實用的橋教案集錦八篇
實用的橋教案集錦八篇
在教學工作者開展教學活動前，很有必要精心設計一份教案，編寫教案助於積累教學經驗，不斷提高教學質量。那麼你有了解過教案嗎？下面是小編收集整理的橋教案8篇，歡迎大家分享。
橋教案 篇1
一、說教材
《橋》是一篇微型小說。該作品勝利地塑造了一位把生的希望讓給群眾的老黨員的光輝形象。作者為這一人物形象的塑造設定了一個典型的環境，山洪爆發，人們只有唯一的退路——那座窄窄的木橋。從而以“水”的上漲為線索，推進故事情節的發展，用一個普通老支書生命的一瞬間的閃光行為，使作品凸顯出人性的美麗風采。
二、說目標
教學目標：
１、知識能力目標：
掌握本課生字新詞，有感情的朗讀課文，初步學習作者的表達方法。
２、過程方法目標：
以讀為本，透過多層次、多形式的讀來感悟課文，並創設情境，在場景的對比中理解人物精神品質。
３、情感態度目標：讓同學逐步深刻感受到老漢不徇私情、捨己為人的高尚品格。
教學重點:
理解洪水飛速上漲時，老漢每一次舉動的內涵
教學難點:
理解題目“橋”的含義和初步瞭解課文的表達特點
教學時間:
本課教學需要兩課時，我是這樣佈置的：
第一課時：初讀課文，學習生字新詞，感知課文的主要內容。
第二課時：透過研讀課文中的重點詞句，逐步深刻感受老漢無私無畏、捨己為人的精神，初步學習作者的表達方法。
三、說教學準備:
為了更好地實現教學目標，課前，我和同學要做好這樣一些準備：
１、教師準備“表示山洪爆發、洪水肆虐情景”的課件。
２、同學收集有關山洪情形和危害的資料以和令自身感動的典型事蹟，並認真讀一讀。
四、說教法、學法
１、以讀為本，讀中感悟：
朗讀是一種古老而又富有生命力的學習方法。所以學習《橋》時，我讓同學透過自主讀、合作讀、探究讀、對比讀、教師範讀、角色扮演讀等多種形式的讀來落實語言訓練，培養同學語感。
２、雙線並行，情景再現：
我會著力渲染環境的真實，讓同學如身臨其境般感受到洪水的兇猛，將環境描寫這一條線與老漢不徇私情、捨己為人的光輝形象這一條線相結合，並採用“品讀感悟”式教學方法，使老漢的英雄形象凸顯得越來越美麗動人。
３、情法並重，讀寫結合：
在指導同學理解老漢的光輝形象中，我會結合文章的有關語句進行表達方法的滲透，讓同學感悟到作者的語言簡潔明快、手法準確無誤、結構跌宕起伏。在同學理解的基礎上，我設計了一個寫話的環節來祭奠老漢，這既是情感的凝聚和提升，又是落實語言實踐的活動。
五、說教學程式
下面，我將為大家介紹第二課時的教學過程。教學分三步完成：
（一）、探究三個問題，理解課文內容
１、探究問題
１：感受洪水肆虐與人們的恐慌：
黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。
山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷裡狂奔而來，勢不可當。
語文教學中環境烘托到位，有助於同學對課文的理解。因此，開課時我就將環境作為突破口，讓生找出描寫大雨和洪水的句子。課件：
