春夜喜雨教案小班
春夜喜雨教案小班
在教學工作者開展教學活動前，常常要寫一份優秀的教案，教案是保證教學取得成功、提高教學質量的基本條件。那麼應當如何寫教案呢？下面是小編整理的春夜喜雨教案小班，僅供參考，大家一起來看看吧。
春夜喜雨教案小班1
【教學目的】：
1．熟讀及背誦這首詩。
2．理解詩詞的意思，並能想象詩中描寫的畫面，感受詩人的喜悅之情。
3．體會春雨默默無聞、無私奉獻的品格，並感受詩人憂國憂民的情懷。
4．教會學生吟誦古詩的方法。
【教學課時】：
一課時
【課前準備】：
（配樂誦讀）
夜來風雨聲，花落知多少。（孟浩然《春曉》）
清明時節雨紛紛，路上行人慾斷魂。（杜牧《清明》）
青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸。（張志和《漁歌子》）
渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。（王維《送元二使安西》
水光瀲灩晴方好，山色空濛雨亦奇。（蘇軾《飲湖上初晴後雨》）
空山新雨後，天氣晚來秋。（王維《山居秋暝》）
【教學過程】：
一、談話匯入
1．說到雨，你看過怎樣的雨？
2．在詩人杜甫的眼裡，又看到一場怎樣的雨呢？今天我們一起走近杜甫，學習一首五言律詩《春夜喜雨》。
3．板書課題及作者。
二、讀古詩，讀正確，讀出韻味。
1．自由讀古詩，注意讀準字音，讀出節奏。
2．師配樂範讀。
3．古詩不光要讀正確，還要讀得有節奏，有韻味。在古代，詩詞是用來吟唱的。今天我們就學習古人吟詩的方法。有興趣嗎？
4．普通話四聲調—→古詩中的平聲、仄聲—→平長仄短規律。
5．生嘗試說第一行詩句的平仄規律。（出示第一行古詩的平仄規律）
生試讀、指名讀。
6．相信你們也能讀好整首詩。 （出示整首詩的平仄規律，師讀前半句的平仄規律，生讀後半句。）發現了什麼？
7．生練讀，指名讀，齊讀。
8．師：這樣讀詩，有什麼感覺？
三、讀出意境
1．詩詞言情，詩詞言志。許多詩詞就是一幅生動的畫卷。拿起你手中的材料，藉助註釋，認真讀一讀，想一想。看看你讀出了什麼畫面。
2． 生默讀。
3．師生交流。（隨機朗讀）
（隨機板書： 盼——聽——看——想）
四、讀懂詩中雨。
1．善解人意的雨——好雨知時節，當春乃發生。
①你讀出了怎樣的雨？
（預設）春雨，細雨，好雨，夜雨，細雨，及時（懂事、知心、善解人意）的雨。
②為什麼說它及時（懂事、知心、善解人意）？
（知時節：播種時節、生長時節、復甦時節等）
③它知道農民播種，萬物復甦、生長都需要雨水滋潤，所以就下起來了，這還是一場怎樣的雨？（懂事、知心、善解人意）
2．默默無聞、無私奉獻的雨——隨風潛入夜，潤物細無聲
①為什麼這樣說？
細無聲："細"是什麼樣的？"無聲"又說明什麼？
並不是所有的雨都可以潤物的，下大了，下急了，也有可能壞物、毀物、損物，所以，潤物的雨要怎麼下？（讀）
潛入夜：下的時候是無聲的，來的時候呢？
為什麼要悄悄地來呢？（不讓別人發現）
看來，它是有心來潤物，卻無心讓人發現，這還是一場怎樣的雨？
②這樣的雨你喜歡嗎？誰願意來讀這一句？（指名，齊讀）
3．現在我們看這兩句，誰能來說說意思？——野徑雲俱黑，江船火獨明。
①天上烏雲密佈，野外一片漆黑，詩人這時在想什麼呢？
大家已經開始慢慢走到詩人心裡去了，（出示背景資料）老師這裡還有一小段文字，大家讀一讀，一定會對詩人的內心世界有更深、更準確地瞭解：
安史之亂前夕，杜甫離開長安回陝西蒲城探親，卻不料爆發安史之亂，他一家人就過流亡生活。後來在親人朋友的幫助下，在成都西郊浣花溪畔搭建草堂安身，後人稱杜甫草堂或成都草堂。這首詩作於上元二年（761）春天，杜甫這時已經在成都草堂居住了兩年。從上年的冬天到這年的二月間，成都一帶發生了大旱災，老百姓剛經歷安史之亂，又遭遇旱災，生活更是雪上加霜。
②在這樣的情況下，此時此刻，面對滿天的烏雲，詩人心裡到底會在想什麼呢？
4．是呀，雨一定會下得很長，徹底滋潤乾涸的土地，到了明天早晨，錦官城會是什麼樣子呢？--曉看紅溼處，花重錦官城。
①讀著這兩句，我們彷彿可以看見什麼？（圖片欣賞）
這樣的萬紫千紅，這樣的嬌豔欲滴，這樣的花團錦簇，歷代的詩人都留下了怎樣的詩句呢？還記得嗎？
③難道詩人僅僅想到了城裡的萬紫千紅嗎？他還會想到哪裡？
④他僅僅想到了春天的花紅柳綠嗎？還會想到什麼時候？（秋天）
④春天美麗，秋天的豐收都將由這一場雨帶來，你喜歡這樣的雨嗎？讀讀看。……好一場（）的雨呀！
5．剛才我們讀懂的雨，在詩中濃縮成一個字（好），剛才我們讀懂的詩人的內心，在詩中也濃縮成一個字（喜），雨是這樣的好，詩人是這樣的喜，我們再把整首詩來讀一讀，
6．盼了聽，聽了看，看了又想，怎不讓人欣喜若狂呢？作者因什麼而喜？
因雨而喜。
7．“一切景語皆情語也。就讓我們伴著美妙的樂曲，讀出自己的想象，讀出詩人的喜悅之情吧！”（配樂讀）
五、人詩合一
1．為什麼一場春雨會讓詩人如此欣喜？
2．（補充作者寫作背景資料） 杜甫為什麼而喜？你讀到了一個怎樣的杜甫？
為民而喜。
3．再次吟誦，讀出杜甫那憂國憂民的博大胸襟。生讀——
好一個憂國憂民的杜甫，面對那從天而降的喜雨，他不禁即興吟誦道—— （指導背誦）
4．此時你們已是人詩合一了。喜極而至的詩人此時多半會用吟唱的方式來表達自己內心豐富的情感。讓我們一起靜心聆聽——
（播放名家的吟唱一遍）
莫管它走調，莫管它不動聽。只要把感情表達出來，這就是吟詩。孩子們，一起跟隨著杜甫，歌之舞之吧！
（連續播放）
五、總結拓展
1．談本節課的收穫。
2．佈置作業：
嘗試用上今天所學讀古詩的方法，選擇杜甫的其他作品品讀品讀，走近作者.
