八年級數學教案

　　作為一無名無私奉獻的教育工作者，常常需要準備教案，教案是備課向課堂教學轉化的關節點。那麼什麼樣的教案才是好的呢？下面是小編收集整理的八年級數學教案，僅供參考，歡迎大家閱讀。

八年級數學教案1

　　學習目標

　　1、在同一直角座標系中，感受圖形上點的座標變化與圖形的變化(平移、軸對稱、伸長、壓縮)之間的關係並能找出變化規律。

　　2、由座標的變化探索新舊圖形之間的變化。

　　重點

　　1、作某一圖形關於對稱軸的對稱圖形，並能寫出所得圖形相應各點的座標。

　　2、根據軸對稱圖形的特點，已知軸一邊的圖形或座標確定另一邊的圖形或座標。

　　難點

　　體會極座標和直角座標思想，並能解決一些簡單的問題

　　學習過程(匯入、探究新知、即時練習、小結、達標檢測、作業)

　　第一課時

　　學習過程：

　　一、舊知回顧：

　　1、平面直角座標系定義：在平面內，兩條____________且有公共_________的數軸組成平面直角座標系。

　　2、座標平面內點的座標的表示方法____________。

　　3、各象限點的座標的特徵：

　　二、新知檢索：

　　1、在方格紙上描出下列各點(0，0)，(5，4)，(3，0)，(5，1)，(5，-1)，

　　(3，0)，(4，-2)， (0，0)並用線段依次連線，觀察形成了什麼圖形

　　三、典例分析

　　例1、

　　(1) 將魚的頂點的縱座標保持不變，橫座標分別加5畫出圖形，分析所得圖形與原來圖形相比有什麼變化?如果縱座標保持不變，橫座標分別減2呢?

　　(2)將魚的頂點的橫座標保持不變，縱座標分別加3畫出圖形，分析所得圖形與原來圖形相比有什麼變化?如果橫座標保持不變，縱座標減2呢?

　　例2、(1)將魚的頂點的縱座標保持不變，橫座標分別變為原來的2倍畫出圖形，分析所得圖形與原來圖形相比有什麼變化?

　　(2)將魚的頂點的橫座標保持不變，縱座標分別變為原來的1/2畫出圖形，分析所得圖形與原來圖形相比有什麼變化?

　　四、題組訓練

　　1、在平面直角座標系中，將座標為(0，0)，(2，4)，(2，0)，(4，4)的點用線段依次連線起來形成一個圖案。

　　(1)這四個點的縱座標保持不變，橫座標變成原來的1/2，將所得的四個點用線段依次連線起來，所得圖案與原來圖案相比有什麼變化?

　　(2)縱、橫分別加3呢?

　　(3)縱、橫分別變成原來的2倍呢?

　　歸納：圖形座標變化規律

　　1、平移規律：2、圖形伸長與壓縮：

　　第二課時

　　一、舊知回顧：

　　1、軸對稱圖形定義：如果一個圖形沿著對摺後兩部分完全重合，這樣的圖形叫做軸對稱圖形。

　　中心對稱圖形定義：在同一平面內，如果把一個圖形繞某一點旋轉，旋轉後的圖形能和原圖形完全重合，那麼這個圖形就叫做中心對稱圖形

　　二、新知檢索：

　　1、如圖，左邊的魚與右邊的魚關於y軸對稱。

　　1、左邊的魚能由右邊的魚透過平移、壓縮或拉伸而得到嗎?

　　2、各個對應頂點的座標有怎樣的關係?

　　3、如果將圖中右邊的魚沿x軸正方向平移1個單位長度，為保持整個圖形關於y軸對稱，那麼左邊的魚各個頂點的座標將發生怎樣的變化?

　　三、典例分析，如圖所示，

　　1、右圖的魚是透過什麼樣的變換得到左圖的魚的。

　　2、如果將右邊的魚的橫座標保持不變，縱座標分別變為原來的1倍，畫出圖形，得到的魚與原來的魚有什麼樣的位置關係。

　　3、如果將右邊的魚的縱、橫座標都分別變為原來的1倍，得到的魚與原來的魚有什麼樣的位置關係

　　四、題組練習

　　1、將座標作如下變化時，圖形將怎樣變化?

　　① (x，y)(x，y+4)② (x，y) (x，y-2)③ (x，y) (1/2x , y)

　　④ (x，y) (3x , y)⑤ (x，y) (x ,1/2y)⑥ (x，y) (3x , 3y)

　　2、如圖，在第一象限裡有一隻蝴蝶，在第二象限裡作出一隻和它形狀、大小完全一樣的蝴蝶，並寫出第二象限中蝴蝶各個頂點的座標。

　　3、如圖，作字母M關於y軸的軸對稱圖形，並寫出所得圖形相應各端點的座標。

　　4、描出下圖中楓葉圖案關於x軸的軸對稱圖形的簡圖。

　　學習筆記

八年級數學教案2

　　【教學目標】

　　一、教學知識點

　　1．命題的組成.

　　2．命題真假的判斷。

　　二、能力訓練要求：

　　1．使學生能夠分清命題的條件和結論，能判斷命題的真假

　　2．透過舉例判定一個命題是假命題，使學生學會反面思考問題的方法

　　三、情感與價值觀要求：

　　1．透過反例說明假命題，使學生認識到任何事情都是正反兩方面對立統一

　　2．幫助學生了解數學發展史，拓展視野，激發學習興趣

　　3．透過對《原本》介紹，使學生感受數學發展史和人類文明價值

　　【教學重點】準確的找出命題的條件和結論

　　【教學難點】理解判斷一個真命題需要證明

　　【教學方法】探討、合作交流

　　【教具準備】投影片

　　【教學過程】

　　一、情景創設、引入新課

　　師：如果這個星期不下雨，我們就去郊遊，這是命題嗎？分析這句話，這個週日，我們郊遊一定能成行嗎？為什麼？

　　新課：

　　（1）觀察下列命題，你能發現這些命題有什麼共同結構特徵？與同伴交流。

　　1．如果兩個三角形的三條邊對應相等，那麼這兩個三角形全等。

　　2．如果一個四邊形的一組對邊平行且相等，那麼這個四邊形是平行四邊形。

　　3．如果一個三角形是等腰三角形，那麼這個三角形的兩個底角相等。

　　4．如果一個四邊形的對角線相等，那麼這個四邊形是矩形。

　　5．如果一個四邊形的兩條對角線相互垂直，那麼這個四邊形是菱形。

　　師：由此可見，每個命題都是由條件和結論兩部分組成的，條件是已知的事項，結論是由已知事項推出的事項。一般地，命題都可以寫成“如果……那麼……”的形式，其中“如果”引出部分是條件，“那麼”引出部分是結論。

　　二、例題講解：

　　例1：師：下列命題的條件是什麼？結論是什麼？

　　1．如果兩個角相等，那麼他們是對頂角；

　　2．如果a>b，b>c，那麼a=c；

　　3．兩角和其中一角的對邊對應相等的兩個三角形全等；

　　4．菱形的四條邊都相等；

　　5．全等三角形的面積相等。

　　例題教學建議：1：其中（1）、（2）請學生直接回答，（3）、（4）、（5）請學生分成小組交流然後回答。

　　2：有的命題的描述沒有用“如果……那麼……”的形式，在分析時可以擴充套件成這種形式，以分清條件和結論。

　　例2：上述命題哪些是正確的，哪些是不正確的？你是怎麼知道它是不正確的？與同伴交流。

　　師：正確的命題叫真命題，不正確的命題叫假命題。要說明一個命題是假命題，通常可以舉一個例子，使之具備命題的條件，卻不具備命題的結論，即反例。

　　教學建議：對於反例的要求可以採取啟發式層層遞進方式給出，即：說明命題錯誤可以舉例→綜合命題（1）、（2）的兩例，兩例條件具備→例子結論不吻合→給出如何舉反例要求。

　　三、思維拓展：

　　拓展1．師：如何證實一個命題是真命題呢？請同學們分小組交流一下。

　　教學建議：不急於解決學生怎麼證實真命題的問題，可按以下程式設計教學過程

　　（1）首先給學生介紹歐幾里得的《原本》

　　（2）引出概念：公理、定理，證明

　　（3）啟發學生，現在如何證實一個命題的正確性

　　（4）給出本套教材所選用如下6個命題作為公理

　　（5）等式性質、不等式有關性質，等量代換也看作定理。

　　拓展2．師：任何公理、定理是命題嗎？是真命題嗎？為什麼？

　　建議：在學生回答後歸納總結：公理是經過長期實踐驗證的，不需要再進行推理論證都承認的真命題。定理是經過推理論證的真命題。

　　練習書p197習題6.31

　　四、問題式總結

　　師：經過本節課我們在一起共同探討交流，你瞭解了有關命題的哪些知識？

　　建議：可對學生進行提示性引導，如：命題的構成特點、命題是否都正確、如何判斷一個命題是假命題、如何證實一個命題是真命題。

　　作業：書p197習題6.32、3

　　板書設計：

　　定義與命題

　　課時2

　　條件

　　1．命題的結構特徵

　　結論

　　1．假命題——可以舉反例

　　2．命題真假的判別

　　2．真命題——需要證明學生活動一——

　　探索命題的結構特徵

　　學生觀察、分組討論，得出結論：

　　（1）這五個命題都是用“如果……那麼……”形式敘述的

　　（2）這五個命題都是由已知得到結論

　　（3）這五個命題都有條件和結論

　　學生活動二——

　　探索命題的條件和結論

　　生：命題1、2如果部分是條件，那麼部分是結論；命題3如果兩個三角形兩角和其中一角對邊對應相等是條件，那麼這兩個三角形全等是結論；命題4如果是菱形是條件，那麼四條邊相等是結論；命題5如果兩三角形全等是條件，那麼面積相等是結論。

