最新人教版小學數學一年級下《認識小括號》教案設計

最新人教版小學數學一年級下《認識小括號》教案設計

　　作為一位無私奉獻的人民教師，通常會被要求編寫教案，教案是教學活動的總的組織綱領和行動方案。教案要怎麼寫呢？以下是小編幫大家整理的最新人教版小學數學一年級下《認識小括號》教案設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

　　設計說明

　　小括號的意義學生很難理解，結合學生的年齡特點，為了突破這一教學難點，本節課的教學圍繞情境展開，化難為易。

　　1．貼近學生生活，創設有效的教學情境。

　　由於一年級學生理解小括號的意義離不開情境的支撐，因此，在教學的過程中，教師充分結合學生熟知的現實生活情境進行教學，讓學生明確解題思路。

　　2．把算理融入情境中，加深學生的理解，突破重難點。

　　結合情境，讓學生理解算式“10－2＋3”中“先加後減”的算理，從而改變學生已有的“從左往右算”的演算法，使他們產生認知上的衝突，感受引入小括號的必要性，並在交流、比較的過程中理解小括號的意義，感受數學符號的簡潔性、統一性，培養學生初步的符號意識。

　　3．在對比練習中，透過具體、真實的情境進行演繹，鞏固了小括號的意義。使學生對含有小括號的加減混合運算的運算順序有了比較清晰的認識，從而掌握運算順序，鞏固新知識。

　　課前準備

　　教師準備：PPT課件

　　學生準備：小圓片

　　教學過程

　　⊙鋪墊孕伏

　　1分鐘口算比賽。(絕大多數學生能夠在1分鐘內完成)

　　10－6＋2＝12＋6－5＝

　　18－9－9＝18＋9－9＝

　　學生說出結果的同時還要著重說出運算順序。

　　強調：像這樣的加減混合算式，計算時要從左往右算。

　　設計意圖：上課初始開展1分鐘口算比賽，目的有二，其一是複習加減混合運算的舊知，為本節課的.學習做好鋪墊；其二是採取比賽的方式轉移學生的注意力，使學生從無意注意有效地轉移到有意注意中來，提高了學習效果。

　　⊙透過遊戲揭示小括號的意義

　　1．在遊戲活動中滲透小括號的意義。

　　(1)遊戲探索一：先是左邊站3名同學，右邊站2名同學，接著5名同學靠攏站在一起。

　　師：像這樣的遊戲過程，我們一般用什麼方法計算？這時一共有多少名同學？

　　學生說算式，老師板書：3＋2＝5。

　　預設

　　這個遊戲情境學生完全可以理解，能夠列出正確的算式，但老師要注意引導學生將“靠攏”與加法建立聯絡。

　　設計意圖：透過情境引導，將“靠攏”與加法建立聯絡，促使學生加深對兩數之和的理解，為學習一個數分別減去兩個數等於這個數減去這兩個數之和做了充分的知識準備。

　　(2)遊戲探索二：10名同學排成一隊。

　　第一次演示：先有2名同學走出來，再有3名同學走出來。

　　師：這時隊伍裡還剩下多少名同學？

　　學生說算式，老師板書：10－2－3＝5。

　　第二次演示：同樣是先有2名同學走出來，再有3名同學走出來，但是走出來的同學靠攏在一起。

　　老師啟發：這時可以看作一共有幾名同學走了出來？隊伍裡還剩下多少名同學？

　　學生明白遊戲活動的意義並說出可以先求兩數之和後，老師概括：從10人裡面分別減去2人和3人，實際上也可以看作一共減去5人，可以先算“2＋3”。

　　老師板書“10－2＋3”，並引導學生思考。

　　預設

　　透過遊戲活動演示，絕大多數學生可以理解從10裡面分別減去2和3，實際上也可以看作一共減去“2＋3”之和的道理，但是，怎樣才能改變運算順序來先算加法是學生學習的難點。

　　設計意圖：透過遊戲活動形象地演繹一個數分別減去兩個數等於這個數減去這兩個數之和的抽象過程，使得抽象的數學問題具體化，從而為解決改變運算順序的教學難點作鋪墊。

　　2．在交流活動中認識小括號的作用。

　　(1)引發思考。

　　師：“10－2＋3”按照原來的運算順序是從左往右算，然而現在要先算算式右邊的加法，你能在“10－2＋3”中添上適當的符號表示先算加法嗎？

　　(2)同桌討論。

　　師：你們想在“10－2＋3”中添上什麼符號？

　　教師巡視，並參與到一些學困生的討論之中。

　　(3)彙報交流。

　　學生可能會出現多種情況，如有的可能在2＋3的下面畫線，有的可能畫框，有的可能畫圓，有的可能畫括號等。

　　(4)抽象概括。

　　將同學們所有表示的方法都在黑板上板書。

　　教師在肯定大家想象力的同時，指出如果每個人一個符號，太亂了，而且不是自己說明，別人還不知道這個符號的作用，所以，數學家選定了“(　　)”，這個符號叫“小括號”，它的作用就是改變算式中的運算順序。

　　預設

　　認識小括號的意義是學生學習的難點，但是他們在教師的引導下和同伴的交流中得到啟發，同時經過老師的抽象概括，大部分學生都能夠認識小括號的作用。

　　設計意圖：為了突破在算式中加入小括號，改變運算順序這個難點，採取老師引導，小組合作以及全班彙報交流等方式，從而在相互促進和抽象概括之中，認識小括號的作用。

　　3．在閱讀教材的過程中理解小括號的意義。

　　師：帶著下面的問題閱讀教材，看誰回答得最好。

　　(1)根據情境圖說說10－2－3＝5表示什麼意思，10－(2＋3)＝5表示什麼意思。

　　(2)10－2－3＝5和10－(2＋3)＝5在計算時的區別是什麼？不明白的同學也可以藉助手中的小圓片擺一擺。(出示課堂活動卡)

　　(3)例題中解決問題的思路與我們前面遊戲中的思路一致嗎？如果一個算式裡有括號，應該怎樣計算？

　　教師要有目的地指導一些學困生。

　　設計意圖：閱讀教材既有利於學生理解小括號的意義，又有利於培養學生自主學習的能力。同時，這是“理解小括號的意義”的再次交流，不僅突出了教學重點，更重要的是體現“面向全體”的教學理念，讓一些學困生在充分的交流中真正理解小括號的意義。