板書設計：
春 夜 喜 雨
（唐）杜甫
盼——聽——看——想
因雨而喜
為民而喜
春夜喜雨教案小班2
教學理念：
本課設計力求透過多種形式的讀以及創設情景，營造氛圍，讓學生在讀中感悟，在誦中生情，在吟中入境使學生入情入境，充分展開想象，開拓學生的思維空間。
教學目標：
1.正確、流利地朗讀古詩以及背誦古詩。
2.感受春雨的美好。
3教會方法，培養學生自主學習古詩的能力。
教學過程：
一、歌曲匯入
用歌曲《小雨沙沙》引入古詩。
二、學習古詩
1、有一首古詩中也藏著“雨”，今天我們就一起來學習杜甫的《春夜喜雨》(前四句)，感受春雨的美好。(出示課題)。
2、指名讀課題(相機正音)
3、齊讀課題
4、比一比、賽一賽
(一)比一比誰能把古詩讀正確。
1、學生自己練讀遇到不認識的字同桌之間可以相互請教一下。
2、指名讀。(相機指導讀準字音，教師做及時評價給讀正確的同學獎勵春姑娘的禮物花朵)
3、看看哪一桌讀得最準確呢?(同桌讀)
4、讓我們一起來把古詩正確地念出來。
(二)比一比，誰能把古詩讀流利，並且讀出感情來呢?
1、先請同桌之間讀一讀，如果你覺得你的同桌能闖關成功了，那就在他的誦讀書上打上一個五角星。
2、指名讀，進行小老師評價。
3、欣賞範讀
4、和老師比一比
5、小組推薦讀，進行賽詩會。
6、齊讀——齊誦
三、自主學習古詩(課堂延伸)
1想再學剩下的四句嗎?
2、師講明方法，生自學
3、多種形式指名誦讀
4、齊讀全詩
四、小結
根據本節課學生實際表現情況做出相應的鼓勵評價
春夜喜雨教案小班3
學習目標
1．認識“陡、鏈”等6個生字。會寫“爬、峰”等11個生字。能正確讀寫“峰頂、似乎、忽然”等12個詞語。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文，重點讀好對話，讀出不同人物的語氣和心情。
3．瞭解課文的主要內容，體會“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下，堅定信心戰勝困難的過程。
4．懂得善於從別人身上汲取力量，培養學生從小不怕困難、奮發向上的品格。
課前準備
1．生字卡片。
2．教學掛圖。
3．收集有關黃山天都峰的VCD、圖片、文字介紹等。
第一課時
以舊引新，扣題匯入
1．記得二年級時我們學過一篇課文《黃山奇石》，瞭解了黃山的雄奇秀美，誰願意挑一段自己最喜歡的課文來背給大家聽？
2．今天，老師要帶大家去黃山三大奇峰之一的天都峰，誰願意來介紹一下你收集的天都峰圖片資料？板書：天都峰
3．這篇課文寫誰爬上了這陡峭的天都峰了？他們又是怎樣爬上去的呢？板書：爬
自讀課文，學習生字
1．帶著問題聽教師範讀課文，瞭解課文大意。
2．選擇自己喜歡的方式朗讀課文，如：自由朗讀、圈點生字，同桌互聽互讀等。要求把字音讀正確，把課文讀通順。
3．自學生字，讀準字音，想辦法記住字形。
4．檢查生字詞自學情況。
a.小組內拿出生字、詞語卡片，互相認讀、正音。
b.全班開火車賽讀，比一比哪一組讀得既響亮又準確。
c.小組交流各自學習生字、巧記字形的方法。
通讀課文，感知大意
1．指名逐段通讀課文，聯絡上下文疏理字詞含義。
石級：石頭臺階。
仰望：抬頭望。
攀著：（抓著鐵鏈）向上爬。
心顫：心在顫抖，說明心裡很害怕。
鯽魚背：結合看圖理解，天都峰最險處。它是一道長十幾米，寬不過1米的狹長光滑的石脊，石脊兩旁是萬丈深淵。
2．按“爬山前-爬山時-爬山後”的順序把文章分為三部分，再用自己的話說說每一部分的主要內容，疏通課文大意。
指導寫字，掌握筆順
1．教師範寫“辮”字，提示書寫時左中右三部分要寫得緊湊，學生描一遍、臨一遍。
2．指導學生觀察、書寫其餘生字。
佈置作業
1．正確、較流利地朗讀課文。
2．抄寫本課的生字和詞語。
3．把課文第2段描寫天都峰又高又陡的句子抄下來，讀一讀、背一背。
第二課時
緊扣課題，承前啟後
1．作者寫爬天都峰，為什麼要用“爬”而不用“登”字？
討論後使學生明白：因為天都峰高而陡，用“爬”更能準確反映出登山的費力、艱難。
2．（出示天都峰的多媒體畫面）讀第二自然段，邊讀邊想象，把文中的話變成自己腦中的“畫”。
學生練讀後指名交流、教師評議，引導學生感受天都峰的險峻挺拔、高不可攀、令人生畏。
深入讀議，體會“我”受鼓舞爬上峰頂
1．在爬山之前，望著又高又陡的天都峰，“我”心裡是怎麼想的？默讀課文，圈點勾畫，想想從哪些詞語、句子中看出“我”有害怕畏懼的心理。
指名交流，出示並指導讀好問句“我爬得上去嗎?”、感嘆句“真叫人發顫!”以及語氣詞“啊”“哩”等，讀中體會“我”缺乏自信、畏懼退縮的心理。
2．結果“我”爬上峰頂了嗎？自由讀課文的第8至10自然段，出示“我”說的話，指名朗讀。
3．“我”看到了什麼從而下定決心爬上峰頂呢？自由讀課文第3到7自然段，想想我的心理發生了怎樣的變化。
a.出示第4段重點句，引導學生深入討論交流，從中感受到“我”受老爺爺爬山鼓勵而下定決心爬上峰頂的內心活動。
b.體會“我”的心理，指導朗讀3、4自然段。
4．“我”是怎麼爬的？自由讀6、7自然段，畫出描寫爬山動作的詞語。
a.學生讀書圈劃。
b.學生交流。引導學生聯絡上下文，體會“奮力”是拼盡全身力氣的意思。
