小學五年級下冊數學教案《分數與除法的關係》（精選8篇）
小學五年級下冊數學教案《分數與除法的關係》（精選8篇）
作為一位傑出的老師，常常要寫一份優秀的教案，教案有利於教學水平的提高，有助於教研活動的開展。那麼問題來了，教案應該怎麼寫？以下是小編收集整理的小學五年級下冊數學教案《分數與除法的關係》，希望能夠幫助到大家。
小學五年級下冊數學教案《分數與除法的關係》 篇1
教學目標：
1.使學生結合具體情境，探索並理解分數與除法的關係，會用分數表示兩個整數相除的商，會用分數表示有關單位換算的結果；能列式解決求一個數是另一個數的幾分之幾的簡單實際問題。
2.使學生在探索分數與除法關係的過程中，進一步發展數感，培養觀察、比較、分析、推理等思維能力，體驗數學學習的樂趣。
教學重點：
理解分數與除法的關係
教學難點：
會用分數表示有關單位換算的結果；能列式解決求一個數是另一個數的幾分之幾的簡單實際問題
教具準備：
課件
教學過程：
一、匯入
1．出示情境圖：把4塊餅平均分給4個小朋友。
2．提問：你能提出哪些問題？
二、新課
1．教學例6
把剛才呈現的題目改為：把3塊餅平均分給4個小朋友。
提問：你能提出什麼問題？怎樣列式？
引導：把3塊餅平均分給4個小朋友，平均每人能分到1塊嗎？你是怎樣想的？
結合學生的回答，指出：每人分得的不滿1塊，結果可以用分數表示。
提出要求：那麼，可以用怎樣的分數表示3÷4的商呢？請大家拿出3張同樣的圓形紙片，把它們看作3塊餅，按照題目分一分，看結果是多少？
學生操作，瞭解學生是怎樣分和怎樣想的。
組織交流，你是怎麼分的？
小結：把3塊餅平均分給4個小朋友，每人分得4/3塊。完成板書。
把題目改為：把3塊餅平均分給5個小朋友，每人能分得多少塊？ 學生口述算式
提問：3除以5，商是多少？怎樣用分數表示？小組交流。
2． 總結歸納
談話：請大家觀察上面兩個等式，你發現分數與除法有什麼關係？
板書課題 被除數÷除數=被除數/除數
提問：如果用a表示被除數，用b表示除數，這個關係式可以怎樣寫？
板書 a÷b=a/b
討論：b可以是0嗎？
3． 教學試一試。
出示試一試，學生嘗試填空。
小組交流：你是怎樣想的？
口答：把7分米改寫成用米做單位的數，可以列怎樣的除法算式？7÷10的商用分數怎樣表示？23分改寫成用時作單位的數，可以列怎樣的除法算式？23÷60的商用分數怎樣表示？
指出：兩個數相除，得不到整數商時，可以用分數表示。
4． 做練一練的第1題 學生填寫後，引導比較：上下兩行題目有什麼不同？
5． 練一練第2題 學生獨立填寫，要求說說填寫時是怎樣想的。
三、練習
1．練習八第1題
2．第2題
3．第3題學生看圖填寫後，可讓學生說一說是怎樣想的。
4．第4題
學生填寫後，提問：這道題中的兩個問題有什麼不同？
5．第5題
讓學生聯絡分數的意義填空，再引導學生根據分數與除法的關係列算式，並寫出得數。
四、總結
提問：今天這節課，學習了什麼內容？透過學習，有什麼收穫？還有哪些疑問？
小學五年級下冊數學教案《分數與除法的關係》 篇2
教學流程：
一、複習舊知，匯入新課
1.回顧舊知
回憶：同學們在以前的學習中，認識了哪些數？（整數、小數、分數、自然數、正數、負數……）學過了哪些運算？（加、減、乘、除）上節課我們認識了分數的意義,那麼分數的本質和我們學過的運算之間有沒有什麼聯絡呢？今天就讓我們一起來研究。
提問：對於3/4這個分數，你有哪些認識？
預設：
①把單位“1”平均分成4份，表示這樣3份的數。
②分數單位是1/4，3個1/4就是3/4。
③這個分數比1少1/4。
2.激疑引新
