蘇科版八年級下冊物理教案3篇
蘇科版八年級下冊物理教案3篇
作為一位無私奉獻的人民教師，編寫教案是必不可少的，編寫教案有利於我們弄通教材內容，進而選擇科學、恰當的教學方法。我們該怎麼去寫教案呢？以下是小編整理的蘇科版八年級下冊物理教案3篇，希望能夠幫助到大家。
蘇科版八年級下冊物理教案3篇1
教學目標：
1、知識與技能目標：
(1)知道溫度表示物體的冷熱程度，知道攝氏溫度的規定。
(2)瞭解液體溫度計的工作原理，會使用溫度計測量溫度。
(3)培養學生的動手能力和自學能力。
2、過程與方法目標：
(1)培養學生的觀察分析、提出問題的能力。
(2)初步培養學生的創造性思維和創造能力。
3、情感態度和價值觀目標：
(1)培養學生嚴謹的科學態度及相互協作、友好相處的健康心態。(2)培養學生愛護環境的意識。
(說明：教學目標的設定充分體現了《物理課程標準》的概念。在本節教學中，不僅要讓學生了解溫度計的原理和構造，掌握溫度計的正確使用等基本知識和技能，更為重要的是這節課以以上知識為載體來培養學生樂於探索、勇於創新的科學態度及相互協作、友好相處的健康心理，培養學生學習物理的興趣。)
教學重點：
1、以自制演示溫度計為器材，透過學生觀察、分析、創造，自己得出液體溫度計的原理和構造。
2、透過學生自己動手實驗，閱讀教材，相互討論，總結出如何正確使用溫度計。
教學難點：
教學過程中如何逐步培養起後進生自主性學習的意識。
(說明：教學重點、難點的確立重在培養學生動手、自學、觀察、分析、創造的能力，及在學習中相互協作、主動參與學習的意識。)
教學方法：觀察實驗，自學討論，探究學習。
教學過程：
一、引入
1、出示幻燈片，學生觀察圖片
學生觀察後說說感受，引入課題《溫度》
二、新授
第一節溫度
2、學生實驗一
學生用手觸控熱水杯和冷水杯，並說出自己的感覺。引導學生總結出溫度的概念：物理學中把物體的冷熱程度叫做溫度。(冷的物體溫度低、熱的物體溫度高)
再讓少數同學觸控兩杯水。
老師：憑感覺判斷溫度準確嗎?要想準確的知道物體的溫度應該怎麼辦?
(一)：溫度計原理及構造
老師：你們知道的有哪些溫度計?它的構造是什麼?
(說明：培養學生觀察、思考、提出問題的能力。)
學生分組討論，提出問題。
(說明：老師板書學生提出的本節課重點解決的問題;對積極提出問題的學生給予表揚，某些學生可能提出與本節內容不太相符的問題，老師不要置之不理，要給予合理的解釋，不要挫傷學生愛思考、愛發言的積極性
1、老師演示自制溫度計。
老師：當把這個裝置放進盛有熱水的燒杯裡，同學們猜想一下，可能會發生什麼現象?
學生討論、回答。老師把裝置放到盛有熱水的燒杯裡，學生觀察。
老師：現在把此裝置從熱水中取出，放進盛有冷水的燒杯中，又會發生什麼現象?學生猜想後回答。
老師把裝置從熱水中取出，放入盛有冷水的燒杯中。學生觀察現象。
老師：這種現象叫做什麼?學生：熱脹冷縮。
老師：根據液體的熱脹冷縮原理能否製作一個測溫裝置?這個裝置叫做什麼?
學生：溫度計
老師：現在誰能說出液體溫度計的測量原理?
老師手舉自制溫度計。
老師：能否用此裝置測量液體的溫度?你認為它有哪些缺陷?
(說明：此問題的設計主要是透過學生觀察，把學生的情感因素，激發了學生的學習熱情。)
老師拿出演示溫度計
老師：這支溫度計經過改造，已經很完美。現在大家看看這隻溫度計，你們滿意嗎?
老師：誰能描述一下這支溫度計的構造?
(二)、攝氏溫度
1、攝氏溫度的規定
學生閱讀課本P69並討論：攝氏度、100攝氏度、1攝氏度是如何規定的。
2、攝氏溫度的讀寫：出示天氣預報稿，請學生扮演播音員播報天氣預報，誰願意?
寧夏20xx年1月26日天氣預報
觀眾朋友們，大家好!寧夏地區今天夜間到明天白天晴轉多雲，北風34級，氣溫—15℃到2℃、明天夜間到後天白天多雲。近期氣溫較低，請觀眾朋友們注意防寒保暖。
(學生閱讀，及時鼓勵，糾正其中的誤讀，培養學生的自信心)
3、認識溫度計計的構造，介紹溫度計上的量程和分度值。
(三)、溫度計的使用
老師：使用溫度計之前應該做到哪些事項?