　　學生活動三

　　探索命題的真假——如何判斷假命題

　　生：可以舉一個例子，說明命題1是不正確的，如圖：

　　已知：∠AOB，∠1=∠2，∠1，∠2不是對頂角

　　生：命題2，若a=10,b=8,c=5，此時a>b，b>c，但a≠c

　　生：由此說明：命題1、2是不正確的

　　生：命題3、4、5是正確的

　　學生活動四

　　探索命題的真假——如何證實一個命題是真命題

　　學生交流：

　　生：用我們以前學過的觀察、實驗、驗證特例等方法

　　生：這些方法往往並不可靠

　　生：能夠根據已知道的真命題證實呢？

　　生：那已經知道的真命題又是如何證實的？

　　生：那可怎麼辦呢？

　　生：可透過證明的方法

　　學生分小組討論得出結論

　　生：命題的結構特徵：條件和結論

　　生：命題有真假之分

　　生：可以透過舉反例的方法判斷假命題

　　生：可透過證明的方法證實真命題

八年級數學教案3

　　一、教學目標

　　1.使學生理解並掌握分式的概念，瞭解有理式的概念;

　　2.使學生能夠求出分式有意義的條件;

　　3.透過類比分數研究分式的教學，培養學生運用類比轉化的思想方法解決問題的能力;

　　4.透過類比方法的教學，培養學生對事物之間是普遍聯絡又是變化發展的辨證觀點的再認識.

　　二、重點、難點、疑點及解決辦法

　　1.教學重點和難點明確分式的分母不為零.

　　2.疑點及解決辦法透過類比分數的意義，加強對分式意義的理解.

　　三、教學過程

　　【新課引入】

　　前面所研究的因式分解問題是把整式分解成若干個因式的積的問題，但若有如下問題：某同學分鐘做了60個仰臥起坐，每分鐘做多少個?可表示為，問，這是不是整式?請一位同學給它試命名，並說一說怎樣想到的?(學生有過分數的經驗，可猜想到分式)

　　【新課】

　　1.分式的定義

　　(1)由學生分組討論分式的定義，對於“兩個整式相除叫做分式”等錯誤，由學生舉反例一一加以糾正，得到結論：

　　用、表示兩個整式，就可以表示成的形式.如果中含有字母，式子就叫做分式.其中叫做分式的分子，叫做分式的分母.

　　(2)由學生舉幾個分式的例子.

　　(3)學生小結分式的概念中應注意的問題.

　　①分母中含有字母.

　　②如同分數一樣，分式的分母不能為零.

　　(4)問：何時分式的值為零?[以(2)中學生舉出的分式為例進行討論]

　　2.有理式的分類

　　請學生類比有理數的分類為有理式分類：

　　例1 當取何值時，下列分式有意義?

　　(1);

　　解：由分母得.

　　∴當時，原分式有意義.

　　(2);

　　解：由分母得.

　　∴當時，原分式有意義.

　　(3);

　　解：∵恆成立，

　　∴取一切實數時，原分式都有意義.

　　(4).

　　解：由分母得.

　　∴當且時，原分式有意義.

　　思考：若把題目要求改為：“當取何值時下列分式無意義?”該怎樣做?

　　例2 當取何值時，下列分式的值為零?

　　(1);

　　解：由分子得.

　　而當時，分母.

　　∴當時，原分式值為零.

　　小結：若使分式的值為零，需滿足兩個條件：①分子值等於零;②分母值不等於零.

　　(2);

　　解：由分子得.

　　而當時，分母，分式無意義.

　　當時，分母.

　　∴當時，原分式值為零.

　　(3);

　　解：由分子得.

　　而當時，分母.

　　當時，分母.

　　∴當或時，原分式值都為零.

　　(4).

　　解：由分子得.

　　而當時，，分式無意義.

　　∴沒有使原分式的值為零的的值，即原分式值不可能為零.

　　(四)總結、擴充套件

　　1.分式與分數的區別.

　　2.分式何時有意義?

　　3.分式何時值為零?

　　(五)隨堂練習

　　1.填空題：

　　(1)當時，分式的值為零

　　(2)當時，分式的值為零

　　(3)當時，分式的值為零

　　2.教材P55中1、2、3.

　　八、佈置作業

　　教材P56中A組3、4;B組(1)、(2)、(3).

　　九、板書設計

　　課題例1

　　1.定義例2

　　2.有理式分類

八年級數學教案4

　　教學目標：

　　1、知識目標：

　　(1)掌握已知三邊畫三角形的方法;

　　(2)掌握邊邊邊公理，能用邊邊邊公理證明兩個三角形全等;

　　(3)會新增較明顯的輔助線.

　　2、能力目標：

　　(1)透過尺規作圖使學生得到技能的訓練;

　　(2)透過公理的初步應用，初步培養學生的邏輯推理能力.

　　3、情感目標：

　　(1)在公理的形成過程中滲透：實驗、觀察、歸納;

　　(2)透過變式訓練，培養學生“舉一反三”的學習習慣.

　　教學重點：SSS公理、靈活地應用學過的各種判定方法判定三角形全等。

　　教學難點：如何根據題目條件和求證的結論，靈活地選擇四種判定方法中最適當的方法判定兩個三角形全等。

　　教學用具：直尺，微機

　　教學方法：自學輔導

　　教學過程：

　　1、新課引入

　　投影顯示

　　問題：有一塊三角形玻璃窗戶破碎了，要去配一塊新的，你最少要對窗框測量哪幾個資料?如果你手頭沒有測量角度的儀器，只有尺子，你能保證新配的玻璃恰好不大不小嗎?

　　這個問題讓學生議論後回答，他們的答案或許只是一種感覺。於是教師要引導學生，抓住問題的本質：三角形的三個元素――三條邊。

　　2、公理的獲得

　　問：透過上面問題的分析，滿足什麼條件的兩個三角形全等?

　　讓學生粗略地概括出邊邊邊的公理。然後和學生一起畫圖做實驗，根據三角形全等定義對公理進行驗證。(這裡用尺規畫圖法)

　　公理：有三邊對應相等的兩個三角形全等。

　　應用格式： (略)

　　強調說明：

　　(1)、格式要求：先指出在哪兩個三角形中證全等;再按公理順序列出三個條件，並用括號把它們括在一起;寫出結論。

　　(2)、在應用時，怎樣尋找已知條件：已知條件包含兩部分，一是已知中給出的，二時圖形中隱含的(如公共邊)

　　(3)、此公理與前面學過的公理區別與聯絡

　　(4)、三角形的穩定性：演示三角形的穩定性與四邊形的不穩定性。在演示中，其實可以去掉組成三角形的一根小木條，以顯示三角形條件不可減少，這也為下面總結“三角形全等需要有3全獨立的條件”做好了準備，進行了溝通。

　　(5)說明AAA與SSA不能判定三角形全等。

　　3、公理的應用

　　(1) 講解例1。學生分析完成，教師注重完成後的點評。

　　例1 如圖△ABC是一個鋼架，AB=ACAD是連線點A與BC中點D的支架

　　求證：AD⊥BC

　　分析：(設問程式)

　　(1)要證AD⊥BC只要證什麼?

　　(2)要證∠1= 只要證什麼?

　　(3)要證∠1=∠2只要證什麼?

　　(4)△ABD和△ACD全等的條件具備嗎?依據是什麼?

　　證明：(略)

　　(2)講解例2(投影例2 )

　　例2已知：如圖AB=DC，AD=BC

　　求證：∠A=∠C

　　(1)學生思考、分析、討論，教師巡視，適當參與討論。

　　(2)找學生代表口述證明思路。

　　思路1：連線BD(如圖)

　　證△ABD≌△CDB(SSS)先得∠A=∠C

　　思路2：連線AC證△ABC≌CDA(SSS)先得∠1=∠2，∠3=∠4再由∠1+∠4=∠2+∠3得∠BAD=∠BCD

　　(3)教師共同討論後，說明思路1較優，讓學生用思路1在練習本上寫出證明，一名學生板書，教師強調解題格式：在“證明”二字的後面，先將所作的輔助線寫出，再證明。

　　例3如圖，已知AB=AC，DB=DC

　　(1)若E、F、G、H分別是各邊的中點，求證：EH=FG

　　(2)若AD、BC連線交於點P，問AD、BC有何關係?證明你的結論。

　　學生思考、分析，適當點撥，找學生代表口述證明思路

　　讓學生在練習本上寫出證明，然後選擇投影顯示。

　　證明：(略)

　　說明：證直線垂直可證兩直線夾角等於，而由兩鄰補角相等證兩直線的夾角等於，又是很重要的一種方法。

　　例4 如圖，已知：△ABC中，BC=2AB，AD、AE分別是△ABC、△ABD的中線，

　　求證：AC=2AE.