整節課就圍繞洪水的兇猛拉開了帷幕。接著我引導同學抓住“像潑、像倒”“勢不可當”等詞，感受雨水的兇猛和洪水的可怕，領悟比喻、擬人修辭手法的妙用，體會語句凝練所烘托出來的緊張氣氛。 在同學感悟的基礎上，觀看山洪爆發的課件，再次感受局面的緊張。《播放課件》接下來我指導同學在個人讀透的基礎上，進行排讀，即先由一個組齊讀，然後兩個組齊讀，最後全班齊讀，形成一種越來越強的氣勢，讀出洪水的勢不可擋，讀出形式的危急。然後，引導同學從讀書聯絡到生活實際，體悟洪水到來時人們的害怕，教師設計問題：假如你也是其中一員，此時你是什麼感受？村民和你一樣，也是驚慌失措。從而為下面反襯出老支書的高大形象埋下伏筆。這區域性主要透過讀來烘托氣氛，孕伏情感。
２、探究問題
２：感受在死亡緊逼時，老支書的從容鎮定：
你覺得老漢是一個怎樣的人？同學在書上勾畫出最讓人感動的語句進行批註，然後全班交流。
⑴交流感動之一： 老支書的第一次壯舉：
老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在後面！”
教師設計問題：老漢是在什麼情況下說這句話的？他當時是怎麼做的？
為引起同學的共鳴，我範讀７、８自然段：
木橋前，沒腿深的水裡，站著他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。
讓同學考慮剛才還是跌跌撞撞、亂哄哄的人們，為什麼此時停住腳，望著老漢？感悟“他像一座山”中“山”的含義。將危險的進一步迫近、人們的恐慌與老漢的表示對比起來讀：
死亡在洪水的獰笑聲中迫近。人們跌跌撞撞地向木橋擁去。木橋前，沒腿深的水裡，站著他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。
⑵交流感動之二：出示課件：
老漢突然衝上前，從隊伍裡揪出一個小夥子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到後面去！”老漢兇得像只豹子。
為什麼老漢兇得像只豹子？當時已出現了怎樣的情況？
（對照讀描寫環境的句子：水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰。）
⑶交流感動之三：
老漢吼道：“少廢話，快走。”他用力把小夥子推上木橋。透過讀和聯絡上下文讓同學悟出：看似矛盾的舉動，實際上包括了老漢為了大家舍小家，為了兒子舍自身的無私胸懷。這時，老漢的高尚精神進一步得到昇華。也為下一環節的寫話練習和理解題目“橋”的含義作了鋪墊。
在學習三次感動時，我採用以讀代講的方式，為了鼓勵同學讀出人物的情感，教師評價性的語言顯得尤為重要。在同學的讀得較好的地方，教師可以分別給予“你命令的語氣讀出了老漢的鎮定”，“你能把老漢讀成一頭豹子”，“你讀出了老漢捨己為人的精神”等評價。
３、探究問題
３：感悟環境局面描寫與表示人物品格的聯絡：
本文要歌頌的人物是老支書，為什麼作者卻要花那麼多筆墨去寫洪水、木橋、村民？這是作者將環境局面描寫與人物描寫相結合的表達方法，怎樣讓同學掌握呢？我採用抓住兩個對比來突破：第一抓環境的險惡與老漢的冷靜形成的對比，第二抓群眾的慌亂與老漢的鎮定形成的對比，從而反襯出老漢頂天立地的人格。
（二）、揭示課文懸念，深化文字感悟
１、五天以後，洪水退了，這時發生了什麼事？教師引讀，同學接讀最後一區域性。讓同學悟出這樣結尾的好處？從而感受作者設定懸念這種表達方法的奇妙之處。
