實用的橋教案範文7篇
實用的橋教案範文7篇
在教學工作者實際的教學活動中，就有可能用到教案，編寫教案助於積累教學經驗，不斷提高教學質量。寫教案需要注意哪些格式呢？以下是小編幫大家整理的橋教案8篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
橋教案 篇1
教材分析：
《索橋的故事》是作家巴金去都江堰參觀時有感而發寫的一篇散文，透過介紹索橋及講述索橋的故事，抒發了作者對“更美、更好”的東西的讚美之情，表達了自己對“想幫助多數人，想跟多數人的心貼近，為了多數人甚至犧牲自己的偉大的心”的敬意。可以說本文以索橋為線索，以故事為內容，以人物的精神為主題。
學情分析：
經過幾年的語文學習，學生已經能在老師的引導下進行自主閱讀，並且初步具備了理解感悟文字的能力。透過第二單元第一課《長城贊》的學習，學生對悠久燦爛的中華文化有了進一步的體悟，本課旨在前一課的基礎上充分調動學生的積極性，鼓勵合作交流，倡導個性化閱讀，使學生在與文字交流的過程中，心靈得到薰陶、感染、淨化。
教學目標：
1、引導學生充分讀課文，瞭解主要內容，理清條理，寫出課文提綱。
2、蒐集“安瀾橋、都江堰”等課外資料，進一步瞭解文章中講述的有關索橋的故事。
3、引導學生自讀感悟，交流討論，理解重點語句和課文的思想感情。
4、體會課文結尾的含義。
5、讓學生感受有關索橋的感人故事，使心靈在故事中得到薰陶、感染、淨化。
教學重點：
在故事中使心靈得到薰陶、感染、淨化。
教學難點：
1、體會都江堰工程與索橋故事之間的內在聯絡。
2、體會課文結尾的含義，感悟什麼東西“比故事更美、更好”。
教學過程：
第一課時
一、 課前預習。
索橋對於大部分學生來說是陌生的。他們不知道索橋在什麼地方，不知道索橋什麼樣子，不知道索橋的重要作用，更不瞭解索橋的故事。為此，在課前應讓學生蒐集相關資料，這些資料包括索橋、都江堰、魚嘴、二王廟、何氏夫婦等等。因為資料的內容比較多，可以組織學生以小組合作的形式進行蒐集整理歸類，既可以調動學生學習的積極性，又能提高他們的合作學習能力。
二、 激情導課。
1、“走遍天下路，難過岷江渡”這是沒有索橋前，流傳於百姓間的一句話。清嘉慶八年(1803)五月十五日，渡口翻船，一百餘人葬身魚腹。如此慘狀，令私塾先生何先德夫婦坐臥不安，他們再也不能讓這樣的人間悲劇再次發生，於是決心克服重重困難也要修建橋樑。這座橋就是位於都江堰魚嘴分水堤之上，橫跨內外兩江的安瀾索橋。圍繞著索橋有著許多感人的故事，今天就讓我們一起走進課文，和著名作家巴金先生一起去了解它，瞭解它的故事，體會其中蘊含的道理。
2、板書課題，齊讀課題。
三、初讀課文。
1、請同學們自由讀課文，注意讀準字音。如果遇到不明白的地方做上標記。
2、檢查字詞掌握情況。
縫隙 雪冤 竹索
都江堰 安瀾橋(注意“堰”“ 瀾”的寫法)
3、提出不明白的問題
例如：索橋什麼樣子?為什麼要修建索橋修建的索橋?怎麼修建的?索橋到底有哪些故事?課文中的“石頭”說了些什麼?什麼東西“比故事更美、更好”?寫索橋為什麼還要寫都江堰工程?……
(鼓勵學生髮現問題，提出問題，激發學生的自主探究的願望，老師可以將課文中的要點與學生提出的一些問題結合起來，預設或生成某些問題。)
四、賞析感悟。
(一)瞭解索橋
1、索橋到底什麼樣子呢?有什麼特點呢?小聲讀課文第一自然段，找出描寫索橋建造特點的語句讀一讀，把其中你感受深的語句畫下來。
2、在小組裡交流找出的句子和詞語，結合蒐集到的資料，說說索橋的建造特點。
3、全班交流：運用書中的語言資訊並結合相關資料介紹“索橋”。
4、“索橋”雖然是那樣的簡陋，可走在上面別有一番情趣。請同學們觀察圖中的人物，想象一下他們走在橋上時的感受。(可直接運用書上的語言，也可以結合自己的體會)
(二)瞭解索橋的故事
1、剛才我們透過讀重點語句並結合蒐集到的資料瞭解了索橋的建造特點，那索橋究竟發生了哪些動人的故事呢?