學生閱讀課本P49“溫度計的使用”，並作反饋。
老師：使用溫度計常出現哪些錯誤?如何正確使用溫度計?學生閱讀P49使用溫度計的幾個要點，並測量水的溫度，小組展示
(說明：學生透過親自動手實踐、自學、討論，展示，總結出如何正確使用溫度計，印象深刻，同時提高了自學能力和分析問題的能力。)
教師簡單小結如何正確使用溫度計：
(四)、體溫計
1、老師出示體溫計，學生觀察，認識體溫計的構造，特別是縮口的作用，量程老師：同學們在哪裡見過體溫計，醫生在使用之前是怎麼做的?學生：在醫院見過，醫生使用之前要甩幾下
老師：生病正常，同學們要加強鍛鍊，儘量少去醫院。
(說明：提醒學生加強鍛鍊，培養學生愛護自己身體的意識)
學生閱讀P69“體溫計”知識小結：學生自結。
(五)、小結
蘇科版八年級下冊物理教案3篇2
教學目標：
l知識與技能
1.能用速度描述物體的運動;
2.能用速度公式進行簡單的計算;
3.知道勻速直線運動的概念。
l過程與方法
1.體驗比較物體運動快慢的方法;
2.認識速度概念在實際中的意義。
l情感態度與價值觀
有用“運動有快慢”的觀點觀察和分析身邊事例的意識。
教學重點與難點：
重點：速度的物理意義及速度的公式。
難點：1.速度概念的建立;
2.研究物體運動的方法“頻閃攝影”。
教學資源：多媒體
教學過程：
一、知識回顧
1.什麼是機械運動?
2、什麼是參照物?
(設計意圖：回顧物體位置的變化叫做機械運動，以參照物作為標準判斷物體是否在運動。增加前後內容的聯絡，引出詳細學習運動的相關知識)
二、新課教學
模組一：引入新課，建構速度的概念。
【環節一】引入新課
在實際生活過程中，運動的快慢是人們關心的問題。
多媒體展示：出遊時，人們希望最快到達目的地;劉翔比賽時，第一個衝到終點;草原上，獵豹追捕鹿。
此時，運動的快慢決定的不只是是否快捷或者榮耀，而關係到生死的角逐。
演示實驗：
將兩個等大的圓紙片剪去不同大小的扇形後貼上成兩個錐角不等的紙錐。比較這兩張紙錐從相同高度下落的快慢,然後彙報觀察到的現象,
問題：如何來比較運動的快慢呢?
(設計意圖：初中學生思維活躍，用學生熟悉的身邊事例來讓學生了解運動的快慢很重要從而提出問題如何比較運動的快慢，引出新課)
【環節二】比較物體運動快慢的方法
1.以小組為單位，根據前面三個事例，結合生活實際分析比較物體快慢的方法;
2.交流總結;
3.展示各組討論成果。
教師對學生的成果進行評價並總結：比較運動快慢的兩種方法：①路程相同的情況下，所用時間的長短;(用時短的就快) ②在時間相同的情況下，看路程的大小。(路程大的就快)
(設計意圖：充分發揮學生的主體作用，引導學生主動思考，結合生活實際總結規律，培養小組合作精神。)
【環節三】創設情境，建構速度概念
教師提出新問題：若路程不相同，時間也不相同時，那如何去比較運動的快慢呢?
1.創設情境
學校的百米冠軍的成績是12s,而24屆奧運會一萬米比賽冠軍的成績是28 min,怎樣比
較他們運動的`快慢?
教師啟發：時間和路程都不一樣，我們可不可以把他們其中一個量設定成一樣呢?
學生思考討論：可以計算兩位冠軍每1s內運動的路程，每一個相等時間內運動的路程長的物體運動的就快。這樣就將問題轉化為在時間相等情況下進行比較。
2.速度
我們平時就是用這種方法來表示物體運動快慢的，稱作速度，用符號v表示。它等於運動物體在單位時間內透過的路程，也就是，路程用s表示，時間用t表示，所以。物理量都有單位，那麼速度的國際制單位是什麼呢?
學生數學中學過路程的國際制單位是米，時間的國際制單位是秒，所以會很容易想到速度的國際制單位是米每秒，符號為m/s。
教師補充在交通運輸中我們還常用到千米每小時做速度的單位，符號為km/h。1m/s=3.6km/h。並用多媒體展示一些物體運動的速度，並強調常用的幾個。
【環節四】速度應用(多媒體展示)
例題1：
教師指導學生進行物理計算，規範計算步驟：①要把必要的文字說明寫出來。②如果相同的物理量單位不同，要統一單位。③把已知量代入公式時，數字後面要寫上正確的單位。
例題2：火車提速後，在北京和上海之間的執行速度約為104 km/h，兩地之間的鐵路線長1453 km，火車從北京到上海大約要用多長時間?
