小學六年級下冊數學教案《確認位置》（通用5篇）
小學六年級下冊數學教案《確認位置》（通用5篇）
教案是教師為順利而有效地開展教學活動，根據課程標準，教學大綱和教科書要求及學生的實際情況，以課時或課題為單位，對教學內容、教學步驟、教學方法等進行的具體設計和安排的一種實用性教學文書。下面是小編整理的小學六年級下冊數學教案《確認位置》，歡迎大家分享。
小學六年級下冊數學教案《確認位置》 篇1
教學目標
1、能在具體的情境中，探索確定位置的方法，說出某一物體的位置。
2、會在方格紙上用“數對”確定物體的位置。
3、發展空間觀念，初步體會到數形結合的思想。
4、體會生活中處處有數學，提高運用知識解決實際問題的能力。
教學重點
使學生經歷確定位置的全過程，從而掌握用數對確定位置的方法。
教學難點
在方格紙上用“數對”確定位置。
教法
情境教學法，創設找圖書管理員的情境，激發學習興趣，感知確定位置的方法。
學法
積極參與法，在學習過程中積極思考，理解用數對確定位置的方法，並積極參與動手操作活動，提高看圖能力。
教學準備
多媒體課件
教學過程
一、談話匯入
1、師生談話。
學校讓我們班推薦一位同學到學校圖書室做圖書管理員，老師已經選好了，那麼你們想不想知道這位同學是誰嗎？
這位同學在班級中的位置是第三組的。你們知道這位同學是誰嗎？他可能是哪幾位同學？如果要找到這位同學，還要知道什麼條件？
這位同學的座位是在第3排，大家知道這位同學是誰嗎？
2、匯入新課。
今天這節課，我們就一起來學習確定位置的方法。
板書課題：用數對確定位置
設計意圖：透過談話中引入數學問題，充分調動了學生的學習興趣和積極性，為學習新知奠定了基礎。
二、探索新知
1、教學例1。
（1）出示例題1教學圖。
讓學生觀察圖，說說張亮同學坐在第幾列？第幾行。
（豎排叫做列，橫排叫做行）
（2）張亮同學坐在第2列，第3行。用數對來表示（2，3）。
（3）讓學生用數對錶示王豔和趙強的位置。
王豔（3，4）趙強（4，3）
（4）小結。
確定一個同學在教室的位置，要考慮兩個要素：第幾列和第幾行。
設計意圖：透過具體的例項引導學生認識第幾列第幾行的判斷方法，經歷應用數學知識分析問題的解決問題的過程。
2、完成第3頁的“做一做”。
課件出示電影院和電影票的圖片。出示題目：舉出生活中確定位置的例子，並說一說確定位置的方法。
（電影院用電影票來確定位置，電影票一般都寫著“幾排幾號”，“排”表示行，“號”表示列。比如“3排7號”用數對錶示是（7，3）。
設計意圖：從學生熟悉的情景出發，選擇學生感舉的事物，提出相關問題，激發學生學習興趣。
3、教學例2。
（1）認識方格圖。
出示動物園示意圖。
指導學生觀察圖。
這幅動物園示意圖與以前見過的示意圖有以下幾點不同：一是動物園的各場館都畫成一個點，只反映各場館的位置，不反映其他內容；二是表示各場館位置的那些點都分散在方格紙豎線和橫線的交點上；三是方格紙的豎線從左到右依次標註了0，1，2…6；橫線從下往上依次標註了0，1，2…6，其中的“0”既是列的起始，也是行的起始。
（2）用數對錶示圖中各場館的位置。
提問1：我用了數對（3，0）來表示大門的位置，你們知道我是怎樣想的嗎？
大門在示意圖中處於“豎線3，橫線0”的位置上，所以可以用數對（3，0）來表示
你們能用數對錶示其他場館所在的位置嗎？
熊貓館（3，5）大象館（1，4）猴山（2，2）海洋館（6，4）
（3）根據數對標位置
在圖上標出下面場館的位置：飛禽館（1，1）、猩猩館（0，3）、獅虎山（4，3）。
設計意圖：透過具體的事例認識和理解位置與座標中數值的對應關係，讓學生不但會用數對描述現實生活中的位置，還會描述座標圖上的物體的位置。
三、鞏固運用
1、小遊戲：看誰反應最快。