2、(出示句子)“索橋的故事自然不止這麼一點兒，都江堰也還有許多動人的故事。”千百年來，是誰在向走過都江堰和索橋的人們訴說著它們的故事?請同學們快速瀏覽課文，找出有關的語句。(根據學生的回答出示語句)
(1)“‘‘魚嘴‘‘依舊擺在那裡，看一百遍也看不出什麼變化，可是在它上面，我好像看到了兩千兩百多年前人們的手和心。”
(2)“我不能說這個故事是千真萬確的，然而碑上的文字讓我們看見了那一對夫婦的心。”
3、兩千兩百多年前人們的心和何氏夫婦的心究竟是怎樣的心呢?請同學們再來讀讀課文，邊讀邊做批註，結合自己蒐集到的資料在小組裡交流交流，建造都江堰的人們和建造索橋的何氏夫婦都具有一顆什麼樣的心?
4、全班交流
給學生留下充分閱讀文字內容的時間和空間，透過小組的合作學習給他們提供展示自我的平臺，在交流中圍繞著重點語句進行賞析、揣摩、誦讀，從而在全班的交流中逐漸感悟到：幾千年前建築都江堰的人們和建造索橋的何氏夫婦都具有“想幫助多數人、想跟多數人的心貼近、為了多數人甚至犧牲自己的偉大的心。”(出示倒數第二段中的語句，齊讀)
5、瞭解了都江堰和索橋的故事，同學們知道作者在寫索橋故事的同時，為什麼還要寫都江堰工程了嗎?(學生交流補充)
6、老師小結
幾千年前建築都江堰的人們和建造索橋的何氏夫婦都具有勇於克服困難，為他人著想，為多數人而犧牲自己的心。所以說都江堰工程和索橋之間是一脈相承的，只是索橋的故事更深的感染了作者，引起思想上的共鳴，前者是鋪墊，後者是人物精神的深化。
7、著名作家高爾基筆下的勇士丹柯同樣具有這樣一顆“勇於克服困難，為他人著想，為多數人而犧牲自己的心”。(簡單介紹勇士丹柯的故事)
8、齊讀課文第五段，嘗試背誦感受最深的語句。(可簡要交流背誦的原因)
(三)課外延伸，深化主題
1、(出示句子)“索橋的故事自然不止這麼一點兒，都江堰也還有許多動人的故事。”你還了解哪些故事，能給大家介紹介紹嗎?(學生可以將自己蒐集到的有關資料與同學們分享，在交流中進一步感受到古代勞動人民的智慧與才幹。)
2、出示都江堰河索橋的相關錄相圖片和課文的最後一句話“然而故事是講不完的，誰要是到都江堰走一趟，誰要是在索橋上站片刻，他一定會得到比故事更美、更好的東西”，什麼東西“比故事更美、更好”?
(多媒體課件的運用，就能夠幫助學生親身感受祖國山河的壯麗，感受都江堰，索橋的雄偉，美麗，從而領悟到人間更美、更好的東西，那就是“一顆想幫助多數人，想跟多數人的心貼近，為了多數人甚至犧牲自己的偉大的心”，使每一個人的心靈在故事中得到薰陶、感染、淨化。這種情境的創設激發了學生的創造性，表達慾望，難點也在其中得到解決。)
五、總結全文
作者在遊都江堰和安瀾索橋時，被幾千年前的人觸動和感染，從而領悟到人間更美、更好的東西，那就是“一顆想幫助多數人，想跟多數人的心貼近，為了多數人甚至犧牲自己的偉大的心”。
第二課時
一、 回顧全文
1、有感情地朗讀課文，在小組內交流感受最深的地方。
2、 修建都江堰的人們和建造索橋的何氏夫婦以及勇士丹柯都具有顆什麼樣的心?(出示倒數第二段中的語句，引導學生背誦)
二、列提綱
學習完了課文，想想課文是按什麼順序寫的，試著給課文列一個提綱。
(讓學生透過閱讀進一步把握文章的脈絡，列出提綱，對文章整體結構安排有進一步的認識。在小組和全班進行交流)
三、作業佈置
你的家鄉還有哪些古蹟?這些古蹟背後發生了哪些故事?以小組合作的形式進行考察並蒐集相關資料，在全班交流。
橋教案 篇2
活動目標：
1、樂意與同伴共同完成音樂遊戲，體驗合作遊戲的快樂；
2、能正確、快速排列七種顏色的順序，鍛鍊反應能力；
3、學會準確演唱歌曲《彩虹》，知道彩虹是一種雨後天晴產生的自然現象。
活動準備：
1、七種顏色、色卡
2、七種彩色紙帶人手一條
活動過程：
一、匯入活動：
故事匯入（出示小兔子棒偶）
師：小兔子在山上採花，突然下了一場雨，雨後又出了太陽，這時候，它發現天空有一種奇怪的現象：它看到紅、橙、黃、綠、青、藍、紫掛在天空像一座橋！這是怎麼回事呀?
二、認識彩虹及七種顏色（出示彩虹圖片）
請幼兒說說彩虹有哪些顏色?
