《逢雪宿芙蓉山主人》教案
《逢雪宿芙蓉山主人》教案
在教學工作者開展教學活動前，就有可能用到教案，藉助教案可以讓教學工作更科學化。那麼你有了解過教案嗎？下面是小編精心整理的《逢雪宿芙蓉山主人》教案，歡迎大家分享。
《逢雪宿芙蓉山主人》教案1
學習目標
(一) 反覆誦讀，領會詩情，品味詩韻。
(二)合理想象，體會貧苦人民的生活和詩人的思想感情。
(三)背誦本詩。
1． 詩人簡介
劉長卿 (７０９～約７８０）中國唐代詩人。字文房。玄宗天寶進士。德宗建中二年（781），任隨州（今屬湖北）刺史，世稱劉隨州。
他生平坎坷，有一部分感傷身世之作，但也反映了安史亂後中原一帶荒涼凋敝的景象。如《穆陵關北逢人歸漁陽》、《疲兵篇》、《新息道中作》等，筆調蒼涼沉鬱。
劉長卿詩以五七言近體為主，尤工五言。五律簡練渾括，於深密中見清秀。如《新年作》、《岳陽館中望洞庭湖》、《碧澗別墅喜皇甫侍御相訪》、《海鹽官舍早春》等。七律也多秀句，如“細雨溼衣看不見，閒花落地聽無聲”（《別嚴士元》）、“秋草獨尋人去後，寒林空見日斜時”（《長沙過賈誼宅》）。五絕如《逢雪宿芙蓉山主人》、《江中對月》、《送靈澈上人》，以白描取勝，饒有韻致。
2．解題
你能說說題目《逢雪宿芙蓉山主人》是什麼意思嗎？
解析：逢：遇，意思是說詩人遇到風雪投宿在芙蓉山主人家。
3.賞析
（1）你能寫出這些詩句的意思嗎？
日暮蒼山遠: 太陽快要落山了，遠處的山灰濛濛的一片。
天寒白屋貧：在寒冷的風雪中，從眼前那簡陋的茅舍可以知道主人家非常貧窮。
柴門聞犬吠：忽然從柴門外傳來了狗的叫聲。
風雪夜歸人：大概是芙蓉山主人在風雪夜回來了吧。
相信透過剛才的解釋，大家對這首詩已經有了深刻的理解，接下來我們學習什麼呢？
（2）簡析
這首詩描繪的是一幅風雪夜歸圖。
寫出你的分析吧：
前兩句，寫詩人投宿山村時的所見所感。首句“日暮蒼山遠”，“日暮”點明時間，正是傍晚。“蒼山遠”，是詩人風雪途中所見。青山遙遠迷濛，暗示跋涉的艱辛，急於投宿的心情。次句“天寒白屋貧”點明投宿的地點。“白屋”，主人家簡陋的茅舍，在寒冬中更顯得貧窮。“寒”“白”“貧”三字互相映襯，渲染貧寒、清白的氣氛，也反映了詩人獨特的感受。
後兩句，寫詩人投宿主人家以後的情景。“柴門聞犬吠”，詩人進入茅屋已安頓就寢，忽從臥榻上聽到吠聲不止。“風雪夜歸人”，詩人猜想大概是芙蓉山主人披風戴雪歸來了吧。這兩句從耳聞的角度落墨，給人展示一個犬吠人歸的場面。
小結
這首詩用極其凝鍊的詩筆，描畫出一幅以旅客暮夜投宿、山家風雪人歸為素材的寒山夜宿圖。詩是按時間順序寫下來的。首句寫旅客薄暮在山路上行進時所感，次句寫到達投宿人家時所見，後兩句寫入夜後在投宿人家所聞。每句詩都構成一個獨立的畫面，而又彼此連屬。詩中有畫，畫外見情。
練習
1、這首詩寫的是什麼時間？在山路上，詩人的心情會是怎樣的呢？
傍晚，心裡很焦急。
2、詩人是透過什麼來表現芙蓉山主人貧窮的?