從“攀著鐵鏈”、“手腳並用向上爬”可以看出爬山的艱難。
c.引讀第7段，從“終於”二字上體會爬得辛苦、上山後的喜悅。
d.體會爬山的艱難、上山後的喜悅，指導朗讀6、7兩段。
啟發想象，明白“老爺爺”也是受鼓勵爬上峰頂的
1．老爺爺為什麼也能爬上峰頂呢？帶著這些問題一邊讀，一邊想。
多媒體出示思考題：
a.老爺爺來到天都峰腳下，心裡怎麼想
b.他看見了小妹妹，心裡又怎麼想呢
c.後來，他是怎樣爬上天都峰的？
2、小組討論、交流，讓學生明白他倆始終相互鼓勵，老爺爺也是受到“我”的勇氣鼓勵爬上峰頂的。指導朗讀。
總結課文，明白道理
1．讀爸爸的話，討論：“汲取”是什麼意思，“我”和老爺爺是怎樣互相“汲取”力量的？
2．你從“爸爸”所說的話中懂得了什麼道理？鼓勵學生大膽發表自己的看法。
教師評點：
在人與人相處中，要相互學習，相互鼓勵，共同進步，不管多大的困難也能克服。
課外延伸，培養能力
1．這幾天，你是不是把自己課餘生活記錄下來了呢？請你把一週學做的事情記錄下來，別忘了寫上自己的收穫、感受。
2．集體交流
春夜喜雨教案小班4
【材料準備】
１、杜甫詩《春夜喜雨》
２、唐朝李約詩《觀祈雨》；宋朝蘇軾詩《望樓湖醉書》
３、杜甫的生平思想及詩歌創作
４、唐朝歷史：安史之亂
５、“春雨”掛圖
【探索內容】
１、律詩藝術形式。
唐詩是我國古代詩歌發展史上的一座高峰，本單元共收唐詩絕句四首，律詩三首，古風三首。其中律詩是唐詩的最高表現形式，其精巧整飭的結構、洗煉的語言、抑揚悅耳的節奏韻律和優美豐富的意境，歷來膾炙人口。
２、詩歌語言藝術及優美意境
杜甫是唐代詩壇的巨星，他的詩內容博大、思想深邃，藝術風格蒼涼遒勁、沉鬱頓挫，語言千錘百煉，深得古典詩歌之精髓。《春夜喜雨》雖為寫景詠物詩，思想內容不及《三吏》《三別》博大精深，但它平中見奇、以小見大，體現了詩人深切的憂國憂民的情懷，杜甫詩歌行涓涓細流而致雄渾壯闊境界之風格可窺其一斑。
３、創新情境及拓展運用。
“論詩及人”，“春夜”觀“雨”僅是詩人關於春雨心理歷程的一個組成部分，那麼與之相關的其它部分怎樣，如“春旱盼雨”、“雨後生機”的情境，應為學生探索的內容；與杜甫同時代的詩人，同是寫春雨，其情境、思想、藝術手法又是怎樣的，也應讓學生去探討。藉此大力度地啟用探索慾望，使學生養成自主賞析詩歌的能力，進而有效地開啟心智，提高文化品位和審美情趣。
【探索目的】
1、培養學生對詩歌形式特徵、語言運用等方面質疑研討的習慣。
2、培養學生對詩歌意境領悟、形象探究的能力。
3、培養學生再造想象、創新思維的能力。
【教學操作過程】
一、拉開心理距離，引發探索動力。
引入語：“經歷過冬天的人，最懂得春天的溫暖”，而當春天到來萬物復甦之際，自然萬物等待渴望的是什麼？當然是春雨。出示研讀材料一，彩色“春雨圖”，透過投影展示畫面：青山、小河、黃柳、綠草、野徑、行人、斜風、細雨和飛燕。學生仔細觀察，討論研究，抓特徵對景物作口頭描述，談感想論體會，教師作適當點評，匯入新課。
說明：這一環節的設計，喚起了學生已有生活體驗銜接起教材生活與學生現實生活，初步開啟思維的通道；前置表達缺陷，拉開心理距離，因而激發了學生探究熱情和動力。
二、整體感知，學生樹立探究目標。
在“學生自讀─教師範讀─學生仿讀─概括詩意”的基礎上，由學生談談對這首詩的看法和感受，教師引導學生:你是否喜歡它，喜歡它哪些方面等。學生領悟到以下內容:這首詩語言錘鍊精工；擬人、對比修辭手法的表現力強；創造的意境美；借景抒情，情景相生。然後學生歸納並樹立起探索研究的重點：
a、品味詩歌優美的語言和意境。
b、感悟作者的思想感情。
說明：樹立探究目標，充分發揚民主，讓學生在自學討論的.基礎上自己提出；教師只作一些引導，且以研討者的身分參加意見，不越俎代庖。
三、對照比較，探尋律詩形式特徵。
研讀材料二：望樓湖醉書
蘇軾
黑雲翻墨未遮山，白雨跳珠亂入船。
卷地風來忽吹散，望湖樓下水如天。
引導學生拿這首詩與《春夜喜雨》作比較閱讀，主要研究在形式特徵方面的異同。在學生自讀領悟的基礎上，交流研究結果，從而歸納出了律詩的特徵：八句，有五言、七言律詩，偶句押韻，頷聯、頸聯對仗工整等。關於律詩與截句的關係、律詩平仄、對仗等知識，教師可作引導、點撥和補充。
四、質疑問難，探究語言和意境。
在學生充分誦讀、自學、領會的基礎上，分組分項討論，一組同學主要研討詩歌語言運用及意境創造，二組同學主要研討杜甫生平思想、詩歌構思、詩歌抒發的情感。然後由各小組三至四名代表發言。學生提出了以下問題，教師及時將這些問題板示出來：
1、“潛”能否改為“灑”或“落”？“潤”、“細”有什麼表達效果？
2、“好雨知時節”、“隨風潛入夜”、“野徑雲俱黑，江船火獨明”所運用的修辭手法有怎樣的表達作用？
3、詩人扣住春雨的什麼特徵加以描繪？
4、“野徑雲俱黑，江船火獨明”是純寫景文字嗎？如果不是，那又有什麼用意？
5、詩人為什麼不寫雨中的房屋、水霧、黃柳和青草？
6、詩人寫景的角度有無變化？“花重錦官城”是詩人眼見實景嗎？
7、詩歌抒發了怎樣的感情？一場普普通通的春雨為什麼能使詩人傾情如注、用墨如潑？
學生提出問題後，教師在板示的同時，將這些問題歸納為四類：