過渡：分數在我們生活中也會經常用到。請看，我們學校五年級同學前段時間春遊了。午餐時間，同學們正在平均分餅吃呢。（出示情境圖）
提問：瞧！這裡有四組同學，每組都是4個人，每個桌上都有一盒餅。那麼，每人分得自己桌上餅的幾分之幾？你是怎麼想的？
預設：
①每人都是分得自己桌上餅的1/4。
②都是把單位“1”平均分成4分，每人分得這樣的1份。
追問：既然這些小組分的都是總數的1/4，那每人分得的塊數會一樣多嗎？
預設：
①一樣多。
②不一樣多。
過渡：到底是不是一樣多，讓我們一起來分分看。
【設計意圖：課始透過必要的複習，啟用相關舊知，為新課學習做好遷移準備。然後藉助簡單的生活情境，在鞏固學生對分數的“份數”定義認識的同時，結合單位“1”——餅的總數變化，引導學生初步感知總數與份數、每份數之間的關係，產生計算每個小組每人分得塊數的需求，也為後面理清“每人分得多少塊”和“每人分得這些餅的幾分之幾”，即“量”和“率”這兩個容易混淆的問題進行了適當的鋪墊。】
二、操作探究，形成概念
1.初步感知
提問：我們先開啟第一個盒子，看每人分得多少塊？你是怎麼想？
交流：8÷4=2（塊），把8塊餅平均分成4份，每份就是2塊。
提問：再開啟第二個盒子。這時總數的1/4表示多少塊呢？
交流：4÷4=1（塊）
追問：為什麼剛才都可以用除法來計算呢？（平均分）
過渡：原來我們要把這些餅平均分，所以用除法計算。
（板書：餅的塊數÷人數=平均每人得到的塊數）
提問：我們來開啟第三個盒子，現在只有1塊餅，你會列式嗎？
交流：1÷4
追問：那每人分得多少塊呢？你是怎麼想的？
預設：
①0.25塊。
②1/4塊。
過渡：我們在平均分的時候，有時候可以得到整數商，有時候不能得到整數商，於是就產生了小數和分數。
演示：讓我們藉助圖形來驗證一下。
演示
（板書：1塊的1/4是1/4塊）
追問：同學們剛才這三桌同學都在平均分餅，每人都分得自己桌上餅的1/4，為什麼有人分得2塊，有人分得1塊？有人分得1/4塊呢？
小結：是呀，雖然都是總數的1/4，但是總量不同，每一份的具體塊數也不同。
【設計意圖：從商是整數的除法，演變到商是幾分之一的除法，學生透過已有的除法經驗，不難想到計算的方法；而當總塊數是1塊餅的時候，學生也很容易從分數意義的角度，用除法推想出分得的結果。從這兩個角度出發，學生很自然地就能在1÷4和1/4之間建立起相等的關係。基於這樣的認識，再借助實物建立起1/4塊的表象，同時滲透度量的思想，為後面的教學做好孕伏。】
2.操作比較
提問：開啟第四小組的盒子。盒子裡有3塊餅，還是分給4個人，平均每人分得多少塊呢？可以怎樣列式呢？
預設：3÷4
實驗操作：能不能利用我們上面分一塊餅的方法，用合適的數表達把3塊餅平均分成4份，每人分得的結果？
（小組合作，動手分一分）
交流①：我們是一個一個分的。
（學生上臺操作分餅）
追問：你是先得到什麼再得到3/4塊的？
（教具演示）
過渡：還有哪個組分的過程和他們不一樣？
交流②：我們是3個餅疊在一起分的。
（學生操作演示）
回顧：剛才在分的過程中把幾塊餅平均分成了4份？每人得到了這3塊餅的1/4，那麼每人分得多少塊呢？你能把每人的1份拼在一起嗎？現在知道3塊餅的1/4也就是3/4塊。
比較：剛才在分的過程中有同學是一塊一塊分的，有同學是3塊一起分的，分法雖然不一樣，但它們之間有什麼相同地方？哪一種分得更快一點呢？
（學生以4人為一組，討論）
講述：把3塊餅平均分成4份，我們可以用3÷4等於3/4塊。
3.變式延伸
提問：假如第四組又來了一個小朋友，你能算出現在第四組平均每人分得多少塊嗎？
思考並交流：3÷5=3/5（塊）
問：是不是真的等於3/5塊呢？我們可以怎麼驗證？（在腦中分一分）你是怎麼想的？（學生說說自己的想法，課件演示）