簡陋的房屋，“貧”字、柴門。
3、想象一下，主人為什麼很晚才歸來呢？
主人很貧窮，他可能是出去打柴賣柴，也可能是出去借債，為生活在奔波勞作。
4、這首詩歷來解釋不同，主要分歧是對“歸”的理解。一種意見認為“歸”是詩人的來到，另一種意見是芙蓉山主人風雪夜歸。你是如何理解的，請說說理由。
解析：（1）“歸”是詩人的來到，因為詩人在迷漫風雪中忽然找到投宿處，如“賓至如歸”一般。
（2）是芙蓉山主人風雪夜歸。
關鍵是詩人的立足點在哪裡。前者，詩人是在“白屋”外，在風雪途中；後者，詩人在“白屋”內，或前兩句在屋外，後兩句在屋內。
《逢雪宿芙蓉山主人》教案2
教學目標：
1、學習《逢雪宿芙蓉山主人》這首詩，理解詩句內容，體會出作者對勞動人民的同情。
2、培養學生的想象力。
3、背誦課文。
教學過程：
一、檢查複習
1、集體背誦《鹿柴》《江上漁者》。
2、請幾名同學背。
3、回顧古詩的學習方法。
二、知詩人，解詩題
1．介紹作者。
這首詩是唐代詩人劉長卿所寫的。
學生補充有關詩人的資料。
2．解詩題
出門遇上大雪，借宿在芙蓉山一農夫家裡。
三、讀詩解意
1、指名讀全詩，注意讀準字音。
2、自學詩中的生字。
（1）區分“暮”“幕”“墓”。
（2）“貧”上下結構，上邊是個“分”，不要寫成“”。
“蓉”上中下結構，中間是個“”。
“吠”“大”字上面不要丟點。
3、齊讀《逢雪宿芙蓉山主人》這首詩。
4、解詞連句知大意。
（1）根據書下注釋自學古詩，把不明白的字詞畫下來，逐一解釋。
日暮：天色將晚。
柴門：樹枝做的門。
蒼山遠：蒼蒼茫茫的遠山，一直連向天邊。
貧：窮。
（2）自己試著把詞意連起來說說句子的意思。
1、2句：天色已晚，遠望蒼山，路途遙遠，得找個投宿的地方。我投宿的是一個貧窮的山村人家。
3、4句：忽然，從柴門邊傳來了狗叫聲，知道是主人冒著風雪回來了。
（3）用自己的話說說全詩的意思。
四、展開想象，悟詩情
1、請一名同學有語氣地朗讀，其他同學邊聽邊體會意境。
2、看書中插圖，結合詩句內容，思考：這首詩描繪的是怎樣的一幅景色圖？表達了作者什麼樣的思想感情？
（《逢雪宿芙蓉山主人》描寫了一幅旅客暮夜投宿、山家風雪人歸的寒山夜宿圖。它透過旅客的所見所聞，生動地概括了山中人家的生活環境，表現了詩人對勞動人民清貧生活的同情。）
3、有感情地朗讀全詩，想象意境。
4、可根據詩的內容，試著畫一幅“風雪夜歸人”圖，進一步體會詩的意境。
5、練習背誦古詩。
（1）自己試著背。
（2）同桌互相背。
（3）集體背。
6、作業：
背、默古詩，試著給爸爸、媽媽講講古詩的意思。
《逢雪宿芙蓉山主人》教案3
教學目的:
知識目標:
引導學生理解詩句的意。
情感目標:
合理想象,體會貧苦人民的生活和詩人的思想感情。
能力目標:
有感情地朗讀背誦。
教具準備:
朗讀帶、小黑板、掛圖。
教學過程:
一、創設情境激趣匯入。
同學們,今天先一起來欣賞一幅畫,誰能按照從遠到近的順序來說說圖上都畫了些什麼(學生各抒已見)剛才大家都不說得不錯現在我們來聽聽唐低詩人劉長卿是怎麼說的(播放古詩朗誦帶)大家認為他說得好不好(好)那我們這節課就來學習他寫的這首《逢雪宿芙蓉山主人》。(出示小黑板)
二、詩人簡介。
這首詩是唐代詩人劉長卿所寫的,是現在的河北河間人,劉長卿是大曆十才子之一,他的詩歌大都反映人民生活的痛苦。這首詩是劉長卿被人們傳送的名作。
三、解題。
逢雪宿芙蓉山主人(生讀一遍、正音、全班再讀一遍);
逢:遇意思是說詩人遇到風雪投宿在芙蓉山主人家。
誰能把這首詩讀一遍,其他同學注意聽待會兒說說他讀得怎麼樣(讀完後)他有沒有讀錯的音呢誰來說說。
四、學習生字。
這一課當中總共有6個生字,誰來說一說你要怎樣記住他們,分別要注意什麼(逢:第三筆要寫成長點;芙:讀fú第三聲不讀fǔ第二聲;蓉的音與下面的容同音;暮的下面是日不要寫成目;貧的上面是分不是今或令;吠的右邊是犬表示狗叫一點不要忘記寫)大家都說得好,俗話說讀書百遍其義自現,現在請你們把這首古詩多讀幾遍。(學生自讀古詩)
五、自學古詩,理解每一句詩的意思。
相信大家讀了古詩後對它有了大致的瞭解,請把你對這首詩的理解給同學們說說,現在前後桌四個人一組,結合課文下面的註解,合作寫出每一句詩的意思。最後選一位代表起來回答。