第一類：遣詞用語造句。包括1、2兩個問題
第二類：突出特徵，塑造形象。包括3、4、5三個問題。
第三類：構思流程。包括第6個問題。
第四類：情感靈魂。包括第7個問題。
然後教師相機指導學生精讀、討論、解答，分類別逐步解決，並著重處理了幾個關鍵問題，學生研討情況如下：
第一，作者抓住“春”雨“夜”雨去寫，突出了雨有意潤物、無意聲張討好的特點，是和風細雨，而非疾風暴雨。
第二，全詩抓住春雨的特質，以“好”字統攝全篇：運用擬人，說雨通人意，解萬物之渴；將“野徑雲”的“俱黑”與“江船火”的“獨明”進行對比，既色彩鮮明、富有畫意，又說明天陰雨長，滿足自然萬物的需求；而“花重錦官城”的瑰麗景觀，更是“好”雨恩澤的賞賜。
第三，詩人是按先“傾耳聽雨”、再“舉首望雨”、後“閉目想象”的過程和角度去表現春夜“好”雨的，抒發了詩人對雨澤萬物的無限喜愛與讚美之情。
第四，詩人之所以對一場普通春雨有著如此深厚的喜愛之情，是由詩人生活經歷、思想品格決定的。杜甫是一位偉大的現實主義詩人，他一生遭遇坎坷，歷經磨難，特別是經歷了唐代“安史之亂”那個動盪的時期，他寫出了著名的《三吏》《三別》，表現了他憂國憂民的深切情懷，即使落泊在野，生活困頓，也密切關注著國家的興衰、百姓的疾苦。當秋風破屋秋雨漏床之際，他想到的不是個人的疾苦，而是考慮“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”，而且倘能如此“吾廬獨破受凍死亦足”。一場恩澤萬物的春雨緊連著千家萬戶的命運，他能不欣喜、能不如陶如痴嗎！可以說詩人杜甫就是春雨精神的化身！
說明：在引導學生質疑探索、提出問題時，教師集中精力，靈活地將問題進行科學分類，使問題解決的過程條理清楚；仔細傾聽學生的討論發言，相機解決學生提出的問題；同時，教師既對探索過程進行及時調控，還適時點撥，推波助瀾，不斷激發學生思維活力，使探究過程更加熱烈、豐富、深入。例如：
a、體悟“潛”“細”等字眼的表達作用時，讓學生聯想朱自清散文《春》中描繪的春雨的情景，“像牛毛、像花針、像細絲，密密地斜織著”；比較與老舍《在烈日和暴雨下》用“砸”“掃”“倒”表現的夏天“雨點”，“雨道”、“雨瀑”的情景的不同。
b、體悟“隨風潛入夜，潤物細無聲”的詩意：假如你是一棵小樹苗，請你對春雨說些什麼；假如你是一縷春雨，談談你的願望和想法。有的同學對春雨說，那風刀霜劍的冬天，我無時無刻不在盼望著你的到來，你是歷史涅槃的聖火你是綠色生命的天使；有的同學對春雨說，我不會辜負你甘霖的哺育，幾年後我會長成一片綠雲，長出永恆的你。有的說假如我是一縷春雨，我會親吻那焦渴的土地，讓真誠和愛長出和平與富足……
c、由“隨風潛入夜，潤物細無聲”這一富有生活哲理的語句，你想到了生活中的什麼人、物、事？有的同學說想到了邊防戰士、人民警察，清潔工人、郵遞員、人民教師，想到了同學友誼、親人關愛、文化哺育等。
五、內容整合，進行形象體認。
將首聯、頷聯、頸聯、尾聯的“好雨知春”、“和風細雨”、“黑夜明火”、“繁花滿城”四幅畫面整合為一，將詩歌內容從整體到區域性、由近及遠、由眼前景到想象景的表現過程，按照以下層次進行形象再創和口頭描述：
1>粗線勾勒：春雨、田野、小徑、茅屋、江船、漁火。
2>上彩著墨、變靜為動：灰色的雲，黑褐的天，亮亮的漁火，細細的斜斜的春雨輕盈地飄進江水、田野、村落，水流潺潺、輕枝搖曳、細雨沙沙。
3>換景特寫：天亮了，太陽笑眯眯的，一夜間大地披了盛裝，青青的草色，鵝黃的葉芽。最惹人眼的是亭臺樓閣邊那片片彩雲般的樹木，花兒五色繽紛，打著朵兒的，綻開笑容的，還掛起晶瑩的耳墜，閃閃發亮……其他同學邊聽邊想，閉目、凝神、運思、微笑、激動……融入了意境，經受再創詩意的薰陶感染。
實施這一環節時，教師啟發學生探究詩歌執行思路，整合形象內容，充分展開想象；同時給學生留下了較充分的時間作準備，營造了良好的氛圍。
說明：形象體認的目的是要學生在頭腦中自主形成關於詩歌語言、意境探索的有效途徑和基本規律，由整體到區域性再到整體，由初步感知到深入理解再到意境體認。這樣做既融合了詩情畫意，綜合起探索結果，又實現主體思維與客體思維的接合，從而為下一步遷移創造打下基礎。
六、拓展深化，進行思維創新。
教師創設情境：好雨當春發生之際，詩人是那樣喜悅、興奮、讚歎，那麼，杜甫在春雨到來以前，站在破敗的茅屋前觀望，那會有怎樣的景象？詩人會有怎樣的嚮往和感情？假如你就是詩人杜甫，請以“無雨的春天”為表現內容構思一段話，然後開展口頭作文比賽。學生的口頭作文，思路相當開闊，有的說無雨的春天，風塵滾滾，禾苗枯死，杜甫心憂如焚，長聲嘆息；有的說，無雨的春天人們無以為食，人們刮樹皮，吃草根，不少的人背井離鄉，沿街乞討，杜甫看到“路有餓殍”老淚縱橫；有的說，無雨的春天，疫病流行那是“萬戶蕭疏鬼唱歌”的可怕景象。
說明：《春夜喜雨》句句繪景，句句寫情，從傾耳聽雨到舉目觀雨，再到閉目遐思，令人處處感受到詩人的存在，感受到詩人的舉手投足、音容笑貌和熾熱的情感。進行新情境下的想象表達，既進一步拉近與詩人的距離，更利於學生在把握原詩思想靈魂和藝術技巧的基礎上，進行思維創新。學生在原詩靈魂和技巧的觀照下，展開聯想，馳騁想象，或模仿、或翻新，或拓展，或創造，從而在這個過程中有效地促成了學生語言素養和探索能力的提高。