２、透過朗讀、感悟、交流，讓同學領會此時課題的“橋”不只僅是那座窄窄的木橋，它更是老支書用自身的身軀架起的生命之橋！至此，順利突破了課文的難點，老漢的高大形象也躍然紙上。讓同學“情動而詞發”，帶著感動，帶著敬佩，帶著深切的懷念，寫幾句為老支書祭奠的話，既深化了老漢的精神，也豐富了同學的情感。
3、出示課件錄音(<好大一棵樹)歌曲）。
師:老漢走了，他用自身瘦弱的身軀搭起了一座永不坍塌的生命橋，他把生的希望給了村民，把死的危險留給了自身，他是千千萬萬共產黨員中的一名傑出代表，他的精神將永遠留在我們心裡。
4、出示抗洪圖片。
師:洪水無情，人間有愛，看，千千萬萬老支書一樣的人又站了起來……
（三）、小結表達特點，閱讀拓展延伸
１、教師和同學一起總結作者在表達上的特點：
⑴人物描寫與環境描寫相結合。
⑵設定懸念。
⑶運用大量的比喻、擬人等修辭手法。
⑷語言簡短。
《課程規範》要求同學要在閱讀中揣測文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。所以，讓同學學習一些表達上的特點，也是第三學段的小朋友所必需掌握的。
２、語文學習是課內長骨，課外長肉，因此我設計了拓展閱讀的環節：推薦的文章有《豐碑》、《“諾曼底號”遇難記》、《一個降落傘包》等。課後的拓展閱讀能讓同學總結這類課文的特點，更好的感悟人物的精神品質，培養良好的道德情操。而更重要的是能讓同學以課文為起點，進行輻射閱讀，把書讀厚。
六、說板書設計
１６、橋
洪水 老漢 村民
（勢不可當） （大公無私、捨己為人） （驚慌失措）
橋教案 篇2
教學目標：
1、 能學會唱《倫敦橋》
2、 能與同學一起進行集體舞表演，從中感受合作的樂趣。
能隨著《加伏特舞曲》的音樂做出相應的情緒表現與動作反應。
教學準備：
CAI課件
教學過程：
一、活動開始：
1、學生隨音樂進教室。
2、老師扮主持人，從後面走進和小朋友打招呼：嘿！小朋友們好，我是燕子姐姐，歡迎大家來到“音樂動畫城”。（螢幕上出現“音樂動畫城”字樣）
二、新課教授。
1、 出示不同建築風格的“橋”的錄象或圖片，如石拱橋、拉索橋等，並鼓勵學生記住自己喜歡的橋的名字和形狀。
2、 “架橋”遊戲
學生可拿出隨身帶的一些物品，四人一組互相討論，架設一座“橋”，並給它取一個名字。
3、 學唱歌曲
教師走到學生中間，觀賞各組的作品，一邊有意識觸控學生搖晃的“橋”，一邊教學生唱。
4、 集體舞表演
（1）將學生分成幾個組，以十人為一組。每一組的同學之間互相討論，設計動作，進行排練。
（2）舉行小組之間的競賽活動，一組接一組地進行表演。
（3）互相評一評哪個小組跳得最好。
5、 聽賞《加伏特舞曲》
（1）聽賞全曲，初步談談自己的感受。
（2）讓學生邊聽音樂邊隨節奏口唸節奏。
（3）讓學生手持鈴鼓等樂器，第一小節搖鈴鼓，第二小節拍鈴鼓。
（3）讓學生邊聽音樂邊做律動。
（4）復聽音樂，引導學生進行表演。
（5）師：小朋友們表演得真棒。呀，時間過得真快，這一期的音樂動畫城節目
（三）、結束活動。
學生隨音樂出教室。
橋教案 篇3
教學目標：
知識與能力
1、積累文言實詞和虛詞
2、理解作者的相關文學常識
3、學習景物描寫的方法
過程與方法
1、學生自學謂語與教師的精講點撥結合起來
2、透過互動探究和交流展示翻譯課文
3、反覆誦讀，體會文章的結構特色
情感、態度和價值觀
感受西湖春月之美，品味西湖的奇景和作者流露出的情感，以及高雅的志趣
教學重點：
雪後奇景的賞析
教學難點：