　　證明：(略)

　　學生口述證明思路，教師強調說明：“中線”條件下的常規作輔助線法。

　　5、課堂小結：

　　(1)判定三角形全等的方法：3個公理1個推論(SAS、ASA、AAS、SSS)

　　在這些方法中，每一個都需要3個條件，3個條件中都至少包含條邊。

　　(2)三種方法的綜合運用

　　讓學生自由表述，其它學生補充，自己將知識系統化，以自己的方式進行建構。

　　6、佈置作業：

　　a、書面作業P70#11、12

　　b、上交作業P70#14 P71B組3

八年級數學教案5

　　教學目標

　　1.知識與技能

　　領會運用完全平方公式進行因式分解的方法，發展推理能力.

　　2.過程與方法

　　經歷探索利用完全平方公式進行因式分解的過程，感受逆向思維的意義，掌握因式分解的基本步驟.

　　3.情感、態度與價值觀

　　培養良好的推理能力，體會“化歸”與“換元”的思想方法，形成靈活的應用能力.

　　重、難點與關鍵

　　1.重點：理解完全平方公式因式分解，並學會應用.

　　2.難點：靈活地應用公式法進行因式分解.

　　3.關鍵：應用“化歸”、“換元”的思想方法，把問題進行形式上的轉化，達到能應用公式法分解因式的目的

　　教學方法

　　採用“自主探究”教學方法，在教師適當指導下完成本節課內容.

　　教學過程

　　一、回顧交流，匯入新知

　　【問題牽引】

　　1.分解因式：

　　(1)-9x2+4y2;(2)(x+3y)2-(x-3y)2;

　　(3)x2-0.01y2.

　　【知識遷移】

　　2.計算下列各式：

　　(1)(m-4n)2;(2)(m+4n)2;

　　(3)(a+b)2;(4)(a-b)2.

　　【教師活動】引導學生完成下面兩道題，並運用數學“互逆”的思想，尋找因式分解的規律.

　　3.分解因式：

　　(1)m2-8mn+16n2(2)m2+8mn+16n2;

　　(3)a2+2ab+b2;(4)a2-2ab+b2.

　　【學生活動】從逆向思維的角度入手，很快得到下面答案：

　　解：

　　(1)m2-8mn+16n2=(m-4n)2;

　　(2)m2+8mn+16n2=(m+4n)2;

　　(3)a2+2ab+b2=(a+b)2;

　　(4)a2-2ab+b2=(a-b)2.

　　【歸納公式】完全平方公式a2±2ab+b2=(a±b)2.

　　二、範例學習，應用所學

　　【例1】把下列各式分解因式：

　　(1)-4a2b+12ab2-9b3;

　　(2)8a-4a2-4;

　　(3)(x+y)2-14(x+y)+49;(4)+n4.

　　【例2】如果x2+axy+16y2是完全平方，求a的值.

　　【思路點撥】根據完全平方式的定義，解此題時應分兩種情況，即兩數和的平方或者兩數差的平方，由此相應求出a的值，即可求出a3.

　　三、隨堂練習，鞏固深化

　　課本P170練習第1、2題.

　　【探研時空】

　　1.已知x+y=7，xy=10，求下列各式的值.

　　(1)x2+y2;(2)(x-y)2

　　2.已知x+=-3，求x4+的值.

　　四、課堂總結，發展潛能

　　由於多項式的因式分解與整式乘法正好相反，因此把整式乘法公式反過來寫，就得到多項式因式分解的公式，主要的有以下三個：

　　a2-b2=(a+b)(a-b);

　　a2±ab+b2=(a±b)2.

　　在運用公式因式分解時，要注意：

　　(1)每個公式的形式與特點，透過對多項式的項數、次數等的總體分析來確定，是否可以用公式分解以及用哪個公式分解，通常是，當多項式是二項式時，考慮用平方差公式分解;當多項式是三項時，應考慮用完全平方公式分解;(2)在有些情況下，多項式不一定能直接用公式，需要進行適當的組合、變形、代換後，再使用公式法分解;(3)當多項式各項有公因式時，應該首先考慮提公因式，然後再運用公式分解.

　　五、佈置作業，專題突破

八年級數學教案6

　　一、平移：在平面內，將一個圖形沿某個方向移動一定的距離，這樣的圖形運動稱為平移。

　　1.平移

　　2.平移的性質：

　　⑴經過平移，對應點所連的線段平行且相等;

　　⑵對應線段平行且相等，對應角相等。

　　⑶平移不改變圖形的大小和形狀(只改變圖形的位置)。

　　(4)平移後的圖形與原圖形全等。

　　3.簡單的平移作圖

　　①確定個圖形平移後的位置的條件：

　　⑴需要原圖形的位置;

　　⑵需要平移的方向;

　　⑶需要平移的距離或一個對應點的位置。

　　②作平移後的圖形的方法：

　　⑴找出關鍵點;⑵作出這些點平移後的對應點;

　　⑶將所作的對應點按原來方式順次連線，所得的;

　　二、旋轉：在平面內，將一個圖形繞一個定點沿某個方向轉動一個角度，這樣的圖形運動稱為旋轉，這個定點稱為旋轉中心，轉動的角稱為旋轉角。

　　1.旋轉

　　2.旋轉的性質

　　⑴旋轉變化前後，對應線段，對應角分別相等，圖形的大小，形狀都不改變(只改變圖形的位置)。

　　⑵旋轉過程中，圖形上每一個點都繞旋轉中心沿相同方向轉動了相同的角度。

　　⑶任意一對對應點與旋轉中心的連線所成的角都是旋轉角，對應點到旋轉中心的距離相等。

　　⑷旋轉前後的兩個圖形全等。

　　3.簡單的旋轉作圖

　　⑴已知原圖，旋轉中心和一對對應點，求作旋轉後的圖形。

　　⑵已知原圖，旋轉中心和一對對應線段，求作旋轉後的圖形。

　　⑶已知原圖，旋轉中心和旋轉角，求作旋轉後的圖形。

　　三、分析組合圖案的形成

　　①確定組合圖案中的“基本圖案”

　　②發現該圖案各組成部分之間的內在聯絡

　　③探索該圖案的形成過程，型別有：⑴平移變換;⑵旋轉變換;⑶軸對稱變換;⑷旋轉變換與平移變換的組合;

　　⑸旋轉變換與軸對稱變換的組合;⑹軸對稱變換與平移變換的組合。

八年級數學教案7

　　教學目標：

　　1、掌握平均數、中位數、眾數的概念，會求一組資料的平均數、中位數、眾數。

　　2、在加權平均數中，知道權的差異對平均數的影響，並能用加權平均數解釋現實生活中一些簡單的現象。

　　3、瞭解平均數、中位數、眾數的差別，初步體會它們在不同情境中的應用。

　　4、能利和計算器求一組資料的算術平均數。

　　教學重點：體會平均數、中位數、眾數在具體情境中的意義和應用。

　　教學難點：對於平均數、中位數、眾數在不同情境中的應用。

　　教學方法：歸納教學法。

　　教學過程：

　　一、知識回顧與思考

　　1、平均數、中位數、眾數的概念及舉例。

　　一般地對於n個數X1，……Xn把（X1+X2+…Xn）叫做這n個數的算術平均數，簡稱平均數。

　　如某公司要招工，測試內容為數學、語文、外語三門文化課的綜合成績，滿分都為100分，且這三門課分別按25%、25%、50%的比例計入總成績，這樣計算出的成績為數學，語文、外語成績的加權平均數，25%、25%、50%分別是數學、語文、外語三項測試成績的權。

　　中位數就是把一組資料按大小順序排列，處在最中間位置的數（或最中間兩個資料的平均數）叫這組資料的中位數。

　　眾數就是一組資料中出現次數最多的那個資料。

　　如3，2，3，5，3，4中3是眾數。

　　2、平均數、中位數和眾數的特徵：

　　（1）平均數、中位數、眾數都是表示一組資料“平均水平”的平均數。

　　（2）平均數能充分利用資料提供的資訊，在生活中較為常用，但它容易受極端數字的影響，且計算較繁。

　　（3）中位數的優點是計算簡單，受極端數字影響較小，但不能充分利用所有數字的資訊。

　　（4）眾數的可靠性較差，它不受極端資料的影響，求法簡便，當一組資料中個別資料變動較大時，適宜選擇眾數來表示這組資料的“集中趨勢”。

　　3、算術平均數和加權平均數有什麼區別和聯絡：

　　算術平均數是加權平均數的一種特殊情況，加權平均數包含算術平均數，當加權平均數中的權相等時，就是算術平均數。

　　4、利用計算器求一組資料的平均數。

　　利用科學計算器求平均數的方法計算平均數。

　　二、例題講解：

　　例1，某公司銷售部有營銷人員15人，銷售部為了制定某種商品的月銷售定額，統計了這15人某月的銷售量如下：

　　每人銷售件數 1800 510 250 210 150 120

　　人數 113532

　　（1）求這15位營銷人員該月銷售量的平均數、中位數和眾數；

　　（2）假設銷售部負責人把每位營銷員的月銷售額定為平均數，你認為是否合理，為什麼？如不合理，請你制定一個較合理的銷售定額，並說明理由。

　　例2，某校規定：學生的平時作業、期中練習、期末考試三項成績分別按40%、20%、40%的比例計入學期總評成績，小亮的平時作業、期中練習、期末考試的數學成績依次為90分，92分，85分，小亮這學期的數學總評成績是多少？