七、再創探索情境，實現能力遷移。
研讀唐朝李約詩《觀祈雨》的語言運用、意境創造、情感觀點，並與本篇課文《春夜喜雨》進行比較。
附詩
觀祈雨
(唐)李約
桑條無葉土生煙，簫管迎龍水廟前。
朱門幾處看歌舞，猶恐春陰咽管絃。
這首詩歌的大意是：春旱無雨，桑條無葉，禾苗被毀，百姓不得不強顏歡笑，在龍王廟前吹簫奏樂，乞求龍神降下救命雨。而朱門裡的豪家之人也出來品味管絃，欣賞歌舞，他們並非惟恐老天不雨，而是“猶恐春陰”，擔心絲竹受潮，演奏聲音啞咽。
說明：設計這一訓練，是為了實現詩歌賞析能力的遷移李約也是唐代詩人，與杜甫生活在同一個時代，雖然名氣不大，但這首詩無論在語言錘鍊、意境創造，還是在藝術表現方面，都與《春夜喜雨》有相通之處，甚至有著異曲同工之妙。因此利於能力遷移和賞析能力提高。
春夜喜雨教案小班5
[教學目標]：
1、瞭解有關杜甫的文學常識和本詩的寫作背景
2、理解作者的思想感情並背誦和默寫這首詩。
[教學重點]：
一、體味作者遣詞造句的妙處，領略詩歌意境。
二、體會作者深沉含蓄的思想感情。
[教學難點]：
一、古代詩歌鑑賞方法的初步掌握。
二、對本詩意境的理解。
[教學方法]：
基本環節：整體感知思想感情——深入體味精闢字眼——鑑賞及方法指導教學步驟：：主觀感知——互動質疑——運用聯想——深入體味——朗讀鑑賞——方法總結——知識遷移
[教學安排]：
一課時
[教學內容和步驟]一、瞭解作品內容，體會作品中寫景抒情的特點。
二、抓住古人講究煉字、煉句乃至煉意的特點，體味作者遣詞造句的妙處。
三、初步學習詩歌鑑賞方法，把握詩歌意境，培養學生高尚的審美情趣。
一、對本詩的整體主觀感知：
（一）匯入：
本單元都是唐詩，唐朝在我國古代也叫詩唐，是中國詩歌史上最輝煌的時期，其間也曾出現無數的詩人，就如滿天繁星，璀璨耀眼，光彩奪目，但是，在這眾多詩人中間，著名文學家韓愈獨獨推崇兩個人，他曾經說“李杜文章在，光焰萬丈長”，“李”我們知道是“李白”，而這個“杜”是誰呢？對，就是“杜甫”，對杜甫我們並不陌生，哪位同學還記得曾學過他的什麼詩？對，《登樓》，還記得其中的詩句嗎？你還知道他的哪些詩句？
“兩個黃酈鳴翠柳，一行白鷺上青天。”
“朱門酒肉臭，路有凍死骨”
“錦江春色來天地，玉壘浮雲變古今”
“國破山河在，城春草木深，感時花濺淚，恨別鳥驚心”
那綿遠悠長的畫面意境，那對仗工整的句式，還有滿腔的憂國憂民的熱忱，使得杜甫成為最偉大的現實主義詩人，杜甫本人被稱為“詩聖”而他的詩歌也號稱“史詩”。今天，我們來學習杜甫的《春夜喜雨》（板書）這是什麼體裁？幾言？
明確：五言律詩。
（二）走近杜甫
指導學生閱讀提示並看多媒體杜甫介紹：
附：杜甫（712—770）字子美，我國曆史上偉大的現實主義詩人，唐代鞏（今河南鞏縣）人，因為曾經做過工部員外郎的官職，因而世人又稱他為“杜工部”他經歷“安史之亂”，曾在陝西、四川、湖北、湖南等地漂流，深知百姓疾苦，他的詩反映戰亂中人民的深重災難，揭露封建社會的腐朽和罪惡，表現他對人民的同情和對祖國的熱愛，被稱為“詩聖”他的詩被稱為“史詩”他的詩形式上講究格律，對仗工整，語言上講究遣詞造句，曾有“為人性僻耽佳句，語不驚人死不休”的詩句。
同學們請注意最後一句“為人性僻耽佳句，語不驚人死不休”，形象地展示了作者是如何在遣詞造句上下工夫的，同學們學習的時候，就要多注意哪些字用得有新意，用得貼切。
（三）研讀新課：
1、指導學生閱讀《春夜喜雨》，糾正錯誤讀音。（螢幕顯示）
當dāng潛qin徑jng重zhng
2、指導學生欣賞閱讀，創造意境（多媒體配樂）
3、整體把握詩歌思想感情：
這首詩是詩人晚年（上元二年春，759年）定居成都西郊浣花溪畔杜甫草堂時所寫。
提問：同學們首先看題目，這四個字中哪一個字型現作者的思想感情？
教師明確：“喜”字，“喜”是作者的一種內心感情。
提問：因何而喜呢？因雨而喜。
古人云“以我觀物，萬物皆著我之色彩”作者把自己的“喜”的感情寄託在雨這種景上，這種情與景的結合就是詩歌鑑賞中所說的意境，能把握景與情，才能入境。春雨有何令人欣喜之處呢？學生簡單回答。例如潤物等。
雨是大自然的一種現象，本無所謂喜歡與不喜歡，同是寫雨，看這一首《立秋日雨，院中有作》（螢幕顯示）
“山雲行絕塞，大火復西流。飛雨動華屋，蕭蕭樑棟秋。窮途愧知己，暮齒借前籌……”
雨是“蕭蕭”能把房屋損壞，而自己則是“窮途”，整首詩給人的感覺是淒涼的。
問：那麼，詩人到底因何而喜呢？我們需要聯絡作者寫作背景和他的思想基礎。
（1）安史之亂前夕，杜甫離開長安回陝西蒲城探親，卻不料爆發安史之亂，他一家人就過流亡生活，如今，終於在成都定居，這首詩就反映飽經戰患流離之苦的杜甫獲得安穩後的喜悅心情和渴望安寧的情懷。
（2）中國自古以農興國，每一個關心人民疾苦的人，無不對各個時節的天氣變化給予密切注意，因為這直接關係到農民收成的歉與豐，杜甫是一位人民詩人，這首詩也顯示出他的這種深湛淳樸的思想感情。
作者獲得安寧，又看到喜人的春雨，聯想到國家的安寧，百姓的豐收，怎能不喜？
下面我們就來看看詩人是怎樣透過詩的語言形式來表達他的思想感情的。