1、幼兒作答，教師出示相應的色卡，
2、請幼兒排列色卡順序；
3、請幼兒讀出顏色順序（由慢到快的速度變化）
三、學唱歌曲
師：彩虹是怎麼來的?讓我們來聽一聽，歌中是怎麼說的?
1、師示範演唱歌曲
問：歌中說彩虹是怎麼來的?唱了什麼?
2、幼兒跟唱歌曲
A、 逐句帶唱；B、跟唱；C、分組分顏色唱
四、遊戲。
1、師介紹玩法
2、組織幼兒遊戲，當琴聲、歌聲響起，幼兒手拿綵帶自由表現，當音樂停止， 馬上按彩虹的顏色順序站好，根據熟練程度改變歌曲的速度，根據幼兒的興趣反覆分多種形式玩三四次。
橋教案 篇3
教學要求：
1、學會7個字，會認8個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、透過課文學習。感受橋的奇妙，從而培養學生對科學探究的興趣。
教學重點：
朗讀課文，感受橋的奇妙，培養學生對科學探究的興趣。
教學準備：生字卡片、掛圖
課時安排：2課時
第二課時
一、學習新課
1、遊戲：聽音找卡片。
2、齊讀生字。
二、指導朗讀，感悟課文
1、指名讀第一自然段。
2、其實，除了木頭、石頭、水泥、鋼鐵能造橋外，玻璃、紙、鹽也能造橋呢，不信就趕快讀讀課文2-4自然段吧。
3、你喜歡哪種橋?指名說。
請選擇自己喜歡的段落分小組說一說，並說說你為什麼喜歡那種橋。
4、全班交流，重點指導說好第二自然段。
(1)請喜歡玻璃橋的同學讀第二自然段，並說說它有什麼特點?
(2)你覺得玻璃橋最奇妙的地方在哪裡?
(3)看插圖回答，為什麼說走在玻璃橋上，似乎走進了童話世界?引導想象，體會玻璃橋的奇妙之處。齊讀這一句。
5、請喜歡三、四自然段的同學讀課文，並介紹紙和鹽做的橋的特點。
結合課文及生活實際理解“斷裂、通行無阻”的意思。教師隨機用學生熟悉的地方之間距離來比較，體會到橋的長度，感受鹽橋的奇妙。
6、用多種形式練讀三、四自然段。
7、教師對照板書小結各種橋的特點，引出最後一自然段。指名說，齊讀。
三、拓展延伸，說說畫畫
1、課前同學們畫了用石頭、木頭、水泥和鋼鐵造的橋，這節課又認識了三種奇妙的橋，仔細想一想，你還想造什麼樣的橋呢?
2、生交流自己的想法。
3、生展現心中的橋，可以說一說，可以畫一畫，還可以上網查一查，動手做一做。
4、課後作業，查詢資料，瞭解一下還有哪些奇妙的橋?
橋教案 篇4
教學目標：
1、讓學生初步學會從不同的角度觀察物體，體會從不同的角度觀察可看到不同的檢視，並初步學會根據檢視判斷觀察者的位置。
2、透過觀察、比較、辨認、想象等活動，發展學生初步的空間
3、讓學生感受數學與生活的聯絡，培養學生學習數學的積極情感。
重點難點：
學生能從不同方位觀察同一物體的形狀
教具準備：
照片、圖片
預習要求：
觀察你家的電視機，每個面都是什麼樣的，試著在一張紙上畫下來。
預習檢查：
檢查學生畫的情況
教學過程：
一、觀察照片，啟用相關的生活經驗
1、談話引入，觀察照片。
小朋友，你們喜歡拍照嗎？老師這兒有兩張照片，你知道是拍的哪兒嗎？（在螢幕上依次打出兩張分別從教室的前後拍的照片，讓學生進行辨認，仔細看看它們有什麼不一樣。）
2、想一想：拍的是同一個教室，為什麼照片會不一樣呢？（啟發學生想象拍攝者的位置。）
3、得出結論：同一個教室，站在不同的位置，從不同的角度去拍，得到的照片是不一樣的。
二、觀察實物，親身體驗從不同的角度可看到不同的檢視
1 、給小熊拍照。（拿出小熊玩具）
（1）指導拍照方法：請小熊坐在課桌中央，讓學生用雙手的大拇指和食指搭一個框來表示相機，用這個相機去給小熊拍照，看清楚了就拍下來。
（2）實地拍照
先自己選一個喜歡的角度給小熊拍一張照片，想一想這張照片拍
出來會是什麼樣子的，把它印在自己的腦子裡。
再變換角度，從小熊的前、後、左、右不同的位置給它拍幾張照片。想一想這些照片拍出來又會是什麼樣子的，把它們都
印在自己的腦子裡。
（3）辨認照片