　　三、課堂練習：複習題A組

　　四、小結：

　　1、掌握平均數、中位數與眾數的概念及計算。

　　2、理解算術平均數與加權平均數的聯絡與區別。

　　五、作業：複習題B組、C組（選做）

八年級數學教案8

　　《正方形》教學設計

　　教學內容分析:

　　⑴學習特殊的平行四邊形—正方形，它的特殊的性質和判定。

　　⑵前面學習了平行四邊形、矩形菱形，類比他們的性質與判斷，有利於對正方形的研究。

　　⑶對本節的學習，繼續培養學生分類研究的思想，並且建立新舊知識的聯絡，類比的基礎上進行歸納，梳理知識，進一步發展學生的推理能力。

　　學生分析：

　　⑴學生在小學初步認識了正方形，並且本節課之前，學生又學習了幾種平行四邊形，已經具備了觀察研究平行四邊形的經驗與知識基礎。

　　⑵學生在上幾節已有了推理的經歷，但是對於證明，學生的思維能力還不成熟，有待於提高。

　　教學目標：

　　⑴知識與技能：瞭解正方形是特殊的平行四邊形，掌握它的性質和判定，會利用性質與判定進行簡單的說理。

　　⑵過程與方法：透過類比前邊的四邊形的研究，探索並歸納正方形的性質與判定。透過運用提高學生的推理能力。

　　⑶情感態度與價值觀：在學習中體會正方形的完美性，透過活動獲得成功的喜悅與自信。

　　重點：掌握正方形的性質與判定，並進行簡單的推理。

　　難點：探索正方形的判定，發展學生的推理能

　　教學方法：類比與探究

　　教具準備：可以活動的四邊形模型。

　　一、教學分析

　　(一)教學內容分析

　　1.教材：義務教育課程標準實驗教科書《數學》九年級上冊(人民教育出版社)

　　2.本課教學內容的地位、作用，知識的前後聯絡

　　《中心對稱圖形》是新人教版九年級數學上冊第二十三章第二單元第二節課的內容。本節教材屬於圖形變換的內容，是在學習了“軸對稱和軸對稱圖形”、“旋轉和中心對稱”後的一種對稱圖形，因此涉及歸納、類比等思想方法，對激發學生探索精神和創新意識等方面都有重要意義。

　　3.本課教學內容的特點，重點分析體現新課程理念的特點

　　本節課主要介紹中心對稱圖形的概念、中心對稱圖形的識別、中心對稱圖形與軸對稱圖形與中心對稱的比較、中心對稱圖形的性質。為使學生感受、理解知識的產生和發展過程，培養學生的抽象思維，我將透過：(1)例舉日常生活中的一些旋轉對稱圖形引出中心對稱圖形的概念;(2)引導學生觀察、猜想、實驗、歸納、類比等方法探究中心對稱圖形的性質，(3)透過多媒體演示使學生對中心對稱圖形的性質有直觀的表象。我認為這環環相扣、層層深入、循序漸進的活動過程，符合新課程標準理念和學生建構知識的規律，有利於激發學生的學習情趣。

　　(二)教學物件分析

　　1.學生所在地區、學校及班級的特色

　　我授課的班級是西安市閻良區振興中學九年級一班，作為九年級的學生，在圖形的對稱方面已經積累一些經驗，已經具有一定的觀察、猜想、實驗、歸納、類比等研究圖形對稱變換的能力;班級學生具有個性活潑，思維活躍，對各種事物充滿好奇，學習情緒易於調動，學習積極性高的特點，但學生的抽象思維能力個體差異較大，並且班級中已出現分化現象。

　　2.學生的年齡特點和認知特點

　　班級學生的年齡大多在15歲到17歲間。他們已具備了一定的獨立分析、解決問題的能力，表現慾望較為強烈，喜好發表個人見解並且具有一定的合作交流、共同探討的意識與經驗，因此在課程內容的安排中，適當地創設一些具有一定思維深度的問題，加強學生在學習過程中自主探索與合作交流的緊密結合，促使學生在探究的過程中，更多地獲得成功的體驗，感受學習思考的樂趣。

　　教學過程：

　　一：複習鞏固，建立聯絡。

　　【教師活動】

　　問題設定：①平行四邊形、矩形，菱形各有哪些性質?

　　②()的四邊形是平行四邊形。()的平行四邊形是矩形。()的平行四邊形是菱形。()的四邊形是矩形。()的四邊形是菱形。

　　【學生活動】

　　學生回憶，並舉手回答，對於填空題，讓更多的學生參與，說出更多的答案。

　　【教師活動】

　　評析學生的結果，給予表揚。

　　總結性質從邊角對角線考慮，在填空時也考慮這幾方面之外，還應該考慮三者之間的聯絡與區別。

　　演示平行四邊形變為矩形菱形的過程。

　　二：動手操作，探索發現。

　　活動一：拿出一張矩形紙片，拉起一角，使其寬AB落在長AD邊上，如下圖所示，沿著B′E剪下，能得到什麼圖形?

　　【學生活動】

　　學生拿出自備矩形紙片，動手操作，不難發現它是正方形。

　　設定問題：①什麼是正方形?

　　觀察發現，從活動中體會。

　　【教師活動】：演示矩形變為正方形的過程，菱形變為正方形的過程。

　　【學生活動】認真觀察變化過程，思考之間的聯絡，舉手回答設定問題。

　　設定問題②正方形是矩形嗎，是菱形嗎?是平行四邊形嗎?為什麼?

　　【學生活動】

　　小組討論，分組回答。

　　【教師活動】

　　總結板書：㈠(一組鄰邊相等)的矩形是正方形，(一個角是直角)的菱形是正方形。

　　設定問題③正方形有那些性質?

　　【學生活動】

　　小組討論，舉手搶答。

　　【教師活動】

　　表揚學生髮言，板書學生髮現，㈡正方形每一條對角線平分一組對角

　　活動二：拿出活動一得到的正方形折一折，正方形是軸對稱圖形嗎?有幾條對稱軸?

　　學生活動

　　摺紙發現，說出自己的發現。得到正方形的又一性質。正方形是軸對稱圖形。

　　教師活動

　　演示從平行四邊形變為正方形的過程，擦去板書㈠中的括號內容，出示一下問題：你還可以怎樣填空?

　　()的菱形是正方形，()的矩形是正方形，()的平行四邊形是正方形，()的四邊形是正方形。

　　學生活動

　　小組充分交流，表達不同的意見。

　　教師活動

　　評析活動，總結髮現：

　　一組鄰邊相等的矩形是正方形，對角線互相平分的矩形是正方形;

　　有一個角是直角的菱形是正方形，對角線相等的菱形是正方形，;

　　有一組鄰邊相等且有一個角是直角的平行四邊形是正方形，對角線相等且互相平分的平行四邊形是正方形;

　　四邊相等且有一角是直角的四邊形是正方形，對角線相等且互相垂直平分的四邊形是正方形。

　　以上是正方形的判定方法。

　　正方形是一個多麼完美的平行四邊形呀?大家互相說一說，它的完美體現在哪裡?生活中有哪些利用正方形的例子?

　　學生交流，感受正方形

　　三，應用體驗，推理證明。

　　出示例一：正方形ABCD的兩條對角線AC,BD交與O，AB長4cm,求AC,AO長，及的度數。

　　方法一解：∵四邊形ABCD是正方形

　　∴∠ABC=90°(正方形的四個角是直角)

　　BC=AB=4cm(正方形的四條邊相等)

　　∴=45°(等腰直角三角形的底角是45°)

　　∴利用勾股定理可知，AC===4cm

　　∵AO=AC(正方形的對角線互相平分)

　　∴AO=×4=2cm

　　方法二：證明△AOB是等腰直角三角形，即可得證。

　　學生活動

　　獨立思考，寫出推理過程，再進行小組討論，並且各小組指派代表寫在黑板上，共同交流。

　　教師活動

　　總結解題方法，從正方形的性質全面考慮，準確利用條件，減少麻煩。評析解題步驟，表揚突出學生。

　　出示例二：在正方形ABCD中，E、F、G、H分別在它的四條邊上，且AE=BF=CG=DH,四邊形EFGH是什麼特殊的四邊形，你是如何判斷的?

　　學生活動

　　小組交流，分析題意，整理思路，指名口答。

　　教師活動

　　說明思路，從已知出發或者從已有的判定加以選擇。

　　四，歸納新知，梳理知識。

　　這一節課你有什麼收穫?