二、互動質疑、深入體味
1、分析首聯：
哪個字是詩人對眼前這場春雨的總的評價？
明確：是“好”字。好在何處？因為它“知”時節。
還好在什麼地方？當春乃發生。
俗話說：“春雨貴如油”，春天正是農作物發育生長的時節，人們是多麼盼望雨水從天而降啊，而雨神也好象懂得人們的心思一樣，不早不晚，就在這個時節洋洋灑灑下起來了，這是不是好雨？正如《毛詩》中所言：“此靈雨也”雨知道人們的心情，這怎能不令人欣喜呢？雨本無知，可是作者用“知”這個字，是什麼修辭？擬人。把無知變有知，這個“知”字用得多麼傳神啊！
“當春乃發生”什麼意思？到了春天就應時而生。
明代王嗣奭《杜臆》中雲：“謂當春乃萬物發生之時也，若解作雨發生則陋矣。”“雨發生”是字面意思，往深處理解，就是雨在春天萬物生長的時候才下，這句也迎合了第一句的“知”字。
2、分析頷聯：
一般律詩都是按照起、承、轉、合來完成，第二聯應是承接上文，前文點明瞭“春”和“雨”，這一聯就點明瞭題目中哪個字？“夜”，很好，並進一步表現雨的“好”，那麼雨還“好”在何處？
好在潤物，如何潤物？細細的，這是雨的形狀，春雨如何來呢？一個“潛”字寫得悄然無聲，“潛”是什麼意思？什麼修辭？還是擬人。本聯是從什麼角度來寫的呢？無聲，是從聽的角度。
悄悄地進入夜中，細細地滋潤萬物。
這裡的一個“潛”字和一個“細”字，歷來受到詩評家的高度讚譽，可以看得出來，這兩個字是經過精心錘鍊的：“潛”者，好雨之來不為人所察覺也；“細”者，雨細而不驟也，——惟其細而不驟，所以能下得久，下得透，所以能“潤物無聲”啊。
是不是所有春天的雨都是潤物的呢？並不如此，春天的雨，一般是伴隨著和風細細地滋潤萬物的，彷彿唐詩中“天街小雨潤如酥”，有沒有例外？
當然有，有時侯，春雨也會伴隨冷風，有時候就是伴隨狂風，雨夾帶著雪，這樣的雨當然不會潤物了，只會損物，也不會使人“喜”。清代仇兆鰲《杜詩詳解》中雲：風驟雨狂，亦是損物，曰潛曰細，寫得脈脈綿綿，於造化發生之機最為密切。（引言用大螢幕顯示）
兩相一比較，我們可以看出，老杜筆下的春雨是真正的潤物的好雨。
同學們還可以進一步考慮，既然首聯說雨知時節，那麼雨是不是有意讓人說它好呢？並不是這樣，如果是有意讓人說它“好”，那麼它就會在白天來，造一點聲勢，讓人看得見、聽得清，正是因為春雨有意“潤物”卻無意讓人說它“好”，所以它才悄悄的來，細細地下，不發出一點聲音，既不妨礙人們的工作、勞動，連人們的睡眠也不影響，這是多麼“好”的雨啊。有什麼功能？潤物功能，這就把“好”字落在了實處。更進一步，不光潤物，還品德高尚。
3、分析頸聯：
“野徑雲俱黑，江船火獨明”這兩句和“喜雨”這個主題有關係嗎？
明確：當然有關係。雨這樣好，當然希望它能下透徹，倘若只下一小會，那“潤物”也很不徹底，詩人正是抓住這一點，寫下了第三聯，只有十個字，便畫出了一幅色彩鮮明、形象生動的春江夜雨圖。只不過換了一個寫雨的角度罷了，上聯是從聽覺來寫雨的潤物功能，而本聯則從什麼角度來寫？是從視覺來表現雨意濃厚，
從哪裡可以看出雨意濃厚呢？野徑雲俱黑，
本來是夜晚，雲黑怎能看得見，當然是船火的照耀下才看見的，所以，作者用“俱黑”對“獨明”請同學們想象一下，在一片漆黑之中，只有那一星火光是明亮的，此外就什麼都看不清了，小路辨不清楚，連江面也看不清，天空裡全是黑沉沉的烏雲，作者既是以火見雲黑，更是以火反襯雲的黑，
王嗣奭《杜臆》中雲：“野徑雲俱黑”知雨不遽止，蓋緣“江船火明”，徑臨江上，從火光中見雲之黑，皆寫眼中實景，故妙；不然，則“江船”句與喜雨無涉，而黑雲安得在野徑耶？說的也就是這個意思了。
4、分析尾聯：
“曉看紅溼處，花重錦官城”，“曉”是什麼意思，就是早晨，到早晨了嗎？還沒有，那麼這兩句就只能是詩人的想象了。詩人想象明天早晨將會是什麼樣的？花團錦簇，萬紫千紅，這一聯不寫雨了，寫花的美麗了，還和喜雨主題有關係嗎？是不是詩人離題了？你如何理解？
明確：這一聯表面上寫花，實際上還是寫雨過天晴的好，由於雨的滋潤，花才這樣美麗；而寫花也並不侷限於花，只是用花來代表被雨滋潤著的萬物。
這一聯你認為作者哪個字用得貼切，生動？
明確：上句用了一個“溼”字，表現花朵帶雨的姿態，下句再用一個“重”字，刻畫了水珠沾在花瓣上顫動欲滴的情景，同時，這個“重”字又與第二聯中的“細”互相照應，因為花重乃細雨滋潤所致，如果是驟雨，只能是花紅滿地，落英繽紛了。梁簡文帝有詩云：“漬花枝覺重”，言經雨紅溼，花枝若重也。《杜臆》：重字無人能下。
整個錦官城都是花的海洋一般，展開聯想吧，田地裡的禾苗呢？山上的樹木呢？所有的大自然的一切不都是欣欣向榮嗎？
三、閱讀欣賞並嘗試背誦（配樂朗讀）
四、總結：
中唐詩人李約有一首《觀祈雨》：“桑條無葉土生煙，簫管迎龍水廟前。朱門幾處看歌舞，猶恐春陰咽管絃”，和那些朱門裡看歌舞的人相比，杜甫對春雨的“潤物”的喜悅之情難道不是一種很崇高的感情嗎？
（1）這首詩主要表達詩人喜悅的感情，全詩每個句子也都充滿喜意，可是整首詩自始至終透露了“喜”字嗎？
沒有，清代浦起龍《讀杜心解》中雲：“喜意都從罅隙裡迸透”，我們讀這首詩，就應該找出罅隙裡的喜意，從而體會詩人那種與人民群眾休慼相關的高尚純潔的思想感情。