在螢幕上依次打出在小熊的前、後、左、右拍的照片，請學生判斷是在什麼位置拍的，就站到相應的位置去。當學生辨認左、右兩邊拍的照片出現困難時，引導學生到小熊的左、右兩邊再次進行觀察，比一比這兩個角度拍出的照片到底有什麼不一樣。特別提醒學生注意看清小熊的臉是朝哪邊的。經過再次觀察和比較，讓學生重新做出判斷，並站到相應的位置去。
2、給小鬧鐘拍照。
（1）出示4位小朋友在不同的位置給小鬧鐘拍照的場景及4不同的照片。請學生判斷這些照片分別是誰拍的。
（2）核對結果。
3、觀察小木船。
出示小橋流水人家圖，在這美麗的小河上有一條小船剛剛劃過小橋，這時，有3位小朋友看到了這隻小船，他們都給小朋友拍了照。
（1）請組長拿出小船模型，按老師指定的朝向放在課桌中央。
（2）引導學生從不同的角度仔細觀察，並把每次看到的樣子記
（3）在螢幕上打出3位同學分別從上、前、側面觀察木船的場景，並出示3種不同的檢視，請學生判斷它們分別是誰看到的。
（4）小組內交流，全班評議並核對結果。
4、觀察大水車
（1）出示小橋流水人家圖
（2）有2個小朋友看到了大水車，引導學生他們的位置關係。
（3）請一組學生彙報觀察結果。討論：2個小朋友看到的一樣嗎？為什麼會不一樣？
5、反思總結，加深體會
（1）剛才我們一起觀察了一些物體，想一想，我們是怎樣進行觀察的？
（2）在觀察物體的過程中，你發現了什麼？
三、當堂檢測
自主練習第1題是讓學生辨認從正面和側面觀察到的鐘表的形狀。練習時，可以讓學生進行實際觀察，在觀察實物的基礎上再辨認題目中的內容。
第2題和第3題，均可採用讓學生獨立辨認然後集體交流的方法進行。除教材中的練習外，要適當增加聯絡生活實際的練習。
四、拓展延伸，引導學生課後繼續觀察
你還想觀察些什麼？請同學們課後自己再找一些物體，從不同的角度去觀察，看看會看到那些不同得樣子？把你看到的結果和同學交流交流。
五、課堂總結
同學們，透過這節課的學習，你有哪些收穫？
六、限時作業
1、出示一張大樓的照片，說明：這是一幢長方體的大樓。
2、引導學生想象：從大樓的前、後、左、右去觀察，分別會看到什麼樣子呢？
3、在小組內互相說說想象的結果。
4、出示四張圖片，請學生判斷分別是在哪個位置看到的。
板書設計：
小橋流水人家從不同方向觀察物體
橋教案 篇5
教學目的
1、知識目標
（1）把握課文內容——橋之“美”美在哪
（2）形象優美的語言
2、能力目標
學習一種新的審美視角：
3、情感目標
關注生活，關注自然，做生活的有心人。
教學重點
1、學習一種新的審美視角
2、品味形象優美的語言
教學的難點
探究本文作者說明的技巧
教學方法：
朗讀法、討論合作法、比較閱讀法
教學課時的安排：一課時
教學過程
一． 匯入
馬致遠的“小橋流水人家”讓人聯想到家的溫馨；徐志摩的《再別康橋》使人產生無限的惆悵……在詩人的眼中“橋”是人性化的，是情感的載體；在畫家的眼中，橋則別有一番韻味。今天就讓我們跟隨當代畫家吳冠中走進橋的世界去感受“橋之美”。
二、教師配樂範讀課文。
(要求：注意語氣、語速、語調及重音的把握)
三、學生自由朗讀課文，思考以下問題：
(多媒體或投影顯示問題組)
1、問題．
a．在作者的眼中橋美在何處?
b．為了說明橋之美作者主要舉了哪些例子?
c．聯絡課文說說怎樣欣賞一幅畫?
2、四人小組討論明確：
a．並不著眼於橋自身的結構美，而是緣於橋在不同環境中的多種多樣的形式作用。
b．舉了四個例子：烏鎮葦叢上的石橋；江南鄉間細柳下的石橋；水天間的長橋——頤和園
的仿盧溝橋、蘇州的寶帶橋；形式獨特的廣西、雲南、貴州山區的風雨橋。
c．畫面的構成是否有塊、線、面的搭配；畫中的形象是否都能和周圍的景物既形成對照又
不失和諧。
3、研讀與賞析
(過渡)透過閱讀文章，我們不難看出作為畫家，作者看橋淡化其結構、種類、功用，更重其美學價值。那麼你能用優美的語言描繪文中你最欣賞的一幅畫面嗎7
重點研讀第④小節。
(出示學生繪製的四幅圖畫)
4、四人小組討論：
a．說說四幅圖中你最喜歡哪一幅，用生動的語言描繪畫面並說說為什麼喜歡?
b．請有繪畫天賦的同學點評。
c．我們應從哪些角度欣賞一幅藝術作品?