延伸：如果3塊餅平均分給7個小朋友，每人分得多少塊？平均分給8個小朋友呢？100個小朋友呢？
【設計意圖：學生透過動手操作、觀察、思考以及交流、討論、彙報等數學活動，一方面可以理解分數是由多個分數單位合成的，另一方面也理解了兩種分法的關係。同時從3/4到3/5再到3/7、3/8、3/100……一系列變式延伸，讓學生充分體會到了分得的塊數與餅的總量和人數之間的關係，在此基礎上分數與除法的關係模型已初步建立。】
4.勾連關係
提問：透過今天的研究，黑板上有這麼多分數和除法算式，仔細觀察，你能用一句話來概括出分數於除法之間的關係嗎？
交流並翻轉卡片得到板書：
追問：字母關係式中有什麼要注意的呢？（b不等於0）
聯絡：透過剛才的學習，我們指導除法的商都能用分數來表示，那我們以前學習的除法能不能用分數來表示呢？你更喜歡哪種？
小結：以前學習的整數除法的得數也可以用分數表示，有時用整數簡便，有時也用小數表示。我們一起學習了分數和小數之間的關係，今天又一起研究了分數與除法之間的關係。
（板書：分數與除法的關係）
【設計意圖：從直觀到抽象，從操作到想象，這是一個不斷遞進的過程。有了前面慢節奏的初步感知和深入交流，才會為此環節建立真正的概念模型打下基礎，同時學生對除法和分數之間的關係有了進一步的理解，為今後解決實際問題和靈活應用積累了豐富的數學活動經驗。】
三、練習應用，形成能力
1.鞏固練習
（學生獨立思考，同桌交流）
2.應用練習
（學生獨立思考，全班反饋）
追問：在互化時你的依據是什麼？後面一題為什麼不用小數表示？
（看來分數有時能彌補小數的不足）
3.拓展練習
（學生看圖，獨立完成並口述交流。）
追問：仔細觀察這幾題，你有什麼發現？什麼變了，什麼沒變？
【設計意圖：透過三個層次的練習，幫助學生鞏固了分數與除法關係的知識。從數學問題到數量問題再到生活問題，層層遞進。最後把前後知識勾連，形成知識體系。】
四、全課總結，感悟思想
提問：透過今天的學習，你有什麼收穫？我們是怎樣研究分數與除法之間的關係的？
板書設計
總結：分數與除法之間有著密切的聯絡。計算除法的商，有時候我們可以用像以前一樣的整數或小數來表示，有時候可以用類似今天這樣的分子比分母小的分數來表示。以後我們還會碰到分子比分母大的分數。（聯絡板書內容）像這裡的8/4塊、1/4塊……這樣的分數表示的都是具體的數量（板書：數量），我們再來看，當平均分成4份時，每人分得1/4；那平均分成5份、7份呢？b份呢？像這裡的1/4、1/5、1/7、1/b表示的是部分與整體的關係（板書：關係）。關於分數與除法之間的聯絡與應用，今後我們將進一步學習。
小學五年級下冊數學教案《分數與除法的關係》 篇3
教學目標
1、使學生結合具體情境，探索並理解分數與除法的關係，會用分數表示兩個整數相除的商，會用分數表示有關單位換算的結果；能列式解決求一個數是另一個數的幾分之幾的簡單實際問題。
2、使學生在探索分數與除法關係的過程中，進一步發展數感，培養觀察、比較、分析、推理等思維能力。
3、構築探索交流的平臺，體驗數學學習的樂趣，增強學生學習數學的信心。
教學重難點
理解分數與除法的關係
教學準備
每人準備4張同樣大小的圓片
教學過程
一、引入情境，揭示例題
口答題
1、把8塊餅乾平均分給4個小朋友，每人分得幾塊？
2、把4塊餅乾平均分給4個小朋友，每人分得幾塊？
3、把3塊餅乾平均分給4個小朋友，每人分得幾塊？
怎樣列式？板書3÷4
引導：把3塊餅乾平均分給4個小朋友，平均每人能分到1塊嗎？
不滿1塊那該怎麼表示呢？
生：小數或分數
二、實踐操作探索研究