（2）這首詩佈局是嚴謹的，從順序上說，是按照什麼樣的順序寫的？
明確：它從夜晚寫到曉，從物寫到花，又從聽覺寫到視覺，從實景寫到虛景，步步移動，層層深入。
（3）在遣詞造句上有什麼特點？
講究煉字、煉句、煉意。注重觀察生活，用字貼切、自然。
（4）情景交融，構成詩歌的意境，情與景，也是構成詩歌兩個要素，《春夜喜雨》通篇寫景，是否就沒有寫情？
明確：不是，王國維《人間詞話》說：“一切景語皆情語也。”詩人寫景，是情中之景，而情，又是景中之情，全詩情景交融，不著痕跡，才使得詩歌本身含蓄蘊藉，使人讀之，悠然神往。也使得詩歌耐人尋味。
五、一首詩，怎麼知道它好，它不好，需要用心體味、鑑賞，如何鑑賞？我們可以從哪些地方入手？
明確：簡單的說，我們可以從體味詩歌本身意境入手，如何入手？（螢幕顯示）
1、抓住重點字來分析體味詩人遣詞造句的妙處。
2、藉助想象和聯想。
3、分析寫景的角度和層次
4、瞭解詩人生活的背景。
六、佈置作業：
今天這節課，我們主要是透過詩歌本身的語言來體味詩歌的意境，並作了初步的賞析，同學們回去以後，可以另選一首唐詩寫一篇小評論，要求：不用面面俱到，只要側重一個方面即可，如詩歌的內容、作者的感情、語言的特點、技巧等等。同學們需要多查資料，並能藉助聯想和想象。
附：板書設計
春夜喜雨（五律）
杜甫
雨（好）
喜：一、應時而生“知”擬人
二、潤物有功“潛”、“細”聽
三、雨意濃厚“俱黑”、“獨明”看
四、滿城春色“溼”、“重”想
春夜喜雨教案小班6
學習目標
①認識“匣、鋸、階”3個生字。會寫“挖、鞋”等13個字。能正確讀寫“冰鞋、斧頭”等15個詞語。
②正確、流利、有感情地朗讀課文。
③瞭解科利亞埋木匣和挖木匣的經過，懂得一切事物在變化的道理。
課前準備
①學生自讀課文，對照課後生遼表在課文中畫出生字，標好每個自然段的序號，記下自己的疑問。
②生字詞卡片，課文朗讀錄音帶一曲節奏舒緩的樂曲。
③用紙分別畫一個5歲左右和9歲左右的“科利亞”的模樣，剪下來準備板貼用。
第一課時
啟發談話，揭示課題
①出示5歲時的“科利亞”人物像。同學們，今天我們來認識一位蘇聯小朋友，他的名字叫科利亞。課文講了科利亞的什麼事情呢？他是個怎樣的孩子呢？
②板書課題，指導學習生字“匣”：讀準音：聯絡木盒子識記形，瞭解義。
初讀課文，整體感知
①學生輕聲自由讀課文，要求讀準字音，讀通句子。
②出示生字詞卡片，開火車請學生讀。
③朗讀展示：指名分段朗讀課文，引導學生評議：字音是否讀準，句子是否讀通。
④教師播放課文錄音帶，學生邊聽邊思考揭題時的兩個問題。
⑤學生默讀課文，想一想，課文講了一件什麼事？嘗試幫助老師完成板書：
（）木匣→（）木匣（）
⑥學生簡單談談自己覺得科利亞是個怎樣的孩子。
⑦引導學生質疑。
精讀感悟，明白道理
①學生輕聲自由朗讀課文第一至三自然段，思考問題：科利亞的木匣裡有什麼？他是怎樣埋木匣的？為什麼要埋木匣呢？
a．教師指導學生用朗讀的方式告訴大家：科利亞的木匣裡有什麼。
學生找出句子讀：木匣裡盛著各種各樣好玩的東西，有冰鞋、小斧頭、小手鋸和其他小玩意兒。
教師結合生字的學習，啟發學生讀的時候注意突出“各種各樣、冰鞋、小斧頭、小手鋸、其他小玩意兒”這些詞語。
b．教師引導學生畫出描寫科利亞埋木匣的句子，讀給大家聽。
c．教師引讀：科利亞幹嗎要把這些東西埋起來呢？學生接讀第三自然段。
②學生默讀課文第四至十二自然段，邊讀邊思考：科利亞後來是怎麼找到木匣的？
a．引導學生找出科利亞開始挖木匣時的言行的句子讀一讀，體會科利亞是個勤于思考、善於動腦的孩子。
b．重點指導學習第十一自然段。
用人像圖和簡筆畫幫助學生理解：四年前，科利亞是5歲（教師在黑板上貼出5歲的“科利亞”形象，讓學生自己從前後課文的有關語句中找到推算的依據），走了10步埋下木匣（用線段圖表示）；現在的科利亞是9歲（教師在黑板上貼出9歲的“科利亞”形象），啟發學生自己上黑板畫線段圖表示科利亞現在每一步的大小，應該畫幾步。
c．聯絡上文，讓學生說說第十二自然段中“果然”的意思。
d．分角色朗讀第四至十二自然段。
③學生齊讀最後一段課文，邊讀邊思考：從這件事中，科利亞懂得了什麼道理？
a．指名讀這一段；分男生、女生讀這一段。
b．引導學生回顧課文：從文中哪些地方看出周圍的一切都在起變化？
c．引導學生聯絡自己生活上的事、社會上的事，也可以聯絡學過的課文或課外讀到的文章來說說“我們周圍有什麼在起變化”。
作業
抄寫課文最後一段
第二課時
熟讀課文
①指名分段朗讀課文。
②自由朗讀全文，挑選自己喜愛的段落讀給大家聽。
鞏固生字
①用生字卡片開火車認讀。
②分類記憶要求會寫的字。
a．找出左右結構的9個生字：挖、鞋、鋸、搶、難、初、敵、階、懂。有的可以引導學生利用形聲字特點來記憶字形。
b．學生利用筆畫、偏旁或熟字記憶其他4個生字：斧、免、屋、管。
③給生字組詞。
指導寫字
①出示9個左右結構的字。引導學生觀察這9個左右結構的字各部分所佔的大小有什麼不同。
②學生寫字。
a．教師播放節奏舒緩的音樂，學生閉目靜坐，正確執筆，擺好坐姿。
b．學生對照範字臨寫。每個字寫兩遍。
c．教師巡視，及時評議。遇到共性問題可以範寫指導。將學生寫得好的作業即時展示。