明確：
a．◆厚厚實實的平面鋪開的葦叢使空間顯得狹窄擁擠，令人產生憋悶感；間或出現的石橋輪廓簡單鮮明，能使空間陡然顯得疏朗開闊，令人覺得神清氣爽。
◆細弱的柳枝拂著橋身厚重堅硬的石塊，這裡有形體上的強弱、輕重、動靜之分，有顏色上的對比，還有變(柳枝年年發新芽)與不變(橋能歷久不變)之別，種種不同，歸結
起來，其實是陽剛與陰柔這兩種美的型別的不同，因橋的輪廓精心設計而和諧統一。
◆長橋一般建築在比較寬闊的水面上，打破了背景的單調感。橋是人們勞動的成果，
出現在蒼茫水面上的長橋，是人類創造力的體現。整個環境似乎有了靈氣和生命。
◆橋面上蓋有廊和亭的橋，給人安閒、自在的感覺，這種感覺恰好與險峻的山峰、橋下的急流給人的感覺形成對照。
b．點評語言、欣賞的角度。
c．從色彩的搭配、畫面構成(塊、線、面)、景物的選擇(強弱、明暗、動靜等)是否對立統一……角度來判斷。
5、美句賞析。
(過渡)吳冠中以他畫家的真知灼見，不但告知了我們如何用“美學”的眼光來重新審視事物，而且他還用蘊涵豐富的語言引起我們強烈的感情上的共鳴。
a．找出意蘊豐富的語句，體味句子的情昧。
b．先四人小組討論，再讓小組派代表發言。
重點賞析以下語句：
◆茅盾故鄉烏鎮的小河兩岸都是密密的蘆葦，真是密不透風，每當其間顯現一座石橋
時，彷彿發悶的葦叢做了一次深呼吸，透了一口舒暢的氣。
◆早春天氣，江南鄉間石橋頭細柳飄絲，那纖細的遊絲拂著橋身堅硬的石塊，即使碰不見曉風殘月，也令畫家銷魂!
◆無論是木橋還是石橋，其身段的縱橫與橋下的水波協同譜成形與色的樂曲。．
◆田野無聲，畫家們愛於無聲處靜聽橋之歌唱，他們尋橋，彷彿孩子們尋找熱鬧。
(過渡)我們從《橋之美》中，體會到了橋的美感，真是賞心悅目。同是寫橋的文章，
《中國石拱橋》與之有什麼不同之處呢?
四、_拓展延伸
比較本文與《中國石拱橋》在內容和寫法上有何不同?
明確：本文是一篇帶有說明性質的小品文。它的說明性體現在文中先點明在畫家眼
裡橋美在何處，隨後舉了一些具體的例子。但是與《中國石拱橋》這種較為規範的說明文不同的是，在舉例時，作者並不是用科學、平實的語言向讀者解說，而是或描寫景物，或抒發感情，文字極富表現力和感染力。
五、課堂小結
同學們，今天我們在畫家吳冠中的帶領下，一起領略了橋的風采，生活中有多少美不勝收的景緻，或纖弱或雄壯或含蓄……讓我們練就一雙慧眼去發現、去鑑賞這大幹世界吧!
六、作業設計
“他山之石，可以攻玉”，“學以致用”是我們學習的最終目的，請大家結合剛才所學的審美方法，選擇家鄉附近的一座橋，寫一寫它與周圍環境形成的和諧美
橋教案 篇6
設計理念：“以生為本”、“以讀為本”，把閱讀教學活動視為寬鬆愉悅的“讀書交流會”，提供充裕的課堂主動學習的條件，“自主”而不“自流”，有“模式”但不“模式化”。以學定教，順學而導，注重學生獨立閱讀能力的培養，在學生、老師、文字、作者、生活等多維度的對話互動中實現“三維目標”的有效整合。
教學目標
１、認識６個生字，讀讀記記“婀娜、舞姿、粼粼、波紋、乾涸、點綴、潮溼”等詞語。
２、正確、流利、有感情地朗讀課文。
３、透過自讀自悟，理解課文內容，體會作者是怎樣表達思鄉之情的。
教學準備：課件。
【課時安排】
１～２課時。
教學流程與設計意圖
一、談話切入，想像揭題，激發興趣
１、“月是故鄉明”，家鄉──始終是令人魂牽夢繞的地方。今天，我們又要學習一篇有關思念家鄉的課文。
出示課題：小橋流水人家。
２、看了這個題目，在你的腦海裡，出現了怎樣的畫面呢？
（生自由暢說）
３、請同學們“看”著自己想像中的優美畫面，讀讀這個充滿詩情畫意的題目吧！
４、其實，這個題目就是一首古詩中的詩句，有誰知道？
（馬致遠的《天淨沙秋思》中的詩句。“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家……”人們通常用它來指代美麗的江南水鄉。）
５、作者的家鄉真的如題目這麼富有詩情畫意嗎？讓我們一起走進課文、走進“小橋流水人家”吧！