六、彙報自學成果。(每一小組選出一位代表來講述)
日暮蒼山遠: 太陽快要落山了,遠處的山灰濛濛的一片。
天寒白屋貧:在寒冷的風雪中,從眼前那簡陋的茅舍可以知道主人家非常貧窮。
柴門聞犬吠:忽然從柴門外聽到了狗叫聲。
風雪夜歸人:大概是芙蓉山主人在風雪夜回來了吧。
把整首詩連起來說一說。
七、小組討論,回答問題。
相信根據剛才的解釋,大家對這首詩有了更深刻的理解,接下來再發揮你們的合作精神解決以下問題。(出示小黑板)
1.這首詩寫的是什麼時間?(如果你是詩人你此時是什麼心情(焦急))什麼地點?(如果你是詩人你會感到行程怎樣(艱難))詩人看到哪些景物?聽到什麼聲音?有什麼感受?(主人家非常貧窮對他非常同情)
2.詩人是透過什麼來表現芙蓉山主人貧窮的?(簡陋的房屋,貧字、柴門)請想象一下他貧苦的生活,把抽象的文字變成具體的生活畫面。(可以從主人的穿著、飲食、傢俱陳設等考慮。)
3.在什麼樣的情況下?什麼人歸來了?出去做什麼了?詩人對芙蓉山主人有什麼感想?
《逢雪宿芙蓉山主人》教案4
教學目的:1。引導學生理解詩句的意 2。合理想象，體會貧苦人民的生活和詩人的思想感情。 3。有感情地朗讀背誦。
教具準備:朗讀帶、小黑板、掛圖。
教學過程：
一、創設情境 激趣匯入
同學們，今天先一起來欣賞一幅畫請翻開課本110面(出示掛圖)誰能按照從遠到近的順序來說說圖上都畫了些什麼(學生各抒已見)剛才大家都不說得不錯現在我們來聽聽唐低詩人劉長卿是怎麼說的（播放古詩朗誦帶）大家認為他說得好不好(好)那我們這節課就來學習他寫的這首<<逢雪宿芙蓉山主人>>(出示小黑板)
1、詩人簡介
這首詩是唐代詩人劉長卿所寫的，是現在的河北河間人，劉長卿是大曆十才子之一，他的詩歌大都反映人民生活的痛苦。這首詩是劉長卿被人們傳送的名作。
2、解題：逢雪宿芙蓉山主人 （生讀一遍、正音、全班再讀一遍）；逢：遇 意思是說詩人遇到風雪投宿在芙蓉山主人家
3、誰能把這首詩讀一遍，其他同學注意聽待會兒說說他讀得怎麼樣（讀完後）他有沒有讀錯的音呢誰來說說，
4、 學習生字:這一課當中總共有6個生字，誰來說一說你要怎樣記住他們，分別要注意什麼（逢:第三筆要寫成長點;芙:讀fu第三聲不讀fu第二聲;蓉的音與下面的容同音;暮的下面是日不要寫成目;貧的上面是分不是今或令;吠的右邊是犬表示狗叫一點不要忘記寫）大家都說得好，俗話說"讀書百遍其義自現”，現在請你們把這首古詩多讀幾遍。（學生自讀古詩）
5、自學古詩，理解每一句詩的意思。
相信大家讀了古詩後對它有了大致的瞭解，請把你對這首詩的理解給同學們說說，現在前後桌四個人一組，結合課文下面的註解，合作寫出每一句詩的意思。最後選一位代表起來回答。
6、彙報自學成果（每一小組選出一位代表來講述）
日暮蒼山遠: 太陽快要落山了，遠處的山灰濛濛的一片
天寒白屋貧：在寒冷的風雪中，從眼前那簡陋的茅舍可以知道主人家非常貧窮。
柴門聞犬吠：忽然從柴門外聽到了狗叫聲
風雪夜歸人：大概是芙蓉山主人在風雪夜回來了吧
把整首詩連起來說一說
7、小組討論，回答問題。
相信根據剛才的解釋，大家對這首詩有了更深刻的理解，接下來再發揮你們的合作精神解決以下問題（出示小黑板）
（1）這首詩寫的是什麼時間？（如果你是詩人你此時是什麼心情(焦急)）什麼地點？（如果你是詩人你會感到行程怎樣(艱難)）詩人看到哪些景物？聽到什麼聲音？有什麼感受？(主人家非常貧窮對他非常同情)
(2)詩人是透過什麼來表現芙蓉山主人貧窮的?（簡陋的房屋，貧字、柴門）請想象一下他貧苦的生活，把抽象的文字變成具體的生活畫面。(可以從主人的穿著、飲食、傢俱陳設等考慮。)
(2)在什麼樣的情況下?什麼人歸來了?出去做什麼了？詩人對芙蓉山主人有什麼感想？
（主人可能出去躲債，借債，為生活奔波勞作了吧！表現了詩人對主人的同情，在當時是不是隻有芙蓉山主人家很貧窮呢，其實人民的生活都是很痛苦的，哪像我們現在這樣能坐在這寬敞的教室裡上課，所以我們要珍惜現在的生活，每一分錢都是你父母辛苦而來的所以我們不應該亂花錢浪費糧食，像上星期六年級的一位同學饅頭不吃就把它扔掉這樣可以嗎?)