理解作者的精神世界
課時安排：
一課時
教學過程：
一、匯入新課
多媒體投影西湖圖片
俗語云：“上有天堂，下有蘇杭”，杭州西湖，是我國優美的名勝之一多少文人墨客不惜筆墨來讚美它宋朝蘇東坡《飲湖上初晴雨後》中曾以古代美人西施比擬西湖：“水光瀲灩晴偏好，山色空濛雨亦奇；欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”今天，我們學習明代文學家袁宏道寫的《西湖遊記二則》中的《晚遊六橋待月記》，看看作者是怎樣獨具慧眼，描繪西湖勝景的
二、作者及背景簡介
（1）袁宏道：明代文學家，字中郎，湖廣公安（今屬湖北省）人他的美學思想的核心是“獨抒性靈，不拘格套”作品有《錦帆集》《解脫集》《瓶花齋集》等
（2）寫作背景：袁宏道於萬曆二十三年二月由京師至江蘇吳縣任縣令，雖頗有政績，但卻感到“性與俗違，官非其器”，羨慕陶潛“歸去來兮”，萬曆二十五年春被準解官，此時恰如遊鱗縱壑，大有“無官一身輕”的解脫之感，是年辭官後自春至夏，乃暢遊惠山、西湖、五洩、天目等東南山水名勝，在大自然的懷抱中寄託 其追求自由的心靈，欣賞造化之奇妙將其所見所感形諸筆墨其中描敘杭州西湖山水風光的散文即十六篇之多
三、自學質疑
學生反覆朗讀課文，掌握下列詞語
夕嵐：傍晚的山光勒：抑制相次：一個接一個戀：迷住去：離開歌吹：唱歌奏樂粉汗：年輕婦女的汗豔冶：美麗，妖豔設色：用顏色描畫夕春：夕陽花態柳情，山容水意：花的姿態，柳的情調，山的容顏，水的意境受用：享用
四、互動探究和交流展示翻譯課文
1、學生翻譯，師生共同糾正
五、互動探究、精講點撥：分析欣賞本文，品味重點詞語、句子
思考並討論問題
①作者認為西湖最盛是什麼季節與時辰？
答：西湖是人間仙境，春夏秋冬、陰晴朝夕皆各有其美，但作者卻別具慧眼，情有獨鍾所以開篇便說：“西湖最盛，為春為月”
②為何西湖之春月為最盛，朝煙、夕嵐為一日之盛呢？
③西湖之月為最盛表現在哪裡？
④按邏輯，本文應該在描寫“西湖最盛”“為春”之後，應接著描寫“西湖最盛”“為月”，但作者卻先寫了什麼？
⑤本文有什麼寫作特色？
六、課堂總結
透過以上分析我們得知本文所描繪的由白堤斷橋至蘇堤六橋一帶著日盛景，並顯示出作者獨特的審美情趣文章以審美感受為線索，按照遊西湖的先後順序，用平實的文筆記敘了自己遊西湖的感想和西湖美麗壯觀的景色，而描繪春季杭州西湖美景時不尚誇飾，只就眼前之景點染幾筆，卻活畫出西湖的“靈性”，表達了與常人不同的獨到審美情趣，從而表現出作者的不與世俗同流合汙、獨以自然山水為樂的情感
七、課外作業
課後認真觀察校園的秋景，依照本文的方式，寫一篇《校園秋景圖》
橋教案 篇4
學習目標
1、熟讀古詩，理解詩句的意思。
2、想象詩句描寫的意象，領悟詩的意境，體會遊子的鄉愁。
教學過程
一、過渡匯入，整體感知。
1、李白的《靜夜思》，想一想這首詩表達了詩人什麼樣的情感？
2、播放多媒體展示的詩文、意境圖，聽配樂朗誦，初步感知詩的節奏、韻律、意境。
3、板書課題，讀題解題。
（1）、楓橋：在江蘇省蘇州市閶門外5公里楓橋鎮，建於唐代。該橋因唐朝詩人張繼寫了《楓橋夜泊》這首詩而聞名。請同學們查字典瞭解“泊”的意思：船停靠岸邊。誰能說說“楓橋夜泊”的意思？（夜裡，船停靠在楓橋的一條河邊）
（2）、作者簡介：張繼。唐朝詩人，出生在襄州（今湖北襄樊市）。他的詩作比較樸實，《楓橋夜泊》較有名。