設計意圖：讓學生想象“小橋流水人家”的情景，並在此基礎上美讀題目，使學生在未學文前就先進入詩一般的美麗情境中，為學習課文作孕伏。然後設下懸念，充分利用學生的閱讀期待，讓學生帶著極大的興趣投入到本節課的學習中。
二、梳理步驟，初讀課文，感知大意
１、這是一篇略讀課文，平時你是怎樣學習這類課文的？（指名說），師給予肯定並梳理閱讀步驟：
⑴ 讀準讀順。
⑵ 讀思結合（參照“連線語”中的問題）。
⑶ 圈畫批註。
⑷ 交流討論。
設計意圖：葉聖陶先生指出：略讀指導需要提綱挈領……在學生自學前，梳理出富有彈性的學習步驟，減少自主學習的隨意性與盲目性，提高學習效率。
２、請同學們先獨立閱讀課文，注意把字音讀準確，把句子讀通順。
３、師走到學生中間，抽讀字音拗口或易讀錯的字；對學困生多關注；糾正不良的讀書姿勢等。
設計意圖：讀準讀順是理解感悟課文的前提，雖為高年級，但還應予以重視。
４、讀了課文，你覺得文章表達了作者怎樣的思想感情？（思念、熱愛家鄉）。
５、透過前幾篇課文的學習，我們知道，古往今來，人們的思鄉之情都是一樣的，但懷念寄託的物件卻因人而異。在這篇課文中，作者對故鄉的哪些景緻懷念？“家鄉景色”、“家鄉生活”。
設計意圖：訓練學生捕捉課文重要資訊的能力，從整體上把握課文內容及初步體會作者的情感。
三、讀悟交融，順學而導，領悟寫法
１、作者是怎樣表達思鄉愛鄉之情的呢？請同學們再讀課文，看看從哪些地方可以體會到？（在相應的地方圈畫批註。）
２、生自讀自悟，師走下講臺當“顧問”，瞭解學情，隨時幫助學生排憂解疑。
３、在四人小組中交流自己的讀書所得，要求注意傾聽，互評互學。
設計意圖：緊扣略讀課文的教學要求，參照"連結語"中的提示，讓學生運用自己的知識、能力、經驗，與文字對話，進行個性化解讀。而後再與同伴交流，取長補短，完善自己的讀書所得。
４、全班交流：
師順學而導，或點撥偏差、或引發討論、或指導朗讀、或歸納方法等。
預設如下：
（如果學生對課文內容體會得較“到位”，師不必作過多的引導。）
⑴ 課文第一自然段，作者把家鄉的景色寫得很美麗，從中可體會到他對家鄉的熱愛。
① 出示第一自然段。
② 透過描寫家鄉的美景來表達對家鄉的熱愛，這樣的抒情方式叫作什麼？
（“間接抒情”）
間接抒發感情的語句，我們只有深入研讀，才能體會得到。再讀讀課文，從哪些詞句可以體會到作者的這種情感？
③ 引導學生從“清澈見底”、“長長的柔軟的柳枝”、“婀娜的舞姿”等來體會家鄉景色的美，從而看出作者是多麼的愛家鄉！
④ 師點明學法：
“透過抓住重點詞句”來體會，是讀書的一個好方法！
⑤ 師動情地描述：
“清澈見底的小溪潺潺環繞著村莊，婀娜的垂柳畫著粼粼的波紋，水鳥婉囀的叫聲與嘩嘩的流水聲相唱和著”，在你的眼前是一幅怎樣的畫面呢？（引讀）
⑥ 出示課文插圖１，這麼美的景色誰不喜歡呢？讓我們伴隨著優美的樂曲聲再一次走進這詩一般的“圖畫”中吧！（配樂朗讀）。
設計意圖：此環節，讓學生在讀中悟、在悟中讀；在想像中讀、在讀中想像，無不體現“以讀為本”。在多樣化的朗讀中，學生經歷由對文字的整體感知到抓重點詞句品讀再到想像配樂美讀，環環相扣，既品味了語言、體會了情感，還從中領悟了作者表達情感的方法。
⑵ 從第五自然段的“清晨，可以看到太陽從後山上的樹叢裡鑽出來……”這幾句中，可以體會到作者對家鄉的愛。
① 運用“抓重點詞句”的方法來體會。
② 出示插圖２，在作者眼裡，家鄉的日出、清風；家鄉的小溪、小橋、楊柳都是美的。讓我們迎著“涼爽的清風”，透過東窗，來欣賞“小橋流水人家”的美景吧！（感情朗讀）
⑶ “我愛我的老家，那是我出生的地方……光線很暗，地面潮溼，但我非常愛它。”從這幾句話中，可以體會到作者非常熱愛家鄉。
① “我愛我的老家”、“但我非常愛它”，這樣的抒情方式是什麼？
（“直接抒情”）直接抒發感情的'句子，我們讀一讀就能明白作者的情感。
② 但是，如果說家鄉的美麗景色使作者十分愛戀，這好理解，可“低矮的平房，陰暗的光線，潮溼的地面”，這樣簡陋的房子會讓人喜歡嗎？可作者卻“非常愛它”，你是怎麼理解？