師：那怎樣用分數表示3÷4的商呢？請大家拿出3張同樣的圓片，把它看作3塊餅，按題目的要求把它分一分，看結果是多少？
學生動手操作
教師巡視，瞭解學生是怎樣的想的，當學生表述比較好時，教師有選擇的把圓片貼在黑板上，等集體交流時讓學生說說這樣分的理由。
師：接下來我們請同學彙報一下他們研究所得結果。
（生講述這樣分的理由）
教師總結：（1）把一塊餅乾平均分給4個小朋友，所以就平均分成4份，每人就可分得1/4塊，現在一共有3塊餅乾，每人就可得到3個1/4塊，就是3/4塊。
（2）如果把三塊餅乾放在一起分，每人就可以分得3塊的1/4，就是3/4塊。
總結：把3塊餅乾平均分給4個小朋友，每人分得3/4塊
板書：3÷4=3/4（塊）
師：如果我想把3塊餅乾分給5個小朋友呢？，每人分得多少塊？
學生口述理由。板書：3÷5
師：想想該怎麼去分？把你的想法和同桌交流下。
指名讓學生說說思考過程。
板書：3÷5=3/5（塊）
師：如果分給7個小朋友呢？
學生口述3÷7=3/7（塊）
三、歸納總結，圍繞主題
師：請同學們仔細觀察上面的兩個等式，你發現分數和除法算式之間有和聯絡？這也正是本節課我們所要學習的內容。
板書課題：分數與除法的關係
生相互交流。教師板書：被除數÷除數=
師：除法算式又可以寫成什麼形式？
生補充：被除數÷除數=被除數/除數
師：如果用a表示被除數，b表示除數，那麼a÷b又可怎麼寫？
生：a÷b=a/b
師：這裡的a和b可以取任何數嗎？為什麼？
生：除數不能為0。
師：分數和除法之間的關係，你有什麼好的方法記住它們嗎？
生交流討論並回答
師總結，被除數相當於分子，除數相當於分母，除號相當於分數線。
四、鞏固練習，拓展延伸
師：請大家把書本開啟到第45頁，馬上完成“練一練”的第一小題。
集體校對。
師引導：比較上下兩行有什麼不同？
在學生回答的基礎上，引導：用分數可以表示整數除法的商，反過來，一個分數也可以看成兩個數相除。
師：接下來請大家獨立完成“試一試”兩小題。
然後小組交流你是怎麼想的？
師：把7分米改寫成用米作單位，可以列怎樣的除法算式？
生：7÷10=7/10（米）
師：第二個呢？
生：23÷60=23/60（時）
師：獨立完成“練一練”的第二題
集體講評校對。
師：完成“練習八”的第一題口答
師：完成“練習八”的第三題
學生在書本上完成，
教師追問：把1米長的綵帶平均分成3份，求1份有多長，可以列怎樣的除法算式？把2米長的綵帶平均分成3份，求1份有多長，可以列怎樣的除法算式？
五、課堂作業
完成“練習八”的第二題
教後反思：
本節課重在學生透過自己探索實踐，來觀察和理解分數和除法之間的關係。在教學時，要求學生把3塊餅乾平均分給4個小朋友，當有學生展示了自己的研究成果，即把一塊餅乾平均分給4個小朋友，就該把這塊餅乾平均分成4份，這樣每人就可以得到1塊餅乾中的1/4，也就是1/4塊，現在有三個同樣的餅乾，按照同樣的方法去分，每人就可以得到3個1/4塊，就是3/4塊。在邊展示邊講解後，我繼續提問，除了這樣的思考方式，你還可以怎麼分？有一個成績較好，思維較敏銳的學生說，我們還可以把這塊餅乾平均分成8份，每人取其中的2份，就是2/8塊，共有3個2/8塊，就是6/8塊也就是3/4塊。我注意到了，我只是點了一下，這樣也是可以的，6/8就是3/4，這是我們以後所要學習的內容。課後，在其餘老師的`點撥下，我也認真思考了這個問題。其實，我覺得，這個學生出現了這樣的思維方式也未嘗不可，的確也是合情合理的。但是實際上，我還是覺得該生對於分數的意義掌握的不夠牢固，對於題目中已經很明顯地給出了。要平均分給4個小朋友，那應該平均分成4份，而他卻想到了平均分成了8份，這是思維跳躍的一種形式，但也是基本知識掌握不牢固的一種體現，所以在今後的教學中，我應加強學生認真讀題的習慣，將基礎知識紮紮實實地運用到解決實際問題中去。