　　學生舉手談論自己的收穫。

　　請把平行四邊形，矩形，菱形，正方形分別填寫在下圖的ABCDC處，說明它們的關係。

　　發表評論

　　教學目標：

　　情意目標：培養學生團結協作的精神，體驗探究成功的樂趣。

　　能力目標：能利用等腰梯形的性質解簡單的幾何計算、證明題；培養學生探究問題、自主學習的能力。

　　認知目標：瞭解梯形的概念及其分類；掌握等腰梯形的性質。

　　教學重點、難點

　　重點：等腰梯形性質的探索；

　　難點：梯形中輔助線的新增。

　　教學課件：PowerPoint簡報

　　教學方法：啟發法、

　　學習方法：討論法、合作法、練習法

　　教學過程：

　　（一）匯入

　　1、出示圖片，說出每輛汽車車窗形狀（投影）

　　2、板書課題：5梯形

　　3、練習：下列圖形中哪些圖形是梯形？（投影）

　　結梯形概念：只有4、總結梯形概念：一組對邊平行另以組對邊不平行的四邊形是梯形。

　　5、指出圖形中各部位的名稱：上底、下底、腰、高、對角線。（投影）

　　6、特殊梯形的分類：（投影）

　　（二）等腰梯形性質的探究

　　【探究性質一】

　　思考：在等腰梯形中，如果將一腰AB沿AD的方向平移到DE的位置，那麼所得的△DEC是怎樣的三角形？（投影）

　　猜想：由此你能得到等腰梯形的內角有什麼樣的性質？（學生操作、討論、作答）

　　如圖，等腰梯形ABCD中，AD∥BC，AB=CD。求證：∠B=∠C

　　想一想：等腰梯形ABCD中，∠A與∠D是否相等？為什麼？

　　等腰梯形性質：等腰梯形的同一條底邊上的兩個內角相等。

　　【操練】

　　（1）如圖，等腰梯形ABCD中，AD∥BC，AB=CD，∠B=60o，BC=10cm，AD=4cm，則腰AB=cm。（投影）

　　（2）如圖，在等腰梯形ABCD中，AD∥BC，AB=CD，DE∥AC，交BC的延長線於點E，CA平分∠BCD，求證：∠B=2∠E.（投影）

　　【探究性質二】

　　如果連線等腰梯形的兩條對角線，圖中有哪幾對全等三角形？哪些線段相等？（學生操作、討論、作答）

　　如上圖，等腰梯形ABCD中，AD∥BC，AB=CD，AC、BD相交於O，求證：AC=BD。（投影）

　　等腰梯形性質：等腰梯形的兩條對角線相等。

　　【探究性質三】

　　問題一：延長等腰梯形的兩腰，哪些三角形是軸對稱圖形？為什麼？對稱軸呢？（學生操作、作答）

　　問題二：等腰梯是否軸對稱圖形？為什麼？對稱軸是什麼？（重點討論）

　　等腰梯形性質：同以底上的兩個內角相等，對角線相等

　　（三）質疑反思、小結

　　讓學生回顧本課教學內容，並提出尚存問題；

　　學生小結，教師視具體情況給予提示：性質（從邊、角、對角線、對稱性等角度總結）、解題方法（化梯形問題為三角形及平行四邊形問題）、梯形中輔助線的新增方法。

八年級數學教案9

　　一、教材分析教材的地位和作用：

　　本節內容是第一課時《軸對稱》，本節立足於學生已有的生活經驗和數學活動經歷，從觀察生活中的軸對稱現象開始，從整體的角度認識軸對稱的特徵;同時本節內容與圖形的三種變換操作(平移、翻折、旋轉)之一的“翻折”有著不可分割的聯絡，透過對這一節課的學習，使學生從對圖形的感性認識上升到對軸對稱的理性認識，為進一步學習軸對稱性質及後面學習等腰三角形和圓等有關知識奠定基礎。同時這一節也是聯絡數學與生活的橋樑。

　　二、學情分析

　　八年級學生有一定的知識水平，已經初步形成了一定觀察能力、語言表達能力，這節課是在學生學習了“全等三角形”相關內容之後安排的一節課，學生已經具備了一定的推理能力，因此,這節課透過觀察生活中的例項和動手實踐,讓學生自己去發現和總結軸對稱圖形和軸對稱的概念及它們之間的區別與聯絡是切實可行的。

　　三、教學目標及重點、難點的確定

　　根據新課程標準、教材內容特點、和學生已有的認知結構、心理特徵，我確定本節教學目標、重點、難點如下：

　　(一)教學目標：

　　1、知識技能

　　(1)理解並掌握軸對稱圖形的概念，對稱軸;能準確判斷哪些事物是軸對稱圖形;找出軸對稱圖形的對稱軸.

　　(2)理解並掌握軸對稱的概念，對稱軸;瞭解對稱點.

　　(3)瞭解軸對稱圖形和軸對稱的聯絡與區別.

　　2、過程與方法目標

　　經歷“觀察——比較——操作——概括——總結一應用”的學習過程,培養學生的動手實踐能力、抽象思維和語言表達能力.

　　3、情感、態度與價值觀

　　透過對生活中數學問題的探究，進一步提高學生學數學、用數學的意識，在自主探究、合作交流的過程中，體會數學的重要作用，培養學生的學習興趣，熱愛生活的情感和欣賞圖形的對稱美。

　　(二)教學重點：軸對稱圖形和軸對稱的有關概念.

　　(三)教學難點：軸對稱圖形與軸對稱的聯絡、區別

　　.四、教法和學法設計

　　本節課根據教材內容的特點和八年級學生的知識結構和心理特徵。我選擇的：

　　【教法策略】採用以直觀演示法和實驗發現法為主，設疑誘導法為輔。教學中教學中透過豐富的圖片展示,創設出問題情景，誘導學生思考、操作，教師適時地演示，並運用多媒體化靜為動，激發學生探求知識的慾望，逐步推導歸納得出結論，使學生始終處於主動探索問題的積極狀態，使不同層次學生的知識水平得到恰當的發展和提高。

　　【學法策略】：讓學生在“觀察----比較——操作——概括——檢驗——應用”的學習過程中，自主參與知識的發生、發展、形成的過程，使學生在自主探索和合作交流中理解和掌握本節課的有關內容。

　　【輔助策略】我利用多媒體課件輔助教學，適時呈現問題情景，以豐富學生的感性認識，增強直觀效果，提高課堂效率

　　五、說程式設計：

　　新的課程標準指出學生的學習內容應該是現實的有意義的，有利於學生進行觀察、試驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動。為了達到預期的教學目標，我對整個教學過程進行了設計。

　　(一)、觀圖激趣、設疑匯入。

　　出示圖片，設計故事。一日，春光明媚，蝴蝶和蜜蜂來到花叢中游玩，這時蝴蝶對蜜蜂說：“咱們長得真象”，蜜蜂百思不得其解。你能說出為什麼長得象嗎?今天我們就來共同探討這一問題――軸對稱。

　　[設計意圖]以興趣為先導，創設學生喜聞樂見的故事情景，激發了學生濃厚的學習興趣，

　　(二)、實踐探索、感悟特徵.

　　《活動一(課件演示)觀察這些圖形有什麼特點?》在這個環節中我首先出示一組常見的具有代表性的典型的軸對稱圖形，出示後先讓學生自己觀察，並引導學生感知，無論是隨風起舞的風箏,凌空翱翔的飛機,還是古今中外各式風格的典型建築很多圖形都給我們以美得感受。然後，教師適時提出問題：這些圖形有什麼共同特徵?是如何對稱?怎樣才能使對稱?部分重合呢?讓學生觀察、猜想、探究、討論，教師可以適當地引導，讓學生髮現：把一個圖形的某一部分沿著一條直線翻折180度後能與這個圖形另一部分完全重合。從而引出軸對稱圖形和對稱軸的概念。在得出概念之後再引導學生例舉生活中的事例。以便加深對軸對稱圖形概念的理解。

　　為了進一步認識軸對稱圖形的特點又出示了一組練習

　　(練習1)這是一組常見幾何圖形，要求學生判斷是否是對稱圖形，若是對稱圖形的，畫出它的對稱軸

　　[設計意圖]透過這個練習題不僅讓學生鞏固了軸對稱圖形的概念，而且讓學生認識到我們常見的圖形，有些是軸對稱圖形，有些不是軸對稱圖形。並且還讓學生認識軸對稱圖形的對稱軸不僅僅只一條，有可能有2條、3條、4條甚至無數條，對稱軸的方向不僅僅是垂直的，有可能是水平的或傾斜的。

　　(練習2)國家的一個象徵，觀察下面的國旗，哪些是軸對稱圖形?試找出它們的對稱軸。次題進一步鞏固了軸對稱圖形的概念，培養了學生的觀察能力、想象能力，同時透過展示各國的國旗，不僅激發了學生的學習興趣，而且也拓展了學生的知識面。

　　(三)、動手操作、再度探索新知。

　　將一張紙對摺，用筆尖扎出一個圖案，然後將紙展開後，鋪平，觀察各自得到的圖案與軸對稱圖形的不同。教學中注重學生活動，鼓勵學生親自實踐，積極思考，在樂學的氛圍中，培養學生的動手能力，從而引出軸對稱概念。

　　再次引導學生討論、歸納得出軸對稱的概念……。之後再結合動畫演示加深對軸對稱概念的理解，進而引出對稱軸、對稱點的概念.並結合圖形加以認識。

　　(四)、鞏固練習、昇華新知。

　　出示幾幅圖形，請同學們辨別哪幅圖形是軸對稱圖形哪些圖形軸對稱，

　　在這組練習中讓學生動手、動口、動眼、動腦，充分調動了學生的各種感官參與學習，既加深了對兩個概念的理解，又鍛鍊了同學的各方面能力。完成這組練習題後讓學生，歸納軸對稱圖形及軸對稱區別與聯絡，先讓學生自己歸納，然後用多媒體展示。

　　(課件演示)軸對稱圖形及兩個圖形成軸對稱區別與聯絡

　　(五)、綜合練習、發展思維。

　　1、搶答;觀察周圍哪些事物的形狀是軸對稱圖形。

　　2、判斷：

　　生活中不僅有些物體的形狀是軸對稱圖形，我們所學的數字、字母和漢字中也有一些可以看成軸對稱圖形。

　　(1)下面的數字或字母，哪些是軸對稱圖形?它們各有幾條對稱軸?