抄寫詞語
①自己讀、記詞語。
②抄寫詞語表中的詞語。
複述課文
個人練習。指名複述，全班評議。
實踐活動
回家把這個故事講給爸爸、媽媽聽。
春夜喜雨教案小班7
【設計理念】
1、閱讀是學生的個性化行為，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。
2、閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。
【教學目標】
1、藉助教材註釋，結合課外資料，透過獨立自主地學習，正確理解兩首古詩的大概意思。正確、流利、有感情地誦讀古詩。
2、咀嚼和體悟重點詩句的情味，在反覆誦讀與融情想象中，感受詩歌的情緒和意象，受到心靈的薰陶和滋養。
3、透過兩首古詩的對比參讀，欣賞不同形態的雨，激發學生對祖國詩歌、對大自然的熱愛之情。
【教學準備】
教師製作多媒體課件
【教學過程】
一、談話匯入
二、揭題，讀題
三、整體通讀，把握詩境
1、自由讀這兩首古詩，要求讀正確，讀通順。讀後藉助註釋，試著理解兩首古詩的大概意思。（同桌可以互相交流）
2、指名說說讀古詩有什麼要求。自由練讀。
3、指名朗讀古詩，一人讀一首。聽聽是否讀得字正腔圓。
4、默讀兩首古詩，邊讀邊想：兩首古詩有哪些相同和不同的地方。讀後交流：相同的地方：都是寫雨的。不同的地方：①作者、朝代不同（簡要介紹作者）
②字數、句數不一樣（簡要介紹五言律詩、七言絕句）
③下雨的時間不同（白天、黑夜）
④雨不同。
四、走進《春夜喜雨》，體會杜甫的喜雨
1、詩人杜甫為什麼喜歡這場春雨？從哪裡可以看出他的喜歡？
2、自由讀，結合註釋思考，討論。
3、交流討論：圍繞以下幾點
①知時節：說明雨下得及時。簡介詩人當時情況。（指導讀出欣喜之情）
②隨風潛入夜，潤物細無聲
a.出示朱自清《春》的片斷，教師配樂讀，體會潤字。
b.同樣是表現春雨的輕輕，悄悄，杜甫只用了幾個字？（10個）如果讓你圈出兩個字，你圈哪兩個字？（潛、潤）（指導用換字的方法體會潛的精妙）
③、花重錦官城
找出描寫花的句子。這句裡哪個字給你留下深刻印象？（重、溼、紅等）你彷彿看到了（出示圖片）體會溼和重。
4、整合讀《春夜喜雨》。
五、走進《六月二十七日望湖樓醉書》，體會蘇軾的醉雨
1、這是一場什麼樣的雨？（大雨、急雨）從哪兒體會到的？
2、交流討論：
①白雨跳珠亂入船
a.斟酌跳珠
b.斟酌亂
②黑雲翻墨未遮山
（1）你彷彿看到了
（2）（出示黑雲翻滾的圖片）吟誦
（3）師生對讀，體會雨的大、急。
③卷地風來忽吹散，望湖樓下水如天
（1）雨來得匆匆，去呢？誰來讀？
（2）你能想象得出水如天是怎樣的畫面嗎？（生說，讀）
（3）出示圖片引導讀，想象，再讀。
3、此時此刻，詩人僅僅是因酒而醉嗎？（雨、景）回讀全詩。
4、簡介詩人此時處境。歷史上無數詩人在失意或悲傷的時候，總會借酒消愁，吟詩抒懷。（出示其他不同情懷的雨的詩句）指導讀。
5、經歷瞭如此大的挫折，而詩中卻不見愁情，這是怎樣的陶醉啊！齊讀全詩。
六、整體回讀，背誦兩首古詩
七、作業佈置
春夜喜雨教案小班8
教學目標：
1．閱讀詩歌，大體把握詩意。
2．想象詩歌描述的情境，體會詩人的情感。
3．養成自主、合作的學習品質和習慣。
4．培養學生再造想像、創新思維的能力。
教學重難點：
想象詩歌描述的情境，體會詩人的情感。
培養學生的再造想象和創新思維能力。
教學過程：
一、激情匯入
同學們，我國是一個文明古國，有著五千年悠久的歷史和燦爛的文化。詩歌就是我國文化寶庫中的一顆璀璨的明珠。最早的詩歌總集《詩經》已經有兩千多年詩歌的歷史了。從古至今湧現出屈原、李白、杜甫、郭沫若等許多問答的詩人。今天我們就一起去欣賞先人們給我們留下來的文化瑰寶。
二、學生初讀古詩，質疑
1．出示古詩，指名讀，齊讀，教師相機指導學習“薇、矣、霏”三個生字。
2．學生自由讀古詩，在書上標出不懂的地方。
3．學生質疑。
三、引導學生根據蒐集的資料自學
1．同學們提出了這麼多問題，說明大家讀書認真，善於思考。怎麼解決這些問題呢（小結方法：結合註釋，查詢資料，上網等。）
2．自學。
四、引導學生小組內合作學習
同學們，你們透過剛才的自學，瞭解了哪些與這首詩有關的知識，在小組內和其他同學交流交流。如果還有疑問，也在小組內提出來，請大家幫幫你。
五、檢查學習效果、組織討論
1．透過自學與討論，你們有了哪些收穫？誰願意來和大家說一說？
2．指名講解詩句的意思，簡單介紹《詩經》。
3．教師相機提問重點詞“昔、矣、依依、思、霏霏”。
4．抽生談談詩的大體意思。
六、創設情境，加深感悟，引導讀背
1．播放多媒體課件。生想象當時的情景。
2．師作簡單講解：一位遠征戰士歸來，在回鄉途中，他撫今追昔，描寫了春天和冬天有代表性的自然景物，回想了自己在軍中的情況與心情。
3．學生根據自己的理解自由練習朗讀。
4．指名讀，師生互讀，讀後評議，齊讀。
七、總結學習方法
自讀質疑──結合資料自學──合作學習──組織討論──感悟背誦
八、根據剛才總結的學習方法自主合作學習唐詩《春夜喜雨》，師引導學生重點體會“喜”字。
九、背誦這首五言律詩。
十、佈置作業，拓展學習
蒐集幾首自己喜歡的古詩與同學交流。