小學五年級下冊數學教案《分數與除法的關係》 篇4
教學設想：
1、注重考慮學生的知識起點，引發學生的認知衝突，讓學生感知“用分數表示除法的商”的產生與發展的過程。
2、充分利用學習材料，引導學生自主探索、交流合作、解決問題，從而實現數學的再創造，突出學習的自主性（感知→猜想→驗證→概括→鞏固），真正理解分數商的由來和所表示的意義。
3、創設有效的問題情境，透過的學生猜想、說理、比較、概括等途徑，突出教學重點，訓練學生思維。
教學目標：
1、理解分數與除法的關係，知道如何用分數表示除法算式的商。
2、培養學生動手操作、合作交流和靈活運用知識的能力。
3、透過學習，培養學生轉化的數學思想和勇於探索的精神。
教學重點：
理解分數與除法的關係。
教學難點：
具體體會每一個商的由來和表示的含義。
教學過程：
一、感知關係
1、問題：把6米長的繩子平均分成3段。每段長多少米？
把1米長的繩子平均分成3段。每段長多少米？
提問：怎樣計算每一段的長度？商是多少？為什麼？（畫線段圖）
2、揭題、猜想關係：你能猜想一下分數與除法有著怎樣的關係呢？
板書：被除數÷除數=被除數/除數
二、探究關係
1、、驗證關係
（1）透過動手操作驗證
出示例項：把3塊餅平均分給4個小朋友，每人分得多少塊？
列式質疑：3÷4=（師：商可能是幾？為什麼？你能否驗證一下呢？）
動手操作：剪拼紙圓，研究3÷4的商的由來和表示的含義。
同桌交流：結合操作，請跟你的同桌說說3÷4的商是多少及其由來。
反饋驗證
引導總結：把3塊餅平均分成4份，每份是3塊餅的1/4→1塊餅的3/4，即3/4塊。
板書：3÷4=3/4
（2）運用分數意義驗證
師：剛才是透過操作驗證了3÷4=3/4，我們還能否透過其他途徑來驗證分數與除法的關係嗎？
出示例[2]：17分是幾分之幾小時？
引導列式，藉助鐘面圖，結合分數的意義求商（師：17÷60=？你是怎樣想的？）
1÷60=1/60 17÷60=17/60（小時）
引導小結：分數與除法之間的關係，還可以用來轉化名數。
2、揭示關係
師：透過剛才的驗證，你得出了哪些結論？
①兩個數相除，當商不是整數時，可以用分數來表示。
②被除數÷除數=被除數/除數。
師：我們已經透過例項驗證了分數與除法的關係，你能結合具體算式將“分數與除法關係表”填寫完整嗎？
聯絡
區別
除法
被除數
除號
除數
是一種運算
分數
師：如果用字母a、b分別表示被除數和除數，那麼你能不能用字母關係式清楚地表示除法與分數的關係呢？根據學生回答板書：a÷b=a/b
引導推理：除法裡有什麼具體要求？為什麼？那分數有沒有要求呢？（引導從分數所表示的意義說明沒有意義）板書：b≠0
三、鞏固關係
1、強化分數與除法的關係。
① P.82 2 ②（P.82 4）
③填上合適的分數8cm=（ ）m 13g=( )kg 15dm2=（ ）m2 29分=（ ）小時
④在括號裡填上合適的數
（ ）÷（ ）= 5/8, 3/5=（ ）÷（ ）,( )/( )=（ ）÷（ ）
2、比較練習，完成P.82 3
①學生選擇條件，列式解答。
②引導比較：聯絡—都佔總數的1/3，區別—能否用整數表示商
四、總結提升
師：分數與除法有些什麼關係呢？我們一起來回顧一下。（生：……）
質疑： 5/8這個分數表示的意義是什麼？還可以怎樣理解？
小學五年級下冊數學教案《分數與除法的關係》 篇5
一、藉助實物，初步理解。
1、創設情境，出示問題：老師出示一個蘋果，提出問題：如果把這個蘋果平均分給兩個同學，每人分幾個？誰來分一下？