二、自讀課文，釋疑解惑。
1、自讀課文，自學生字，對照文中註釋，初步理解詩句的意思。
2、小組交流，釋疑解惑。
3、全班交流，質疑問難。如果學生提出的問題是在後面的教學環節中能夠解決的，可暫不作答。
三、品詞析句，想象悟情。
1、詩人寫的是什麼季節，什麼時侯的情景？
（詩人寫的是秋季，因為詩中提到了“霜”。時間是深夜，因為詩中提到了“月落”、“霜”、“漁火”、“夜半鐘聲”等等）
2、在這首詩中詩人寫了哪些景物？
（詩人寫了“月落”、“烏啼”、“霜”、“江楓”、“漁火”、“寒山寺”、“夜半鐘聲”等等。）
3、選擇一個或幾個詞語，說說這些詞語表達的意象。
江邊的漁火：江中亮起漁火，說明夜幕降臨，遊子的又一個夜泊開始了。
西沉的明月、滿天的飛霜：描繪了一幅幽暗、深遠而又寒冷的畫面，也暗示著黑夜漫長。
驚叫的烏鴉、悠遠的鐘聲：這兩種聲響更加襯托夜的寧靜、悽清。
江邊的楓樹、孤零的客船、隱約的古寺：說明停泊地的偏僻、荒涼。
4、想象：這是一幅什麼樣的江南秋夜圖？用筆把你和詩人的情感畫出來。（描繪了一幅寧靜、幽暗、寒冷、悽清、遼遠而又美麗的江南秋夜圖。）
5、音畫渲染，體驗意境。
（1）、播放意境圖，播放音樂古曲《漢宮秋月》。
（2）、教師進行意境描繪:一個深秋的夜晚，一輪明月高掛，灑下清冷的光輝，江邊幾棵楓樹，隱約可見，江裡兩三點漁火，時隱時現。一葉小舟孤零零地停泊在楓橋邊上。一個遊子眺望遠處隱隱約約的寒山寺……
（3）、再次播放《漢宮秋月》，學生在音樂中自己揣摩誦讀。
（4）、提問：讀詩時你的內心有什麼感受？（心中難以言說的思鄉之愁，漂泊之愁）
（5）、你能透過讀，再次將自己的感受表達出來嗎？（生跟隨音樂齊讀）
（6）、再次播放《漢宮秋月》，師生共同吟誦詩句，進一步體會詩的意境與情感。
四、拓展閱讀，比較延伸。
（1）、出示杜牧的《泊秦淮》及部分詞語解釋：
煙籠寒水月籠沙，夜泊秦淮近酒家。
商女不知亡國恨，隔江猶唱後庭花。
註釋：秦淮：指秦淮河。籠：籠罩。商女：賣唱的女子。江：指秦淮河。猶：還。後庭花：指《玉樹後庭花》，南朝陳代亡國之君陳後主所作的歌曲，被後人認為是亡國之音。
（2）、讓學生理解詩句大意，比較《楓橋夜泊》與《泊秦淮》在“愁”的.內涵上有何不同。
（《楓橋夜泊》表達的是個人之愁，《泊秦淮》表達的是憂國之愁。）
（3）、課外蒐集這類題材的古詩，熟讀成誦，開一個古詩誦讀會。
橋教案 篇5
【學習目標】
1、認識6個生字，讀讀記記“婀娜、舞姿、粼粼、波紋、潺潺、點綴、浮現”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，理清寫作思路，歸納文章的主要內容。
3、理解課文內容，體會作者是怎樣抓住人、事、景、物表達思想之情。
【教學重點、難點】
1、從人事景物的重點語句中體會作者的感情。
2、體會作者是怎樣表達思鄉之情的。
【教學過程】
學案
教案
一、學習提綱
1、審題，說說“小橋流水人家”會是怎樣的畫面。
2、讀通讀順課文，注意讀正確下列詞語的讀音：潺潺、婀娜、乾涸、點綴、螃蟹、唱和(hè)。
3、跳讀課文，按“流水→小橋→人家”的思路把課文分成三段。
4、本文描寫了家鄉小橋流水人家的( )特點，表達了作者對故鄉綿綿不絕的( )之情。
5、自讀思考，為了表達自己對家鄉深厚的感情，作者都用了哪些表達方法?