　　0123456789ABCDEFGH

　　3、像這樣寫法的漢字哪些是軸對稱圖形?

　　口工用中由日直水清甲

　　(這幾道題的練習做到了知識性、技能性、思想性和藝術性溶為一體。這樣設計，不但活躍了課堂氣氛，又檢查了學生掌握新知的情況，而且激發了學生的學習興趣，又讓學生感到數學就在自己的身邊)

　　(六)歸納小結、佈置作業

　　[設計意圖]培養學生歸納和語言表達能力，鼓勵學生從數學知識、數學方法和數學情感等方面進行自我評價。作業佈置要有層次，照顧學生個體差異使不同的人在數學上獲得不同的發展!

　　六、設計說明

　　這節課，我依據課程標準、教材特點、遵循學生的認知規律。透過六個環節的教學設計，透過觀察生活中的一些圖案以及動畫演示，由感性到理性，讓學生輕鬆掌握了軸對稱圖形與關於直線成軸對稱兩個概念，指導學生操作、觀察、引導概括，獲取新知;同時注重培養學生的形象思維和抽象思維。在教學過程中讓學生動口、動手、動眼、動腦，使學生學有興趣、學有所獲。這就是我對本節課的理解和說明。

八年級數學教案10

　　教學目標：

　　1. 掌握三角形內角和定理及其推論;

　　2. 弄清三角形按角的分類, 會按角的大小對三角形進行分類;

　　3.透過對三角形分類的學習,使學生了解數學分類的基本思想,並會用方程思想去解決一些圖形中求角的問題。

　　4.透過三角形內角和定理的證明，提高學生的邏輯思維能力，同時培養學生嚴謹的科學態

　　5. 透過對定理及推論的分析與討論，發展學生的求同和求異的思維能力，培養學生聯絡與轉化的辯證思想。

　　教學重點：

　　三角形內角和定理及其推論。

　　教學難點：

　　三角形內角和定理的證明

　　教學用具：

　　直尺、微機

　　教學方法：

　　互動式，談話法

　　教學過程：

　　1、創設情境，自然引入

　　把問題作為教學的出發點，創設問題情境，激發學生學習興趣和求知慾，為發現新知識創造一個最佳的心理和認知環境。

　　問題1 三角形三條邊的關係我們已經明確了，而且利用上述關係解決了一些幾何問題，那麼三角形的三個內角有何關係呢?

　　問題2 你能用幾何推理來論證得到的關係嗎?

　　對於問題1絕大多數學生都能回答出來(小學學過的)，問題2學生會感到困難，因為這個證明需新增輔助線，這是同學們第一次接觸的新知識―――“輔助線 ”。教師可以趁機告訴學生這節課將要學習的一個重要內容(板書課題)

　　新課引入的好壞在某種程度上關係到課堂教學的成敗，本節課從舊知識切入，特別是從知識體系考慮引入，“學習了三角形邊的關係，自然想到三角形角的關係怎樣呢?”使學生感覺本節課學習的內容自然合理。

　　2、設問質疑，探究嘗試

　　(1)求證：三角形三個內角的和等於

　　讓學生剪一個三角形，並把它的三個內角分別剪下來，再拼成一個平面圖形。這裡教師設計了電腦動畫顯示具體情景。然後，圍繞問題設計以下幾個問題讓學生思考，教師進行學法指導。

　　問題1 觀察：三個內角拼成了一個

　　什麼角?問題2 此實驗給我們一個什麼啟示?

　　(把三角形的三個內角之和轉化為一個平角)

　　問題3 由圖中AB與CD的關係，啟發我們畫一條什麼樣的線，作為解決問題的橋樑?

　　其中問題2是解決本題的關鍵，教師可引導學生分析。對於問題3學生經過思考會畫出此線的。這裡教師要重點講解“輔助線”的有關知識。比如：為什麼要畫這條線?畫這條線有什麼作用?要讓學生知道“輔助線”是以後解決幾何問題有力的工具。它的作用在於充分利用條件;恰當轉化條件;恰當轉化結論;充分提示題目中各元素間的一些不明顯的關係，達到化難為易解決問題的目的。

　　(2)透過類比“三角形按邊分類”，三角形按角怎樣分類呢?

　　學生回答後，電腦顯示圖表。

　　(3)三角形中三個內角之和為定值

　　，那麼對三角形的其它角還有哪些特殊的關係呢?問題1 直角三角形中，直角與其它兩個銳角有何關係?

　　問題2 三角形一個外角與它不相鄰的兩個內角有何關係?

　　問題3 三角形一個外角與其中的一個不相鄰內角有何關係?

　　其中問題1學生很容易得出，提出問題2之後，先給出三角形外角的定義，然後讓學生經過分析討論，得出結論並書寫證明過程。

　　這樣安排的目的有三點：第一，理解定理之後的延伸――推論，培養學生良好的學習習慣。第二，模仿定理的證明書寫格式，加強學生書寫能力。第三，提高學生靈活運用所學知識的能力。

　　3、三角形三個內角關係的定理及推論

　　引導學生分析並嚴格書寫解題過程

八年級數學教案11

　　資料的波動

　　教學目標：

　　1、經歷資料離散程度的探索過程

　　2、瞭解刻畫資料離散程度的三個量度極差、標準差和方差，能借助計算器求出相應的數值。

　　教學重點：會計算某些資料的極差、標準差和方差。

　　教學難點：理解資料離散程度與三個差之間的關係。

　　教學準備：計算器，投影片等

　　教學過程：

　　一、創設情境

　　1、投影課本P138引例。

　　(透過對問題串的解決，使學生直觀地估計從甲、乙兩廠抽取的20只雞腿的平均質量，同時讓學生初步體會平均水平相近時，兩者的離散程度未必相同，從而順理成章地引入刻畫資料離散程度的一個量度極差)

　　2、極差：是指一組資料中最大資料與最小資料的差，極差是用來刻畫資料離散程度的一個統計量。

　　二、活動與探究

　　如果丙廠也參加了競爭，從該廠抽樣調查了20只雞腿，資料如圖(投影課本159頁圖)

　　問題：1、丙廠這20只雞腿質量的平均數和極差是多少?

　　2、如何刻畫丙廠這20只雞腿質量與其平均數的差距?分別求出甲、丙兩廠的20只雞腿質量與對應平均數的差距。

　　3、在甲、丙兩廠中，你認為哪個廠雞腿質量更符合要求?為什麼?

　　(在上面的情境中，學生很容易比較甲、乙兩廠被抽取雞腿質量的極差，即可得出結論。這裡增加一個丙廠，其平均質量和極差與甲廠相同，此時導致學生思想認識上的矛盾，為引出另兩個刻畫資料離散程度的量度標準差和方差作鋪墊。

　　三、講解概念：

　　方差：各個資料與平均數之差的平方的平均數，記作s2

　　設有一組資料：x1, x2, x3,，xn,其平均數為

　　則s2= ,

　　而s= 稱為該資料的標準差(既方差的算術平方根)

　　從上面計算公式可以看出：一組資料的極差，方差或標準差越小，這組資料就越穩定。

　　四、做一做

　　你能用計算器計算上述甲、丙兩廠分別抽取的20只雞腿質量的方差和標準差嗎?你認為選哪個廠的雞腿規格更好一些?說說你是怎樣算的?

　　(透過對此問題的解決，使學生回顧了用計算器求平均數的步驟，並自由探索求方差的詳細步驟)

　　五、鞏固練習：課本第172頁隨堂練習

　　六、課堂小結：

　　1、怎樣刻畫一組資料的離散程度?

　　2、怎樣求方差和標準差?