8、彙報討論結果
9、練習有感情地朗讀古詩
<1>、聽朗讀帶：現在我們再來聽聽詩人是怎樣朗誦這首詩的要注意模仿(可小聲跟讀)<2>。學生自由練讀:現在你們自已試著讀讀待會兒讀給大家聽聽<3>。表演朗讀。
10、講堂作業（當堂背誦古詩看誰先背完）剛才你們都讀得不錯，那能不能在這節課之內就把它給背下來呢?剩下的時間你們試著把它背下來，看誰背得最快。
板書: 日暮 蒼山 天寒 白屋
風雪夜歸圖
柴門 犬吠 風雪 歸人
《逢雪宿芙蓉山主人》教案5
教學目標：
1、理解《逢雪宿芙蓉山主人》古詩的意思。
2、感受古詩所描繪的情境，體會詩人的感情。
3、有感情的朗讀背誦。
4、學習有序、仔細的觀察圖片，理解圖片，並用較清楚的語言描述圖片內容。
5、學會有感情地朗誦古詩，大膽參與討論。
教學重點、難點：
指導學生朗讀、背誦，想象詩句所描繪的畫面。
教學過程：
一、匯入：
師：老師請同學們欣賞一幅畫面，豎起小耳朵聽聽——(是什麼聲音？)風呼呼地颳著，天上飄著鵝毛般的大雪，這時一條鋪滿白雪的山路上走著一個人，顯得十分疲憊，此時夜幕已經降臨，他望望四周，隱隱約約看見離他不遠處有一戶人家，這是一戶怎樣的人家，答案就在我們今天要學的詩中。詩的題目叫：------全班齊讀課題。
1、理解課題：逢雪宿芙蓉山主人學生回答完後，老師說：“那誰能說說課題是什麼意思？”
例：哪個詞是遇到的意思？
（對,從詩的題目中我們知道，詩人出門遇到下雪投宿在芙蓉山下主人的家裡。）師：這首詩是誰寫?（唐劉長卿）過渡：同學們預習得真好，現在讓我們一起走進唐代詩人劉長卿。
2、（出示課件）介紹作者背景劉長卿生平坎坷，不被皇帝重用，兩次被皇帝發放到又貧窮又偏遠的地方，還曾經被人誣陷而進了監獄。他所寫的詩往往和他自己不被重用的失意心情融合在一起。因一生不得志，有一部分感傷身世之作。《逢雪宿芙蓉山主人》就是其中的代表作。這首詩就是他當時心境的寫照。
二、初讀課文，整體感知。
師：好了，咱們對詩人劉長卿有了一定的瞭解，相信從他的詩中你們一定也能感受到作者當時的心境。請欣賞古詩《逢雪宿芙蓉山主人》，聽的時候，注意詩中生字的讀音。
1、聽範讀。（出示課件）師：同學們剛才聽得可認真啦，現在請你們開啟課本119頁，大聲自由地朗讀古詩，注意讀準字音，讀通詩句。
2、學生自由朗讀古詩。師巡視。（課件出示古詩）
3、同學們的`讀書聲真好聽，看看大螢幕，紅色的字就是我們要學習的生字，看看放在古詩當中，大家是否還認得的它，誰來讀一讀這首古詩。指名讀，評議（主要是字音）預設1師：（點評：讀得字正腔圓，真好！）誰還想來讀？這兩位同學表現得真不錯，現在請全班像他們那樣讀一讀，能做得到嗎？齊讀古詩預設2師：誰來讀？（點評：讀得非常認真，但不知同學們發現了沒有，她有一個字讀錯了，誰來幫他讀正確。）真不愧是個小老師。指名讀：誰再來讀一讀？
師：全班齊讀（參照預設1）【第一層次的讀要求：讀準字音，讀通詩句，讀出節奏】
三、抓住詩眼“貧”“寒”，理解詩意
1、（課件出示圖）同學們讀得非常流利。現在我們來仔細看看這幅圖，想一想，你從這幅圖中感受到了什麼？