二、練習提綱
1、背誦第一自然段。
2、仿寫開頭、結尾。
3、閱讀遷移練習黃岡新課堂《外婆家》。 一、審題，初讀課文，理清思路
1、讀通讀順課文，正音。
2、指導學生根據提示分段，說說每部分的特點：
流水：美麗、自然
↓
小橋
↓
人家：優閒、恬淡
3、指導讀出江南水鄉“美麗、自然、優閒、恬淡”的特點。
二、指導學生按寫景文格式歸納文章中心
三、領悟全文的表達方法
1、直接描寫“流水”(第一自然段)：
⑴ 小溪潺潺 柳枝婀娜 波光粼粼(描寫景物)。
⑵ 小鳥站在它的腰上……(擬人)。
2、直接描寫“人家”(第五、六自然段)：
⑴ 我的家→(舒適 溫馨)描寫、介紹。
⑵ 村民生活→(恬淡 閒適)概括介紹。
3、間接描寫有趣的往事：
⑴ 抓魚、蝦、蟹。
⑵ 丟野花。
⑶ 摘茶葉。
⑷ 賞野花。
四、轉換遷移、訓練運用
橋教案 篇6
一、匯入
今天我們來學習第十六課，一起讀題目。
二、初讀感知
1、先請同學們自由朗讀課文，聽清楚要求：
（1）藉助拼音讀準字音，讀通課文。
（2）想想課文講了一件什麼事情。
2、誰能用一到兩句話簡單地來說說課文講了一件什麼事情，可以先試著自己說一說。
3、出示詞語：
呻吟 擁戴 清瘦 沙啞 揪出
咆哮 獰笑 放肆 沒退深 勢不可當
攙扶
（1）課文內容我們大致瞭解了，這是課文中的幾個詞語，誰能大聲的來讀。
如果他讀對了，請同學們跟讀一次。
（勢不可當：你很細心，沒有把勢不可當讀錯，我們知道還有一個意思相同的詞叫（勢不可擋），但文中出現的是——）
（2）現在老師把這些詞語分為三類，再仔細讀讀這些詞語，你發現了什麼。
A同義字組成的詞
仔細看看每個詞裡面的兩個字，體會體會這兩個字的意思，你發現了什麼？這就叫同義字，這些詞語就是由同義字組成的詞。
讀B描寫老漢的詞
讀C描寫洪水的詞
請同學們讀讀這些詞語，邊讀邊思考，哪些詞描寫的是洪水的聲音，哪些描寫的是洪水的水量，哪些描寫的是洪水的水勢。
咱們在第一排詞語前面添上洪水兩個字，一起來讀讀。
讀了這些詞後，你感受到這是怎樣的洪水？
三、體會洪水的兇猛可怕
1、課文一開始也用了很多的筆墨來描寫洪水的可怕、兇猛。請同學們讀一讀課文1-3自然段，你還從其他哪些地方感受到洪水的兇猛、可怕。
（出示：1、2、3段）
（1）品讀：像潑。像倒。
A像潑、像倒，順序能顛倒嗎？
一個潑字，讓你想到了哪個四字成語？
你為什麼讀倒，讓你想到了哪個四字成語？
雨越下越大，你來讀讀。（師點評：雨還欠大，有點大了，越來越大了，就是這樣的大雨……）
B像潑、像倒，僅僅四個字卻獨立成兩句，簡短的句式很好的突出了情況危急，渲染了緊張的氣氛。
（2）品讀：第二段
想象一下，如果你處在這樣的環境裡，你可能會看到哪些可怕的景象，聽到哪些可怕的聲音？
我們聽到的是洪水的（咆哮），看到的是洪水從山谷裡（逛奔而來），我們感受到的是洪水的（勢不可當）。
洪水來勢兇猛，不可抵擋，女同學讀。