強調公式變形，用速度公式解決實際問題。
例題3：一位百米賽跑運動員跑完全程用了11 s，一輛摩托車的速度表指示為40km/h，哪一個的速度比較快?
學生自主解答。
(設計意圖：創設情境，聯絡生活實際，在教師的引導下理解速度概念;例題展示規範學生解決物理題的步驟並學會速度公式的變式，同時注意將物理知識應用於實際，解決實際問題。)
模組二：勻速直線運動
【環節一】研究物體運動的方法——“頻閃攝影”
多媒體展示兩個網球運動時頻閃照片，提出問題：①哪個球運動的時間比較長?
②哪個小球運動的速度(即運動快慢)基本保持不變?③哪個小球的運動越來越快?(提示可以用兩種比較快慢的方法)
第一個網球任何相等時間透過的路程相等也就是運動快慢不變，並且一直沿著直線運動，並且運動方向不變，我們成這樣的運動為勻速直線運動。
(設計意圖：用頻閃攝影形象直觀的向學生展示物體的運動情況，加深學生記憶;提出問題，學生自主討論思考，引出勻速直線運動)
【環節二】勻速直線運動
1.勻速直線運動
物體沿著直線快慢不變的運動，叫做勻速直線運動。
(注意：運動路線是直線，運動快慢不變即速度不變)
勻速直線運動是最簡單的機械運動。
2.平均速度
物體沿著直線快慢改變即速度改變的運動，叫做變速運動。
日常生活中所見到的運動基本上都是變速運動。物體做變速運動時速度時快時慢，怎樣描述它的運動情況呢?
變速運動比勻速運動複雜，如果只做粗率研究，也可以用來計算，這樣算出來的就是用以描述變速運動物體的運動情況的平均速度。此時s是某段的總路程，t是某段的總時間，v表示的就是某段時間或某段路程的平均速度。
例題：火車從北京行駛1小時到天津，透過的路程是140 km，求火車的平均速度.
三、課堂小結
讓學生談本節課的收穫，教師給予總結提升，構建本節知識網路。
一、速度是表示物體運動快慢的物理量。
1、勻速直線運動中，速度等於運動物體在單位時間內透過的路程.
2、勻速直線運動速度的計算公式是v=
3、速度的單位是米/秒(m/s)、千米/時(km/h).
1 m/s=3.6 km/h
二、在變速運動中，v=求出的是平均速度。
蘇科版八年級下冊物理教案3篇3
一、教材
1.教材所處的地位和作用
這節課是第四章第一小節內容。從知識結構來看，"光的折射"一節是在學生學習了光的直線傳播，以及光的反射、平面鏡成像之後編排的，是光的傳播規律的一個重要部分，也是光傳播規律的進一步學習。光的直線傳播及光的反射、折射是幾何光學的基本規律。研究這些基本規律並應用這些規律研究控制光路的平面鏡、透鏡等基本元件以及它們的成像原理，就構成了光學的基本內容。這些知識在生產和日常生活中有廣泛的應用，與現代科學技術的發展緊密相關。就本節內容"光的折射"來說，它不但是理解透鏡成像的基礎，而且也是解釋日常生活中許多光現象的基礎。
二、學情
1.學生已具備的前期認知基礎：光在同種均勻介質中沿直線傳播、光路可逆及光的反射;
2.初中生學習的特點是學習興趣很廣泛，但這種興趣還僅限於一般的直接興趣水平，滿足於被新鮮的生活、實驗現象所吸引，容易忽略對現象本質的認識。因此在教學中要充分發揮實驗的教學功能，聯絡生活實際培養學生探究物理規律的能力。
三、教學目標
(1)知識與技能
①知道光的折射現象;
②知道入射光線、折射光線、法線、入射角、折射角等名詞
③知道光的折射現象的初步規律及在折射現象中光路可逆;
④能夠應用光的折射解釋生活中的一些簡單現象。
過程與方法
①使學生初步掌握正確觀察折射現象以及對實驗現象進行分析和歸納的方法;
②使學生體驗透過實驗探究折射現象、歸納出規律的過程。
(3)情感態度與價值觀
初步領略折射現象的美妙，激發學生探索自然現象的興趣。在自主實驗和探究的學習過程中，培養細心觀察和相互交流的學習習慣與合作精神。
四、教學的重點和難點
重點：光的折射現象及其初步規律。
難點：透過實驗探究得出光的初步折射規律;用光的折射規律解釋一些現象。
五、教法、學法
本節課教學設計的主要理論依據是建構主義理論和認知理論。教學中主要採用實驗探索、討論等教學法，讓學生參與課堂教學討論、動手實驗等，充分調動學生動口、動手、動腦、動眼，透過多種感知覺參與學習，以啟發學生思維、豐富學生的想象，培養自主學習能力。
學生是教學活動的主體，為了滿足每個學生髮展的要求，改變學科本位的觀念，將學習重心從過分強調知識的傳承和積累向知識的探究過程轉化，從學生被動接受向主動獲取知識轉化，使學生真正成為學習的主人，因此，在學法上主要採用"實驗、探究、觀察、分析、討論、歸納、總結、交流"等方式。
六、教學程式
1、溫故而知新
簡要複習"光的反射現象",設問：光從一種介質射到另一種介質時除了在表面發生反射外，還可能發生什麼現象呢?