生：用小刀把蘋果從中間切開，平均分成兩份。
說明每份是這個蘋果的二分之一。
師：誰能列式？
生：1÷2=0.5（個）。
師：誰能用分數來表示商？
生：二分之一。
師：計算除法，在得不到整數商時，除了可以用小數外，還可以用分數表示，今天我們來研究分數與除法的關係。
評：開頭點題，節省了時間，用學生熟悉的事情吸引了學生的注意力，激發了學生的興趣。
2、觀察實物，探索原理。
師：如果我們把這個蘋果平均分成4份，該怎樣分？
學生上臺分一分。學生邊分邊說：把一個蘋果平均分成4份，每份是四分之一個。
評：藉助實物操作與演示，學生很容易直觀理解一個的二分之一就是二分之一個、一個的四分之一就是四分之一個的道理。並且能夠遷移類推得出結論：一個的幾分之幾就是幾分之幾個。
二、合作交流，解決問題。
1、講故事，提出問題。
昨天晚上，老師做了3張餅，可香了，剛要吃飯的時候，對門家的小姑娘來了，進門便是客，我們一家三人熱情地邀請她與我們共進晚餐，吃完飯後，我一看，三張餅全吃完了，你能計算出我們平均每人吃幾張餅嗎？
評：簡短的小故事，吸引了學生探索的積極性與主動性。
2、合作交流，解決問題。
⑴想：教師出示三張圓形紙片，說明：用三張圓形紙片代替三張餅，現在如果要平均分給你們組四個人，你該怎樣分？每人想出一個辦法。
⑵評：小組內交流，在組長的帶領下，評選出你們認為最合理、最簡單的方法。
⑶分：根據剛才選出的辦法，利用手中的學具（三張圓形紙片、剪刀、彩筆）剪一剪、分一分，並且把組長的那份塗色。
⑷彙報：小組間交流彙報，爭論、補充。
生1：我們小組是一張餅、一張餅的分，把每張餅都平均分成4份，每人吃一份。三張餅都吃完後，就是每人吃了3個四分之一，也就是四分之三張。
生2：我們是把3張餅摞起來，再平均分成4份，每人吃四分之一，再拼起來就是四分之三張。
生3：我們是先把2張餅從中間切開，每人分半個餅，再把第三張餅平均分成4份，每人一份，又分了四分之一，前面的半個是四分之二張，一共每人吃了四分之三張。
⑸評價：自由發表意見，評價哪組的分法最好。
生1：我認為第一種分法最好，因為我們吃的時候就是這樣分的。
生2：我認為第2種方法好，因為這樣分簡單，而且先分好了再吃更顯得公平。
師總結：剛才同學們都說的很有道理，而且你們說的清楚明白。說明我們同學的語言表達能力越來越強了。
師生一起板書出答案。
評：學生獲得知識的過程不單是知道什麼，更重要的是知道為什麼，小組合作過程是本節課的創新之處，也是學生求知的內在需要和渴望。小組合作過程分：想、評、分、彙報、評價五步完成，要求具體，分工明確，既有獨立思考的時間，又有交流、操作的時間，使各個環節都高效有序地進行。體現了小組學習的實效性。
3、觀察比較，尋求規律
師：觀察黑板上三個算式，找出被除數、除數與商中的分子、分母有什麼關係。
學生回答，得出結論：被除數÷除數=被除數/除數
師：如果用字母a、b表示，該怎樣表示？
生：a÷b=a/b
師：在除法中，對除數是怎樣規定的？
生：除數不等於0。
師：那麼，分數中應該誰有限制呢？
生：b≠0。
評：打破原有學習模式，放手讓學生自己透過觀察，得出公式，這樣在學生頭腦中留下深刻的印象。
三、練習鞏固，加深理解。
1、閱讀課本102—103頁內容。
2、練習題略。
四、學生回顧，全課小結。
師：在這節課，你學到了什麼知識？你能用這節課學到的知識，編出不同的數學問題來嗎？
總評：“新課標”的重要理念之一是關注學生的生活體驗和也已有的生活經驗。課始就設計分蘋果，既貼近學生生活，又直觀容易理解。這樣在課的開始，就激發了學生的學習興趣，使學生獲得了愉悅的數學學習體驗，同時促進學生主動構建相關的數學知識。