預設1生：我覺得很冷—“寒”（詩中的哪個句子或哪個字表達了這個意思呢？）（師板書：寒請同學們看老師怎麼寫“寒”字的）師：除了寒冷，你還從這幅圖中感受到了什麼？（引導:看看這屋子你感受到了什麼？）預設2生：我覺得這戶人家很窮。—“貧（師：詩中的哪個字表達了這個意思）（師板書：貧）從哪兒看出這戶人家很貧窮？
（學生可能回答：從“白屋、柴門、風雪夜歸人”看出貧窮。）預設3：學生結合“白屋”“柴門”談自己的理解。
①師：為什麼從白屋、柴門看出這戶人家很貧窮？（引導想象：在我們的想象中“白屋”是什麼樣的呢？用什麼搭建成的？）生：因為白屋是簡陋的屋子，柴門是用木頭做的門，從這裡可以看出他們的生活不好。
②師：沒錯，在古時候白屋指的就是茅草屋，再看看插圖，貧苦人家的門都是用樹枝做的門。（看圖理解“柴門”。樹枝做的門。）③指名讀，齊讀“天寒白屋貧”。
師：可想而知，由於天氣的寒冷這間茅草屋顯得更加的貧窮，誰來讀讀這句詩？
生…..師點評：嗯，我感覺到了一些寒冷，誰再來？（師：我是真的太冷了。全班一起感受這種刺骨的寒冷，讀……）或：你真瞭解詩人的內心。
師：全班齊讀，帶上你的理解，讀出寒冷、貧窮的感覺。
2、藉助註釋插圖理解第一句“日暮蒼山遠”
過渡：再看看插圖，詩人是什麼時間投宿到芙蓉山主人家的？學生回答後接著問：“你是從哪句詩知道的？”你能讀讀這句嗎？
生：……師：真好，我彷彿已經感受到了這蒼山的遙遠，誰能向他一樣讀。（個別讀）師：此時，太陽已經落山，夜幕已經降臨，山路上只有詩人一個人，同學們，想想詩人劉長卿會覺得自己……（讓學生說出心中的感受）師：現在請同學們帶著詩人孤獨的情感再讀“日暮蒼山遠”（齊讀）過渡：這麼寒冷的天氣裡，詩人終於找到了住的地方。慢慢地，夜已經深了，周圍靜極了。突然，一聲接一聲的狗叫聲從柴門邊傳來，怎麼回事？請同學們從詩中找找答案。
3、結合第四句“風雪夜歸人”理解貧窮。“夜歸人”是指誰？投宿的旅人，還是屋子的主人？
師引導：誰找到答案了？請你來告訴大家。(詩中哪句話提到了？)①“夜歸人”這是指誰回來了？
生：屋子的主人回來了。
師：為什麼這麼晚才回來？
生：打獵、砍柴賣柴，也可能是出去借、賺生活費/養家餬口，為生活奔波。
師：（為什麼那麼急著趕回來?家裡還有誰在等著他？）生：他的孩子，妻子、年歲以高的父母。
師：此時此刻，假如你是詩人，當你遇到這樣的下雪天，當你看到這些貧苦的人民為生活而奔波的時候，你想對他們說些什麼？從同學們的話語中，老師聽出了你們對貧苦人民生活的同情，這樣的情感也正是詩人劉長卿當時的情感，誰能帶著這樣的情感讀一讀最後兩句。
②指名讀“柴門聞犬吠，風雪夜歸人”。點評：讀得多好啊！誰還想再來讀讀？
③（全班讀）師：同學們，此時的你們就詩人劉長卿，現在請你們帶著詩人的情感，帶著對貧苦人民的同情，一起來讀讀這首古詩吧。
【在理解的基礎上進行第二層次的朗讀】
四、情感昇華熟讀成誦
1、師範讀，學生想象是的畫面。
師：聽著同學們朗讀，老師也想來讀一讀了，好嗎？請同學們閉上眼睛，想象詩的畫面。師範讀。（課件出示）師：隨著老師的朗讀，你的眼前彷彿出現了怎麼樣的畫面，怎麼樣的情景？