　　七、佈置作業：習題5.5第1、2題。

八年級數學教案12

　　一.教學目標：

　　1.瞭解方差的定義和計算公式。

　　2.理解方差概念的產生和形成的過程。

　　3.會用方差計算公式來比較兩組資料的波動大小。

　　二.重點、難點和難點的突破方法：

　　1.重點：方差產生的必要性和應用方差公式解決實際問題。

　　2.難點：理解方差公式

　　3.難點的突破方法：

　　方差公式：S = [( - ) +( - ) +…+( - )]比較複雜，學生理解和記憶這個公式都會有一定困難，以致應用時常常出現計算的錯誤，為突破這一難點，我安排了幾個環節，將難點化解。

　　(1)首先應使學生知道為什麼要學習方差和方差公式，目的不明確學生很難對本節課內容產生興趣和求知慾望。教師在授課過程中可以多舉幾個生活中的小例子，不如選擇儀仗隊隊員、選擇運動員、選擇質量穩定的電器等。學生從中可以體會到生活中為了更好的做出選擇判斷經常要去了解一組資料的波動程度，僅僅知道平均數是不夠的。

　　(2)波動性可以透過什麼方式表現出來?第一環節中點明瞭為什麼去了解資料的波動性，第二環節則主要使學生知道描述資料，波動性的方法。可以畫折線圖方法來反映這種波動大小，可是當波動大小區別不大時，僅用畫折線圖方法去描述恐怕不會準確，這自然希望可以出現一種數量來描述資料波動大小，這就引出方差產生的必要性。

　　(3)第三環節教師可以直接對方差公式作分析和解釋，波動大小指的是與平均數之間差異，那麼用每個資料與平均值的差完全平方後便可以反映出每個資料的波動大小，整體的波動大小可以透過對每個資料的波動大小求平均值得到。所以方差公式是能夠反映一組資料的波動大小的一個統計量，教師也可以根據學生程度和課堂時間決定是否介紹平均差等可以反映資料波動大小的其他統計量。

　　三.例習題的意圖分析：

　　1.教材P125的討論問題的意圖：

　　(1).創設問題情境，引起學生的學習興趣和好奇心。

　　(2).為引入方差概念和方差計算公式作鋪墊。

　　(3).介紹了一種比較直觀的衡量資料波動大小的方法——畫折線法。

　　(4).客觀上反映了在解決某些實際問題時，求平均數或求極差等方法的侷限性，使學生體會到學習方差的意義和目的。

　　2.教材P154例1的設計意圖：

　　(1).例1放在方差計算公式和利用方差衡量資料波動大小的規律之後，不言而喻其主要目的是及時複習，鞏固對方差公式的掌握。

　　(2).例1的解題步驟也為學生做了一個示範，學生以後可以模仿例1的格式解決其他類似的實際問題。

　　四.課堂引入：

　　除採用教材中的引例外，可以選擇一些更時代氣息、更有現實意義的引例。例如，透過學生觀看2004年奧運會劉翔勇奪110米欄冠軍的錄影，進而引導教練員根據平時比賽成績選擇參賽隊員這樣的實際問題上，這樣引入自然而又真實，學生也更感興趣一些。

　　五.例題的分析：

　　教材P154例1在分析過程中應抓住以下幾點：

　　1.題目中“整齊”的含義是什麼?說明在這個問題中要研究一組資料的什麼?學生透過思考可以回答出整齊即波動小，所以要研究兩組資料波動大小，這一環節是明確題意。

　　2.在求方差之前先要求哪個統計量，為什麼?學生也可以得出先求平均數，因為公式中需要平均值，這個問題可以使學生明確利用方差計算步驟。

　　3.方差怎樣去體現波動大小?

　　這一問題的提出主要複習鞏固方差，反映資料波動大小的規律。

　　六.隨堂練習：

　　1.從甲、乙兩種農作物中各抽取1株苗，分別測得它的苗高如下：(單位：cm)

　　甲：9、10、11、12、7、13、10、8、12、8;

　　乙：8、13、12、11、10、12、7、7、9、11;

　　問：(1)哪種農作物的'苗長的比較高?

　　(2)哪種農作物的苗長得比較整齊?

　　2.段巍和金志強兩人參加體育專案訓練，近期的5次測試成績如下表所示，誰的成績比較穩定?為什麼?

　　測試次數1 2 3 4 5

　　段巍13 14 13 12 13

　　金志強10 13 16 14 12

　　參考答案：1.(1)甲、乙兩種農作物的苗平均高度相同;(2)甲整齊

　　2.段巍的成績比金志強的成績要穩定。

　　七.課後練習：

　　1.已知一組資料為2、0、-1、3、-4，則這組資料的方差為。

　　2.甲、乙兩名學生在相同的條件下各射靶10次，命中的環數如下：

　　甲：7、8、6、8、6、5、9、10、7、4

　　乙：9、5、7、8、7、6、8、6、7、7

　　經過計算，兩人射擊環數的平均數相同，但S S，所以確定去參加比賽。

　　3.甲、乙兩臺機床生產同種零件，10天出的次品分別是( )

　　甲：0、1、0、2、2、0、3、1、2、4

　　乙：2、3、1、2、0、2、1、1、2、1

　　分別計算出兩個樣本的平均數和方差，根據你的計算判斷哪臺機床的效能較好?

　　4.小爽和小兵在10次百米跑步練習中成績如表所示：(單位：秒)

　　小爽10.8 10.9 11.0 10.7 11.1 11.1 10.8 11.0 10.7 10.9

　　小兵10.9 10.9 10.8 10.8 11.0 10.9 10.8 11.1 10.9 10.8

　　如果根據這幾次成績選拔一人參加比賽，你會選誰呢?

　　答案：1. 6 2. >、乙;3. =1.5、S =0.975、 =1. 5、S =0.425，乙機床效能好

　　4. =10.9、S =0.02;

　　=10.9、S =0.008

　　選擇小兵參加比賽。

八年級數學教案13

　　一、教材分析:

　　《正方形》這節課是九年義務教育人教版數學教材八年級下冊第十九章第二節的內容。縱觀整個初中教材，《正方形》是在學生掌握了平行線、三角形、平行四邊形、矩形、菱形等有關知識及簡單圖形的平移和旋轉等平面幾何知識，並且具備有初步的觀察、操作等活動經驗的基礎上出現的。既是前面所學知識的延續，又是對平行四邊形、菱形、矩形進行綜合的不可缺少的重要環節。

　　本節課的重點是正方形的概念和性質，難點是理解正方形與平行四邊形、矩形、菱形之間的內在聯絡。根據大綱要求，本節課制定了知識、能力、情感三方面的目標。

　　(一）知識目標：

　　1、要求學生掌握正方形的概念及性質；

　　2、能正確運用正方形的性質進行簡單的計算、推理、論證；

　　（二）能力目標：

　　1、透過本節課培養學生觀察、動手、探究、分析、歸納、總結等能力；

　　2、發展學生合情推理意識，主動探究的習慣，逐步掌握說理的基本方法；

　　（三）情感目標：

　　1、讓學生樹立科學、嚴謹、理論聯絡實際的良好學風；

　　2、培養學生互相幫助、團結協作、相互討論的團隊精神；

　　3、透過正方形圖形的完美性，培養學生品格的完美性。

　　二、學生分析:

　　該段學生具有一定的獨立思考和探究的能力，但語言表達能力方面稍有欠缺，所以在本節課的教學過程中，特意設計了讓學生自己組織語言培養說理能力，讓學生們能逐步提高。

　　三、教法分析:

　　針對本節課的特點，採用"實踐--觀察--總結歸納--運用"為主線的教學方法。

　　透過學生動手，採取幾種不同的方法構造出正方形，然後引導學生探究正方形的概念。透過觀察、討論、歸納、總結出正方形性質定理，最後以課堂練習加以鞏固定理，並透過一道拔高題對定義、性質理解、鞏固加以昇華。

　　四、學法分析:

　　本節課重點是從培養學生探索精神和分析歸納總結能力為出發點，著重指導學生動手、觀察、思考、分析、總結得出結論。在小組討論中透過互相學習，讓學生體驗合作學習的樂趣。

　　五、教學程式：

　　第一環節：相關知識回顧

　　以提問的形式複習平行四邊形、矩形、菱形的定義及性質之後，引導學生髮現矩形、菱形的實質是由平行四邊形角度、邊長的變化得到的。並啟發學生考慮，若這兩種變化同時發生在平行四邊形上，則會得到什麼樣的圖形？讓學生們透過手上的學具演示以上兩種變化，從而得出結論。

　　第二環節：新課講解透過學生們的發現引出課題“正方形”

　　1、正方形的定義:引導學生說出自己變化出正方形的過程，並再次利用課件形象演示出由平行四邊形的邊、角的變化演變出正方形的過程。請同學們舉手發言，歸納總結出正方形定義：一組鄰邊相等，且一個角是直角的平行四邊形是正方形。再由此定義啟發學生們發現正方形的三個必要條件，並且由這三個條件透過重新組合即一組鄰邊相等與平行四邊形組成菱形再加上一個角是直角可得到正方形的另兩個定義：一個角是直角的菱形是正方形；一組鄰邊相等的矩形是正方形。此內容藉助課件演示其變化過程，進一步啟發學生髮現，正方形既是特殊的菱形，又是特殊的矩形，從而總結出正方形的性質。