③ 真是“誰不說俺家鄉好”呀！不管景色美不美、條件好不好，只要是家鄉的，作者都喜歡。這更進一步說明了什麼？（作者對家鄉的無比熱愛，愛它不須任何理由！）
④ 讓我們帶著這種深深的愛戀之情讀讀這幾句話吧！
⑷ 第二自然段的“……最喜歡扒開石頭，尋找小魚、小蝦、小螃蟹。我們並不是捉來吃，而是養在玻璃瓶裡玩兒。”童年時期的事作者至今仍記得這麼清楚，可見作者一直懷念著家鄉、深愛著家鄉。
① 課文中哪些片斷也是描寫作者回憶童年生活的？
② 引出第三自然段的“我喜歡過橋，更高興把採來的野花丟在橋下……”、第四自然段的“我曾經隨著採茶女上山摘過茶葉……”
③ 讀讀以上幾個片斷，作者都是採用什麼樣的抒情方式？
（“間接抒情”）
④ 間接抒情的句子需要我們用心去體會，用想像去補充。請選擇你最感興趣或熟悉的一個片斷，聯絡自己的生活體驗，想像一下當時的情景，讓大家一起分享其中的樂趣。
⑤ “聯絡生活體驗”展開想象，這種方法能使我們更容易走進作者所描述的情境中，與作者共享歡樂。
⑥ 尋找小魚、小蝦，丟野花，摘茶葉……都是那麼的快樂有趣。家鄉給作者的童年帶來了無窮的歡樂，作者怎能不愛它念它呢？選擇你喜歡的片斷讀讀，讀出你的情感來。
設計意圖：“聯絡生活體驗”展開想象，既可以把靜止的文字變成充滿情趣與生活氣息的立體畫面，讓學生如臨其境，與作者同歡共樂；又可以有效地啟用學生的想像思維能力，提高運用語言的能力。
⑸ “那段日子，深深地印在我的腦海中。那些美好的印象，我一輩子也不會忘記。”從中可以直接感受到作者一直愛戀著家鄉！
① 多少的思念、多少的眷戀，使作者油然發出了這樣的肺腑之言。透過這節課的讀書交流，現在，你知道“那段日子”，是指什麼樣的日子？“那些美好的印象”，是哪些美好的印象嗎？
② 引導學生用“聯絡上下文”的方法（藉助板書）來理解。
（“那段日子”，指的是童年在家鄉生活的那段時間。“那些美好的印象”，一指家鄉美好的景色，二指童年玩耍的情景，三指家鄉人們的太平生活。）
③ 美麗的家鄉景色、快樂的家鄉生活，“深深地印在我的腦海中”“一輩子也不會忘記”，千言萬語匯成一個字──“愛”！感情引讀課文最後兩句話。
設計意圖：教學是一個豐富多變、動態發展的過程，“預設”是“生成”的有效前提，“生成”使“預設”精彩高效。在以上整個教學環節中，教師以學定教、順學而導，讓老師、學生、文字、作者、生活多向對話互動，使學生的自讀自悟有一個“質”的提升，“潤物細無聲”地把感悟語言、體會情感、指導學法、領悟學法等融於教學過程中，實現語文“人文性”與“工具性”的有機揉合。
四、迴歸整體，小結學法，積累延伸
１、師生共同總結課文：
作者用優美流暢的語言，娓娓地向我們道出了他那無盡的思鄉之情，不僅有深情的往事回憶，如……；也有直接的感情流露，如……（學生看板書回答）。但不管是間接抒情還是直接抒情，都同樣表達了作者的什麼情感？
２、我們再一次走進作者的家鄉，去欣賞那詩一樣的景色，去感受那詩一樣的生活吧！
（有感情地朗讀全文）
３、小結學法：
書是讀懂的，但要有恰當的讀書方法。這節課，大家都用了哪些讀書方法？
（學生簡要舉例說明，如“抓住重點詞句”、“聯絡生活體驗”展開想象、“聯絡上下文”等）。希望同學們在以後的閱讀中，靈活運用各種讀書方法，來提高自己的閱讀能力。
設計意圖：本環節，透過總結課文、領悟寫法、小結學法，既讓學生知道課文寫什麼、表達了什麼，也讓學生明白作者是怎麼寫的、怎麼表達的，“知其然又知其所以然”，這將有利於學生在今後的閱讀寫作中進行遷移運用，達到“學以致用”。
４、積累語言：
⑴ 讀讀記記“婀娜、舞姿、粼粼、波紋、乾涸、點綴、潮溼”等詞語。
⑵ 摘錄文中自己喜歡的優美句段，並儘量做到熟讀成誦。
５、請同學們充分利用課外時間，可以蒐集有關自己家鄉的風土人情的圖片資料，也可以為家鄉作畫、作文，或者學唱“家鄉曲”、學跳“家鄉舞”、學燒“家鄉菜”等，來表達你對家鄉的熱愛。（為本單元主題活動“濃濃的鄉情”作準備。）