2、分男女讀（課件出示古詩）師：同學們請想一想，當詩人出遠門，遇到這樣的下雪天時；當他一個人走在這上路上時，難道他的內心就不孤獨寂寞嗎？（老師指著螢幕說，請男生齊讀古詩。）師；當詩人一次又一次的被貶，當他被誣陷時，難道只是身體上的寒冷嗎？不，這不僅僅是身體上的寒冷，更是“心寒”。（老師指著螢幕說，女生讀）師：當詩人看到這簡陋的茅屋，當他看到所有貧苦人民為生活而奔波時，難道不為他們而感到悲傷與同情嗎?全班讀過渡：聽著你們的朗讀，我知道，我們和詩人的心已經緊緊的連在了一起。
【有感情地朗讀全詩，想象意境。重點圍繞“寒”“貧’讓學生體會詩的意境，體會作者內心的孤寂與對貧苦人們生活的同情。】
3、配樂背誦古詩師：請全體起立，我們一起來背誦這首古詩，不能背誦的，沒關係，你可以看看投影，帶著你對這首詩的理解，帶著你的情感，我們再次跟隨作者走進古詩。
【情感昇華，進行第三次層次的朗讀】
五、拓展導言：何老師還給大家帶來一首有雪的詩，看看詩裡的感情有什麼不同。
1、出示《絕句》，齊讀一遍。討論：作者是什麼心情？（高興、開心）作者為什麼會有這樣的心情？
2、同是一片白雪皚皚，詩人抒發的心情為什麼不一樣？
（師：因為生活經歷不同，所以他們的心境不一樣，感受也不一樣，寫下的詩所表達的感情自然就不同。）六、課後探討師：最後，留給同學們一個很有趣的問題。
其實一直以來，人們對“夜歸人”一直都有很多爭議，到底“夜歸人”指的是投宿的詩人還是屋子的主人，大家可以課後查閱資料或上網搜尋，共同探討這個問題。
活動反思：
這首詩描繪的是一幅風雪夜歸圖。前兩句，寫詩人投宿山村時的所見所感。首句“日暮蒼山遠”，“日暮”點明時間，正是傍晚。“蒼山遠”，是詩人風雪途中所見。青山遙遠迷濛，暗示跋涉的艱辛，急於投宿的心情。次句“天寒白屋貧”點明投宿的地點。“白屋”，主人家簡陋的茅舍，在寒冬中更顯得貧窮。“寒”“白”“貧”三字互相映襯，渲染貧寒、清白的氣氛，也反映了詩人獨特的感受。後兩句寫詩人投宿主人家的情景。這兩句從耳聞的角度落墨，給人展示一個犬吠人歸的場面。
在教學過程中，考慮到讓學生孤立地去理解詩句會比較乏味。所以，課題引入後，我就積極引導學生觀察課文插圖，讓學生自主去發現問題。教學設計中表現為“這些都是古詩裡面所寫到的，你能提出什麼問題來嗎？”。老師在放的過程中,學生所進行的是具有創新性質的發散思維。在學生短暫的發散思維後，有探討意義的問題果然在學生中產生了：圖中頭戴斗笠,身披蓑衣的老人是誰?當時，有幾個耍小聰明的同學就認為：既然古詩是詩人寫的，那麼最有可能圖中的老人是詩人了。
對於這個問題的提出、問題的質疑，大部分同學都持觀望的態度。此時此刻，我就以這個為突破口，引導學生自己去理解古詩，從古詩中尋找答案。當時學生的探究興趣就十分濃厚。在學生自主學習的基礎上，我又引導學生進行小組合作交流，大膽地表達自己的理解，把自己的看法和小組同學交流。在這個過程中，培養了學生說話的能力，培養了學生交際能力，又使得每一個學生都有發表自己看法的機會。學生的參與面廣了，學習興趣濃厚了，課堂氣氛活躍了。儘管課堂上學生的紀律沒有了，但是興趣有了，學生有了自主發表看法的機會，有了自我評價的機會，有了自我比較的機會。我認為，在這樣放的課堂上，學生才算是走進了課堂，是真正的主人。但是，給我啟迪最深的是：在自主，合作和探究學習過程中，學生說出了精彩！