它想吞麼一切，踐踏一切，男同學讀。
山洪所到之處，萬物盡被摧毀，全班讀。
文中將洪水比作（野馬），更加生動形象的體現了洪水的（兇猛、可怕）。
（3）跳舞
跳舞在生活中帶給我們的感受是非常（快樂，優美），而這是怎樣的舞呢？
師引讀：這是一支
的舞。讀。
這舞會把人們逼向（死亡），這是死亡之舞呀。
（4）人們
A想象一下，人們當時是怎樣的？
B把你的恐懼不安送到句子中去讀。
讓我們一起把村民們這種慌亂的情景讀出來吧。
C人們慌亂也從側面烘托出了洪水的。
2、師引讀1-3段：
洪水如猛獸般張開了血盆大口，要把自然界的一切吞沒，黎明的時候——
山洪咆哮著——
村莊驚醒了——
四、感受橋的重要性
1、當所有的人都你擁我擠的往南跑時，阻擋在他們面前的卻是（洪水），於是他們又瘋了似的——，此時此刻，在場的每一個人都有逃生的本能，可逃生的路在哪兒？
（出示：第四段）
2、這是一座怎樣的橋？
對於當時的村民來講，這又是一座怎樣的橋？
是啊，木橋窄窄的身軀卻承載著全村人的生命，它是一座逃生橋，再讀讀這句話。
3、雖然橋窄又不結實，雖然死亡——，但急於求生的人們還是跌跌撞撞地——。（出示：第五、六段）
4、如果上了不這座橋，對當時的人們來說就意味著一個字——死。
如果就這樣跌跌撞撞的衝向木橋，那對當時的人們而言也意味著一個字——死。為什麼？
是啊，如果這樣後果不堪設想，可能會橋毀人亡，全軍覆沒。
五、感受老漢如山的形象
1、就在這時，他們發現了木橋前——（出示7-13段）
他第一個到卻沒有走，生命是如此寶貴，難道老漢的生命不重要麼？
如果老漢自私些，他可能老早(走了)。
這真是一個為村著想，為民著想的好書記，怪不得那麼受人（擁戴）。讀。
2、老漢清瘦的臉上淌著雨水——
他站在那兒，盯著亂哄哄的人們在想些什麼呢？拿起筆，寫一寫，他盯著亂哄哄的人們，心想：________________。
此時的老漢內心是焦急如焚，但卻鎮定的像（一座山）。為什麼說他像一座山？（a鎮定沉著、臨危不亂b他是人們心目中擁戴的黨支部書記，是幫助人們解決困難的一座（靠山））。
把這種鎮定、沉著放進去讀。
3這座山使人們停住了腳步，不再瘋一樣地擁上木橋。雖然老漢的心裡想了很多很多，可從他嘴裡說出來的話卻那麼短。一起讀。
你從老漢的話中感受到了什麼？
A看著這亂哄哄的人群，望著這洶湧而至的洪水，他怎麼能不著急呀，所以他乾脆的喊道——
在這樣危急時刻，還保持著這樣清醒的頭腦，可見老漢是多麼（鎮定、沉著）。帶著這種感受讀一讀。
B黨員排在後邊，誰排在前面？這真是一個將群眾利益放在（第一位）的老漢。誰能帶著崇敬之情來讀一讀。
C同學們發現了嗎？咱們祖國的語言非常奇妙，小小的標點符號同樣也能表情達意。
（描紅標點）
老漢的話雖然是沙啞的，但老漢的命令卻是那麼幹脆有力。讀。
4、就在這時候，有人喊了一聲：——
黨員也怕死，也要活著，可老漢聽了後卻冷冷的說：——
為什麼老漢冷冷的說？