設計意圖：設定“作業超市”，使每位學生都有機會發揮自己的所長，展露自己的才華，在輕鬆愜意的活動中提高語文綜合素養，激發熱愛家鄉之情。
小橋
↓
人家：優閒、恬淡
３、指導讀出江南水鄉“美麗、自然、優閒、恬淡”的特點。
二、指導學生按寫景文格式歸納文章中心
三、領悟全文的表達方法
１、直接描寫“流水”（第一自然段）：
⑴ 小溪潺潺 柳枝婀娜 波光粼粼（描寫景物）。
⑵ 小鳥站在它的腰上……（擬人）。
２、直接描寫“人家”（第五、六自然段）：
⑴ 我的家→（舒適 溫馨）描寫、介紹。
⑵ 村民生活→（恬淡 閒適）概括介紹。
３、間接描寫有趣的往事：
⑴ 抓魚、蝦、蟹。
⑵ 丟野花。
⑶ 摘茶葉。
⑷ 賞野花。
四、轉換遷移、訓練運用
橋教案 篇7
橋樑遠景圖
教學目標：
1.學習本文簡潔生動的說明語言。
2.學習打比方等多種修辭手法的運用。
3.培養學生合理的、科學的想像力，認識科學幻想與現實的密切聯絡。
教學重難點：
1.學習作者生動的語言，恰當的比喻，打比方的說明方法;學生能夠合理、科學地想像。
2.形成廣泛而形象的認識，進行合理、科學的想像是本課教學的難點。
教學過程：
第一課時
一、情境匯入
1.導語：請同學們開啟課本118頁，今天我們再來學習一篇說明文《橋樑遠景圖》。
2.解題造境：請學生髮表一下自己的看法，什麼叫遠景圖?
利用課文來學習一下茅以升先生在1979年時對橋樑的未來情況的設想。
二、朗讀感知
1.要求學生大聲朗讀課文，把握文章大意。檢查閱讀效果：
(1)讀詞述文：承載顛簸袖珍小巧玲瓏水漲船高勝似閒庭信步
(2)文章主要寫了有關橋樑的哪些內容?
2.要求學生重點研讀自己喜歡的一個自然段。批註理解本段文字的主要內容。
3.指導學生劃分文章的結構層次。
(1)請概括你研讀的那個自然段的大意。
(2)文中哪段是過渡段，具體作用是什麼?
(3)把各自然段歸納，劃分文章層次。
三、解讀體昧
1.順勢提出：將來的橋會有哪些變化?將來造橋會有哪些變化?
2.學習本文的說明方法。
3.補充介紹打比方這種說明方法：現在我們學習的是說明文，那麼這種比喻的修辭手法已經是一種說明方法了，這就要給它改個名稱，應該叫它打比喻或打比方的說明方法。請同學們討論一下，說說使用這種說明方法的好處。’
4.文中還運用了哪些說明方法?請從文中找出來，具體說明。(指導學生讀文，尋找使用說明方法的句子，並分析作用)
四、本課小結
本節課我們仔細閱讀了課文，瞭解了文章的大致內容，也瞭解了作者對未來橋樑的展望，分析了文章的說明結構和說明方法。下節課我們繼續學習課文，分析文章的語言和句式。
第二課時
一、誘思導學
1.分析文章生動準確的說明語言。
(1)打比方的說明方法使文章很生動，文中中還有許多句子寫得也很生動，請學生找出。進行分
析。
(2)引導學生觀察下列句子，說一說加點詞語的表達效果。
A.幾乎是才聽說造橋，就看見“一橋飛架”了!
B.架橋時，全用電腦控制的各種機具，差不多不需要人的勞動力。
2.分析文章中運用的特殊句式
3.要求學生仿造句。
指導學生仿造句式，進一步認識雙重否定句與反問句的表達效果。
二、科學幻想
1.提出問題：作者的想像不亂想?請說出理由。
2.要求學生結合自己所蒐集到的資料，同時參照課文前的彩圖，理解科學的幻想與現實的密切關係。
3.要求學生把自己知道的在1979年時作者的設想已變為現實的資料介紹給同學們。
三、輻射閱讀
1.要求學生閱讀輻射文《大腦移植的幻想與現實》
2.提出問題：本文在語言上與課文有什麼相似之處?要求學生從文中找出例句。
3.提出問題：結合兩文說一下你對科學的幻想與現實之間的關係如何理解?
4.同學們的年齡正是幻想的好時候，再上加這兩篇文章的學習，你難道不想讓自己的幻想將來成為現實嗎?行動起來，查閱有關資料以“……遠景圖”為題寫一篇短文，展望一項技術今後的發展趨勢。
四、本課小結.
希望同學們學完這兩篇文章以後，能夠喜歡這種科學幻想的文章，能積極探索科學奧秘，在生活和學習中能夠大膽而合理的想像，不斷創新，不斷研究，等待你的想像成為現實，推動人類社會的進步。