教學整個過程注重了學生興趣的激發與主動性的參與，在小組合作中，給予學生充足的時間與空間，讓每個學生都能獨立思考，與別人交流，動手操作。“動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方法。”在教學設計中注意體現這一理念，在主動的、互相啟發的學習活動中是學生逐步掌握數學的思想方法，受到數學思維的訓練，獲得知識，發展能力。
小學五年級下冊數學教案《分數與除法的關係》 篇6
教學內容：
人教版五年級數學下冊第四單元P49l。
教學目標：
1.使學生理解兩個整數相除的商可以用分數來表示，會用分數表示兩個數相除的商。
2.使學生正確理解和掌握分數與除法的關係
3.培養學生的應用意識，滲透辯證思想，激發學生學習興趣。
教學重難點：
1.理解和掌握分數與除法的關係。
2.用除法的意義理解分數的意義。
教學具準備：
課本主題掛圖，圓形紙片（4—5張）。
教學過程：
一、創設問題，複習匯入
1.填空。
2.問題引入
師：5除以9,商是多少？（板書：5÷9 =）如果商不用小數表示，還有其他方法嗎？有了分數，就可以解決這個問題。這節課我們就來學習怎樣用分數表示除法的商，認識“分數與除法的關係”。 板書課題：分數與除法
二、探索研究，學習新知
（一）教學例1
1.出示主題掛圖，讀題後，指導學生根據整數除法的意義列出算式。
2.討論：1 除以3結果是多少？你是怎樣想的？
3.彙報討論結果：
生：我解答這道題的列式是1÷3，可以把一個蛋糕看作單位“1”，把它平均分成3份，表示這樣的一份的數，可以用分數1111來表示，1個蛋糕的就是個，所以，1÷3 =。 3333
教師根據學生回答板書：
1÷3 =
（二）教學例3
1.出示主題掛圖，讀題後，引導學生列出算式：3÷4。
2.指導學生動手操作：拿出三張同樣大小的圓形紙片，把它看作3塊餅，用剪刀把它們分成同樣大小的4份。
引導學生邊分邊思考：我們把誰看作單位“1”？把它平均分成4份，每份是多少？你想怎樣分？ 教師巡視，參與指導。
3.彙報演示分得的過程及結果，教師根據學生彙報總結不同的分法。
方法一：可以一個一個地分，先把每塊月餅平均分成4份，每塊可分得4個
個11（個）答：每人分得個。 331，3塊月餅共分得124113，平均分給4個人，每人可分得3個，合在一起是塊。
3塊月餅，4方法二：可以把3塊月餅疊在一起，再平均分成4份，拿出其中的1份，拼在一起就得到
所以每人分得3塊。（如圖）
板書：3÷4 =
4.理解。 師： 33（塊）答：每人分得塊。 443塊月餅表示什麼意思？
指導學生說清理解：表示把3個月餅平均分成4份，表示這樣1份的數；還可以表示把1個月餅平均分成4份，表示這樣3份的數。 師：去掉單位名稱，你能說一說3表示的意思嗎？
可以放手讓學生說一說，歸結明白：可以表示把單位“1”平均分成4份，表示這樣3份的數；還可以表示把3平均分成4份，表示這樣1份的數。
小學五年級下冊數學教案《分數與除法的關係》 篇7
一 教學內容
分數與除法
教材第66頁的例3及做一做。
二 教學目標
1 ．使學生掌握分數與除法的關係。
2 ，培養學生的應用意識。
三 重點難點
1 ．理解、歸納分數與除法的關係。
2 ．用除法的意義理解分數的意義。
四 教具準備
圓片。
五 教學過程
（一）引入。
老師：5 除以9 ，商是多少？（板書：5 ÷ 9 = ）如果商不用小數表示，還有其他方法嗎？學習了分數與除法的關係後，就能解決這個問題了。
板書課題：分數與除法的關係
（二）教學實施
1 ．學習例3 。
( 1 ）板書例題。
小新家養鵝7 只，養鴨10 只。養鵝的只數是鴨的幾分之幾？