他是在告誡大家，如果不這樣做，就不配做（黨員），所以他冷冷的說——
六、小結質疑
在老漢的沉著指揮下，一百多人很快——
看似每個人都能安全過橋脫離危險了，接下去還會發生哪些驚心動魄的事情呢？咱們下節課繼續學習。
橋教案 篇7
（一）課前準備
結合第32課《蘭蘭過橋》的學習，引導學生設計“未來的橋”，以便課上交流。
（二）創設情景，匯入學習
學習第32課《蘭蘭過橋》的時候，我們大家聽說小熊過生日，請小猴去他家做客。可是小熊家住在一條大河對面，河面上沒有船，也沒有其他的方法能幫助小猴子過河。請大家幫助小猴子設計一座橋。現在，把你們小組設計的大橋圖樣拿出來，準備向小猴子推薦自己小組設計的橋。
（三）商議介紹詞，準備交流
以小組為單位，研究已經設計好的橋樑圖樣，討論一下，怎樣向小猴子介紹，才能讓他採用自己的設計方案。
（四）小組間互相交流
1．每個小組選代表向小猴子（另一小組的同學扮演）介紹自己小組設計的橋。
2．其他小組對他們進行質疑。（從橋的造型、材料、色彩、承重力等方面質疑）
老師在這個環節可教給學生質疑的方法。
（五）評選、展示最優橋樑
準備一塊大黑板，把每個小組的設計方案張貼在上面，請學生評選最優橋樑設計。（只要方案有特色，就要給予充分肯定。）
（六）擴充套件情境，延伸交流
學生表演：小猴過橋以後，到了小熊家，向小熊介紹他過的什麼橋，感覺怎麼樣。
在安排此次口語交際活動時，教師可以參照以上教學設計，也可以創設其他情境，鼓勵學生設計多種多樣“未來的橋”，而不必限定為河面上的橋。比如，學生設計空中立交橋、太空橋，或是其他型別的橋，都應加以鼓勵。
橋教案 篇8
一、活動目標：
1.初步感受音樂aba的結構和性質，學習在a段音樂處較合拍地做兔跳動作。
2.在教師啟發下，學習用不同的身體動作創編“花”的各種姿態。
3.遊戲中，知道尋找空地方進行活動。
二、活動內容：
1、教師啟發幼兒用身體的不同姿態創編“花”的造型。
開火車去郊遊，看，草地上開了許多美麗的花，花是什麼養的？誰來做做看？
2、教師出示小兔子布偶，引導幼兒欣賞a段音樂。
瞧？誰也來看花了？（教師演示布偶，跟a段音樂有節奏的跳）
3、教師鼓勵幼兒邊欣賞a段音樂，邊用拍手動作感知a段音樂節奏。
1.提問：小兔是怎樣來的呢？（蹦蹦跳跳）我們一起來拍手歡迎它，好嗎？
2.教師引導幼兒學習兔跳。
提問：小兔是怎樣跳的呢？誰能學一學？
小兔跳的時候聲音怎麼樣？(很輕)
那你們覺得用什麼地方跳，聲音就會輕輕的呢？（用腳尖跳）
3.教師帶幼兒聽a段音樂一拍一拍做兔跳。注意，要跟著音樂來跳哦！
教師帶幼兒一起用手指在腿上學小兔子輕輕跳，好嗎？
4、完整欣賞音樂，聽辨出b段捉迷藏音樂。
提問：小兔玩得真高興，還和媽媽捉迷藏呢，我們來聽一聽音樂中什麼地方是小兔子在跳？（前、後）什麼地方小兔子藏了起來？（中間）
5、遊戲，創編花造型
小兔和媽媽捉迷藏時，變成了一朵花，媽媽就找不到了。