們得知袁宏道對抗州西湖心往神馳，那麼我們欣賞一下他的《西湖二》，看他怎樣以獨特的個性與審美觀來描寫西湖勝景的？
二、閱讀分析
l．教師範讀課文，學生反覆朗讀課文，掌握下列詞語。
夕嵐：傍晚的山光。勒：抑制。相次：一個接一個。戀：迷住。去：離開。歌吹：唱歌奏樂。粉汗：年輕婦女的汗。豔冶：美麗，妖豔。設色：用顏色描畫。夕春：夕陽。花態柳情，山容水意：花的姿態，柳的情調，山的容顏，水的意境。受用：享用。
2．請學生疏通文字。
3．分析欣賞本文，品味重點詞語、句子。
（l）思考並討論問題。
①作者認為西湖最盛是什麼季節與時辰？
答：西湖是人間仙境，春夏秋冬、陰晴朝夕皆各有其美，但作者卻別具慧眼，情有獨鍾。所以開篇便說：“西湖最盛，為春為月。”
②為何西湖之春月為最盛，朝煙、夕嵐為一日之盛呢？
答：因為西湖之春的盛景，一是盛在花，二是盛在人。作者先寫梅花因春寒雪盛，如同被勒住而遲開，花期雖推遲，但得以與杏花、桃花鬥妍爭奇，使西湖更增添了流光溢彩、奼紫嫣紅的春色，卻是罕見的“奇觀”。如此與否桃相次開放的“香雪梅”豈能不觀賞？更何況友人陶石簣又數言這裡的“傅金吾園中梅”，乃宋朝古梅，高雅非凡，更應該趕快去大飽眼福。這裡寫西湖梅花之美及虛寫，是作為一種鋪墊，旨在襯托西湖桃花更令人歎為觀止。——因為作者“時為桃花所戀，竟不忍去”。梅花為“歲寒三友”之一，被視為高潔的象徵，桃花則曾被貶為“輕薄”之物。作者會梅取桃，乃至為桃花所“戀”，可見其通異於世俗的獨特的審美趣味。而春日西湖由斷橋至蘇堤一帶的桃花亦確實蔚為奇觀：“綠煙紅霧，瀰漫二十餘里”。僅此兩句，採取遠望的角度，就寫出西湖二十餘里挑花夾雜著綠柳的總體意境。“綠”指柳條，“紅”指桃花，“煙”“霧”瀰漫，則渲染出“花態柳情”呈現繁花照眼，生機勃勃的色彩美，宛如一幅濃墨重彩的丹青。春花盛開乃是“西湖最盛”“為春”的主要表現。其次還表現為遊人羅紈之盛：“歌吹為風，……豔冶極矣。”在桃花盛開的白堤、蘇堤上，紅男綠女，比肩接踵，甚至比堤邊的春草還多；歌樂似春風迴旋，香汗如春雨流滴，好不熱鬧；色彩豔麗之極，風姿放蕩之極，著“豔冶”二字，可謂摹寫、概括盡致。作者之筆墨亦極盡濃豔之能事，蓋非如此不能描繪出西湖春天“豔冶”之盛景。
③西湖之月為最盛表現在哪裡？
答：寫“為月”是淡雅之筆，一濃一談，相輔相成。此處“尤不可言”的月景，也只有以淡雅的筆才能寫出其神韻。作者此刻惜墨如金，並未大肆渲染，僅用“花態柳情，山容水意，別有一種趣味”十四個字而已。月色中的花柳、山水該是一種什麼樣特殊的情趣與意味呢？作者留給讀者去看去想像。而“月景”確實妙不可言，寫得太具體難免要損害其美，束縛讀者的神思，而這樣略加點染反而勾勒出幽深的境界，具有無窮的趣味。夜景雖最美，但並非人人能享受。作為趣味高雅計程車大夫，作者頗以能探幽尋勝，受用此樂而得意，對“俗士”既紅男綠女的“杭人”則含有諷消之意，故云“安可為俗土道哉！”
④按邏輯，本文應該在描寫“西湖最盛”“為春”之後，應接著描寫“西湖最盛”“為月”，但作者卻先寫了什麼？為什麼朝煙、夕嵐為一日之盛？
答：作者好像捨不得讓主角“月”出場，意欲以之唱大軸戲，所以先讓配角如煙、夕嵐登臺鋪墊。此外，以“然杭人遊湖，……”承上段羅紈之盛，在結構上亦是順理成章。紅男綠女的杭人只知在午、未、申三時遊湖，在作者眼中是一種“俗”的表現，其“不識廬山真面目”乃在於缺乏超俗的審美的趣味。作為外來遊客的作者則以其慧眼發現：“其實湖光染翠之工，山嵐設色之妙，皆在朝日始出，夕春末下，始極其濃媚。”這是對西湖“一日之盛，為如煙，為夕嵐”的具體描寫。“湖水染翠，山嵐設色”，這一“染”一“設”，皆賦予大自然以靈性，將大自然比擬成丹青妙手，而大自然的畫筆，只有在“朝日始出”與“夕春末下”這兩個美妙時刻才為湖光、山嵐添彩增色，從而達到達“濃眉”即一種極其嫵媚動人的審美境界。這與午、未、申三時西湖之“豔冶”相比，自然不可同日而語，因為“媚”比“冶”要高出一籌。但是西湖春天最高的審美境界卻不是朝夕之景，而是作者開頭所說的“為月”。對西湖之盛何以“為月”，作者有意放在最後來寫，旨在造成一種懸念，增添讀者的趣味。
⑤本文有什麼寫作特色？
答：袁宏道的美學思想核心是“獨抒性靈，不拘格套”（《敘小修詩》）。這篇遊記即體現了這一思想。從文章內容來看，作者獨賞西湖之春的“月景”與“朝煙”、“夕嵐”，這和“午、未、申三時”遊春的“俗士”迥異其趣；作者又寧願捨棄賞梅機會，而“為桃花所戀”，與傳統上大夫的審美情趣相悖，這都是他“獨抒性靈”之處，顯示出獨特的個性和審美觀。文章筆法也是任隨自然，意到筆到。“無定格式，只要發人所不能發”（《答李元善》）。如文中西湖春月之景分明是主角，但卻用寥寥數語，點到為止，不加細描，而對西湖的桃花與“羅紈之盛”卻頗費筆墨，堪稱“不拘格套”。其實，這是因為越是最高層次的審美境界愈難以用文字描繪，不如以虛代實，以簡代繁，僅可以收到“君看蕭蕭只數葉，滿堂風雨不勝寒”（李東陽《柯敬仲墨竹二絕》）的藝術效果。這是作者的聰明之處，他還是頗懂得藝術辯證法的。
三、總結、擴充套件
總結：透過以上分析我們得知《西湖二》所描繪的由白堤斷橋至蘇堤六橋一帶著日盛景，並顯示出作者獨特的審美情趣。
擴充套件：開展一次關於寫景的散文朗讀比賽。讓同學們先準備好材料，以備上課用。目的是既鍛鍊學生的朗讀能力，又是作文素材和積累。
四、佈置作業
做課後練習第一、二題。