2.創設情景、激發興趣
先讓學生觀察幾種現象：
現象一：觀察水中的游魚
由看到魚時光的傳播路徑提出"光從一種介質進入另一種介質傳播時又會怎樣呢?".
現象二：水中斷筷
從以上現象引入，不但可以讓學生自主地發現學習折射現象的意義，而且能喚醒學生已有的生活經驗，使學生有親切感，激發學生的學習興趣。
設問：你觀察到什麼現象?為什麼會產生這種現象?(引出課題)
給學生留下懸念以激起學生強烈的求知和探索，為下面的自主探索實驗和教學目標的實現作好鋪墊。
3.新課教學
(1)課本活動4.1:教師出示並介紹實驗裝置，然後演示光從空氣斜射入水中的現象。讓學生注意觀察所發生的現象，並試問：誰能將所觀察到的光路圖大致畫出來?請一同學上黑板畫光路圖，其餘同學在下面畫，然後互相交流、評價。
(2)課本活動4.2:探究光從空氣斜射入玻璃磚的情況。首先由學生進行猜想，然後師生共同探究，並讓學生用觀察到的現象檢驗猜想是否真確，畫出光路圖。同學之間可相互討論、交流。老師用多媒體展示學生所畫的光路圖，先由學生評價再與教師事先畫好的規範的光路圖比較，同時介紹折射光線、折射角等相關概念。
(3)分析論證、歸納規律
以小組為單位討論交流，結合光路圖分析歸納討論結果。師生共同探討分析各組的結論，不斷補充整合，歸納出：光從空氣中斜射入水中或其他介質中，折射光線偏向法線，折射角小於入射角。
老師可作適當啟發：除了發現折射光線偏向法線外，還有沒有別的發現?這時候有的同學還可以歸納出：折射光線與入射光線分居法線兩側、折射角小於入射角等相關知識。
(4)。知識遷移、深化理解
設問：如果讓光從水中或玻璃中斜射入空氣，情況會怎樣呢?
教師引導學生猜想，畫出猜想的光路圖。
問：怎樣設計實驗驗證自己的猜想?請同學們實際做一做試試看。
學生接著繼續探究光從玻璃斜射入空氣的情況，並透過充分討論很容易得出結論：光從玻璃或其它介質中斜射入空氣，也會發生折射現象，()並且折射光線偏離法線，折射角大於入射角。
師生共同歸納小結得出光折射時的特點。並介紹光的可逆性。
為了加深對摺射規律的理解，實驗結束後，要求學生作出光透過玻璃磚時的折射光路圖。
5.規律應用、首尾呼應——師生共同解釋現象(滲透STS思想)
現象一：水中斷筷的現象(學生分析+多媒體動畫解釋說明);
現象二：折射使水中物體看起來變淺的現象(安全教育);
現象三：影片演示說明雨後美麗的彩虹、海市蜃樓、大氣的折射等現象的原因。(書本p86生活、物理、社會)
課堂練習
老師用多媒體展示"達標測評題"並指導學生完成以檢查學生對所學知識的掌握情況。
7、小結：以問題的形式引導學生自主小結，
8、佈置作業。
1.複習本節課文。
2.練習冊相關習題。
3.預習第二節"透鏡"
七、板書設計
光的折射
1.光的折射：
光從一種介質斜射入另一種介質中，傳播方向在介面發生偏折的現象。
2.光的折射規律
折射光線、入射光線、法線在同一平面內;折射光線和入射光線分居在法線兩側;入射角增大，折射角也隨之增大;光從空氣斜射入水(玻璃)中時，折射光線偏向法線，折射角小於入射角光;光從水(玻璃)中斜射入空氣時，折射光線偏離法線折射角大於入射角。
3.應用：海市蜃樓，彩虹。