( 2 ）指名讀題，理解題意並列出算式。板書：7÷10
( 3 ）利用除法和分數的關係得出結果。
7 ÷ 10 =
所以養鵝的只數是鴨的 。
（三）思維訓練
1 ．把8 米長的繩子平均分成13 段，每段長多少米？
2 ．把一個5 平方米的圓形花壇分成大小相同的6 塊，每一塊是多少平方米？（用分數表示）
四）課堂小結
透過今天這節課的觀察、操作，同學們發現了分數與除法之間的關係。分數的分子相當於除法的被除數，分數的分母相當於除法的除數，除號相當於分數的分數線。
小學五年級下冊數學教案《分數與除法的關係》 篇8
課時目標
①進一步理解分數與除法的關係，並能運用這一關係解決有關的實際問題。
②培養學生遷移類推能力。
③知道“事物間在一定的條件下是可以相互轉化的觀點”。
教學及訓練
重點求一個數是另一個數的幾分之幾的應用題。
教學內容和過程教學札記
一、創設情境
1．口答：30分米=（）米180分=（）時
練習後引導學生回顧把低階單位的名數改寫成高階單位名數的方法。
2．說一說：分數與除法的關係？
3．用分數表示下面各算式的商。
（1）7÷9
（2）4÷7
（3）8÷15
（4）5噸÷8噸
二、揭示課題
這節課學習“分數與除法關係的應用”。（板書課題）
三、探索研究
1．出示例4。
（1）出示例4並審題。
（2）提問：根據把低階單位的名數改寫成高階單位名數的方法，這兩題該怎樣計算？當兩數相除得不到整數商時，商應該如何表示？
讓全體學生嘗試練習。
（3）集體訂正。訂正時讓學生說說是怎樣想的？
（4）比較例4與複習題第1題有什麼不同的地方，有什麼相同的地方？
重點說明當兩數相除得不到整數商時，其結果可以用分數表示。
2．練習教材第80頁下面的“練一練”第1題。
3．教學例5。
（1）出示教材第80頁複習題，讓學生獨立列式解答。
集體訂正時啟發學生分析：這道題把誰與誰比，求雞的只數是鴨的幾倍，把什麼看作標準，用什麼方法計算？算式怎樣列？
板書：30÷10=3
答：雞的只數是鴨的3倍。
（2）出示例5並讀題，鼓勵學生從不同角度思考，並組織學生討論解題方法。
討論後師生共同評價，主要有兩種方法：
①從分數意義入手。求養鵝的只數是鴨的幾分之幾，也就是求7只是10只的幾分之幾。把10只看作一個整體，平均分成10份，每份1只，7只就是這個整體的。
②從倍數關係入手。求養鵝的只數是鴨的幾分之幾，是以鴨的只數作標準，可以用除法計算，列式為：7÷10=。
（3）比較複習題與例5異同點。
透過比較使學生看到：求一個數是另一個數的幾分之幾，和求一個數是另一個數的幾倍，都用除法計算，都拿作標準的數作除數，得出的商都表示兩個數的關係，都不能注單位名稱。所不同的是，前面的題是求一個數是另一個數的幾倍，得到的商是大於1的數，後面的題是求一個數是另一個數的幾分之幾，得到的商是小於1的數。
4、練習。教材第80頁“練一練”第2題。
四、課堂實踐
1．在括號裡填上適當的分數。
8釐米=（）米146千克=（）噸23時=（）日
41平方分米=（）平方米67平方米=（）公頃37立方厘米=（）立方分米
2．五（1）班有女生25人，比男生多4人。
（1）男生佔全班人數的幾分之幾？
（2）女生佔全班人數的幾分之幾？
（3）男生人數是女生人數的幾分之幾？
五、課堂小結
1、把低階單位名數改寫成高階單位名數當得不到整數商時，該如何表示？
2、求一個數是另一個數的幾分之幾應用題的解答方法是什麼？
六、課堂作業
練習十四第5-9題。
板書設計
求一個數是另一個數的幾分之幾
一個數÷另一個數=教學
後記
教學效果良好，學生能熟練應用所學知識解決簡單的“求一個數是另一個數的幾分之幾”的應用題。