　　2、正方形的性質定理1:正方形的四個角都是直角，四條邊都相等；

　　定理2:正方形的兩條對角線相等，並且互相垂直、平分，每條對角線平分一組對角。

　　以上是對正方形定義和性質的學習，之後是進行例題講解。

　　3、例題講解:求證：正方形的兩條對角線把正方形分成四個全等的等腰直角三角形。此題是文字證明題，由學生們分組相互探討，共同研究此題的已知、求證部分，然後由小組派代表闡述證明過程，教師板書，在板書的過程中，請其它小組的同學提出合理化建議，使此題證明過程條理更加清晰，更加符合邏輯，同時強調證明格式的書寫。從而培養他們語言表達能力，讓學生的個性得到充分的展示

　　4、課堂練習:第一部分採用三道有關正方形的周長、面積、對角線、邊長計算的填空題，目的是對正方形性質的進一步理解，並考察學生掌握的情況。

　　第二部分是選擇題，透過體現生活中實際問題，來提升學生所學的知識，並加以綜合練習，提高他們的綜合素質，使他們充分認識到數學實質是來源於生活並要服務於生活。

　　5、課堂小結:此環節我是透過圖框的形式小結正方形和前階段所學特殊四邊形之間的內在聯絡，透過對所學幾種四邊形內在聯絡體現正方形完美的本質，渲染學生們應追求象正方形一樣方正的品質，從而要努力學習以豐富的知識充實自己，達到理想中的完美。

　　6、作業設計:作業是教材159頁，第12、14兩小道證明題，透過此作業讓同學們進一步鞏固有關正方形的知識。

八年級數學教案14

　　一、內容和內容解析

　　1．內容

　　二次根式的性質。

　　2．內容解析

　　本節教材是在學生學習二次根式概念的基礎上，結合二次根式的概念和算術平方根的概念，透過觀察、歸納和思考得到二次根式的兩個基本性質．

　　對於二次根式的性質，教材沒有直接從算術平方根的意義得到，而是考慮學生的年齡特徵，先透過 “探究”欄目中給出四個具體問題，讓學生學生根據算術平方根的意義，就具體數字進行分析得出結果，再分析這些結果的共同特徵，由特殊到一般地歸納出結論．基於以上分析，確定本節課的教學重點為：理解二次根式的性質．

　　二、目標和目標解析

　　1．教學目標

　　（1）經歷探索二次根式的性質的過程，並理解其意義；

　　（2）會運用二次根式的性質進行二次根式的化簡；

　　（3）瞭解代數式的概念．

　　2．目標解析

　　（1）學生能根據具體數字分析和算術平方根的意義，由特殊到一般地歸納出二次根式的性質，會用符號表述這一性質；

　　（2）學生能靈活運用二次根式的性質進行二次根式的化簡；

　　（3）學生能從已學過的各種式子中，體會其共同特點，得出代數式的概念．

　　三、教學問題診斷分析

　　二次根式的性質是二次根式化簡和運算的重要基礎．學生根據二次根式的概念和算術平方根的意義，由特殊到一般地得出二次根式的性質後，重在能靈活運用二次根式的性質進行二次根式的化簡和解決一些綜合性較強的問題．由於學生初次學習二次根式的性質，對二次根式性質的靈活運用存在一定的困難，突破這一難點需要教師精心設計好每一道習題，讓學生在練習中進一步掌握二次根式的性質，培養其靈活運用的能力.

　　本節課的教學難點為：二次根式性質的靈活運用.

　　四、教學過程設計

　　1．探究性質1

　　問題1 你能解釋下列式子的含義嗎？

　　師生活動：教師引導學生說出每一個式子的含義．

　　【設計意圖】讓學生初步感知，這些式子都表示一個非負數的算術平方根的平方.

　　問題2 根據算術平方根的意義填空，並說出得到結論的依據.

　　師生活動學生獨立完成填空後，讓學生展示其思維過程，說出得到結論的依據．

　　【設計意圖】學生透過計算或根據算術平方根的意義得出結論，為歸納二次根式的性質1作鋪墊．

　　問題3 從以上的結論中你能發現什麼規律？你能用一個式子表示這個規律嗎？

　　師生活動：引導學生歸納得出二次根式的性質：（ ≥0）.

　　【設計意圖】讓學生經歷從特殊到一般的過程，概括出二次根式的性質1，培養學生抽象概括的能力.

　　例2 計算

　　（1）；（2） .

　　師生活動：學生獨立完成，集體訂正.

　　【設計意圖】鞏固二次根式的性質1，學會靈活運用.

　　2．探究性質2

　　問題4 你能解釋下列式子的含義嗎？

　　師生活動：教師引導學生說出每一個式子的含義．

　　【設計意圖】讓學生初步感知，這些式子都表示一個數的平方的算術平方根.

　　問題5 根據算術平方根的意義填空，並說出得到結論的依據.

　　師生活動學生獨立完成填空後，讓學生展示其思維過程，說出得到結論的依據．

　　【設計意圖】學生透過計算或根據算術平方根的意義得出結論，為歸納二次根式的性質2作鋪墊．

　　問題6 從以上的結論中你能發現什麼規律？你能用一個式子表示這個規律嗎？

　　師生活動：引導學生歸納得出二次根式的性質：（ ≥0）

　　【設計意圖】讓學生經歷從特殊到一般的過程，概括出二次根式的性質2，培養學生抽象概括的能力.

　　例3 計算

　　（1）；（2） .

　　師生活動：學生獨立完成，集體訂正.

　　【設計意圖】鞏固二次根式的性質2，學會靈活運用.

　　3．歸納代數式的概念

　　問題7 回顧我們學過的式子，如，（ ≥0），這些式子有哪些共同特徵？

　　師生活動：學生概括式子的共同特徵，得出代數式的概念.

　　【設計意圖】學生透過觀察式子的共同特徵，形成代數式的概念，培養學生的概括能力.

　　4．綜合運用

　　（1）算一算：

　　【設計意圖】設計有一定綜合性的題目，考查學生的靈活運用的能力，第（2）、（3）、（4）小題要特別注意結果的符號.

　　（2）想一想：中，的取值範圍是什麼？當 ≥0時，等於多少？當時，又等於多少？

　　【設計意圖】透過此問題的設計，加深學生對的理解，開闊學生的視野，訓練學生的思維.

　　（3）談一談你對與的認識.

　　【設計意圖】加深學生對二次根式性質的理解.

　　5．總結反思

　　（1）你知道了二次根式的哪些性質？

　　（2）運用二次根式性質進行化簡需要注意什麼？

　　（3）請談談發現二次根式性質的思考過程？

　　（4）想一想，到現在為止，你學習了哪幾類字母表示數得到的式子？說說你對代數式的認識．

　　6．佈置作業：教科書習題16.1第2，4題.

　　五、目標檢測設計

　　1．；； .

　　【設計意圖】考查對二次根式性質的理解．

　　2．下列運算正確的是（）

　　A. B. C. D.

　　【設計意圖】考查學生運用二次根式的性質進行化簡的能力．

　　3．若，則的取值範圍是．

　　【設計意圖】考查學生對一個數非負數的算術平方根的理解．

　　4．計算: ．

　　【設計意圖】考查二次根式性質的靈活運用．

八年級數學教案15

　　一、教材分析

　　1、特點與地位：重點中的重點。

　　本課是教材求兩結點之間的最短路徑問題是圖最常見的應用的之一，在交通運輸、通訊網路等方面具有一定的實用意義。

　　2、重點與難點：結合學生現有抽象思維能力水平，已掌握基本概念等學情，以及求解最短路徑問題的自身特點，確立本課的重點和難點如下：

　　（1）重點：如何將現實問題抽象成求解最短路徑問題，以及該問題的解決方案。

　　（2）難點：求解最短路徑演算法的程式實現。

　　3、教學安排：最短路徑問題包含兩種情況：一種是求從某個源點到其他各結點的最短路徑，另一種是求每一對結點之間的最短路徑。根據教學大綱安排，重點講解第一種情況問題的解決。安排一個課時講授。教材直接分析演算法，考慮實際應用需要，補充旅遊景點線路選擇的例項，例項中問題解決與演算法分析相結合，逐步推動教學過程。

　　二、教學目標分析

　　1、知識目標：掌握最短路徑概念、能夠求解最短路徑。

　　2、能力目標：

　　（1）透過將旅遊景點線路選擇問題抽象成求最短路徑問題，培養學生的資料抽象能力。

　　（2）透過旅遊景點線路選擇問題的解決，培養學生的獨立思考、分析問題、解決問題的能力。

　　3、素質目標：培養學生講究工作方法、與他人合作，提高效率。

　　三、教法分析

　　課前充分準備，研讀教材，查閱相關資料，製作多媒體課件。教學過程中除了使用傳統的“講授法”以外，主要採用“案例教學法”，同時輔以多媒體課件，以啟發的方式展開教學。由於本節課的內容屬於圖這一章的難點，考慮學生的接受能力，注意與學生溝通，根據學生的反應控制好教學進度是本節課成功的關鍵。

　　四、學法指導

　　1、課前上次課結課時給學生布置任務，使其有針對性的預習。

　　2、課中指導學生討論任務解決方法，引導學生分析本節課知識點。

　　3、課後給學生布置同類型任務，加強練習。