老師說出一組數對，相應的同學要在3秒內起立。
2、做一做。（課件出示）
設計意圖：透過練習，培養學生分析問題、解決問題的能力，加深對知識的理解和應用。
四、課堂總結
這節課我們學習如何用數對來確定位置，用數對確定位置時，數對中的前一個數表示第幾列，後一個數是表示第幾行。
五、板書設計
用數對確定位置
豎排叫做列從左往右
橫排叫做行從前到後
張亮坐在第2列第3行（2，3）（列，行）
小學六年級下冊數學教案《確認位置》 篇2
1、教學目標
1、使學生在具體情境中認識列、行的含義，逐步制定統一規則，初步理解數對的含義，會用數對錶示物體的位置；
2、使學生經歷由具體的座點陣圖抽象成用列、行表示的平面圖的過程，提高抽象思維能力，發展空間觀念；
3、使學生體驗數學與生活的密切聯絡，進一步增強用數學的眼光觀察生活的意識。
2、學情分析
從學生已有知識經驗出發，創設現實情境，增加學生參與、體驗的機會，讓其在實踐中加深理解，在活動中感受數學與生活的緊密聯絡，培養學生的空間觀念。
3、重點難點
教學重點：
體驗建立數對的過程，掌握數對的書寫形式，會用數對確定位置。
教學難點：
觀察者角度的理解，方格線上和方格中位置描述的異同理解。
4、教學過程
4.1教學過程
4.1.1教學活動
活動1【講授】用數對確定位置
一、探討描述位置兩要素
師：今天，謝老師的好朋友帶來一份神奇的禮物。有請X先生
第一關：找地鼠
師：請描述小地鼠的位置。
師：還能怎麼說？
生：從右往左數第2個。
師：這隻地鼠的位置呢？
生：從上往下數第3個，從下往上數第2個。
師：看來，描述一條線上的位置，我們只需要一個數。
師：(平面上的一個地鼠)現在還能用一個數字來描述位置嗎？不能。為什麼？
師：我們全班來玩一個小遊戲，請一位同學上臺背對螢幕，其他同學描述地鼠的位置幫助他猜？
師：你來說，誰有不同的說法，還有嗎？
師：看來同學們都認為，描述平面上某個位置需要兩個數，這個發現很重要。
師：(面向猜的同學)聽了這麼多說法，能猜到位置嗎？
師：你是怎樣猜的？大家分析分析他為什麼會猜錯？(描述位置的方向不一樣)怎樣讓你的描述更加準確些。(說清楚方向：從左往右數第2排，從下往上數第3個)(板書說法)
師：經過不斷完善，終於能消除誤解，並贏取第一塊拼圖。聽(X先生錄音)
二、從列和行引出數對確定位置
師：在第一關，我們發現由於每人所定規則不同，導致描述方法不一致，甚至有可能會出錯。這時，我們就需要統一規定。
師：(我們進入第二關，確定你的位置)從遊戲回到教室裡，像同學們的座位有的豎著排，有的橫著排，數學中統一規定，像這樣的豎排，我們稱作列(板書：列)，確定第幾列一般是從左往右數，請第一列同學起立。你是怎樣數的？有道理。這位同學，我看出了你的猶豫，有什麼想說的？
師：勇於表達自己的想法，真了不起。兩個第一列！這個時候又需要規定，列要站在觀察者的角度從左往右數，教室裡的觀察者就是(老師)，那你們就是被觀察者。站在我的角度從左往右請第一列同學起來，第二列，第三列，原來你們是第6列。請記住自己是第幾列了。
師：豎排是列。像這樣的橫排，我們稱作行(板書：行)確定第幾行一般從前往後數(手勢從前向後點)，第一行同學在哪？第二行，第三行……同樣，記住自己是第幾行。
師：列和行的觀察方向已經確定了，請用列和行表示自己的位置。寫在草稿紙上。你的位置是、你的位置是、你的位置是。都很準確。
師：回到大螢幕，當教室中的座位畫在圖上就成了這樣。面對這幅圖，誰是觀察者？站在我們的角度，從左往右數第一列在哪裡？第二列，接著……
師：教室中行是從前往後數，到了這幅圖上就變成了從下往上數了。第一行在哪？第二行……張亮的位置是？還可以怎麼說。
師：發現張亮的位置在從左往右第2列，從下往上數第3行的交點處。圖上，還有兩位同學的位置，誰來說。同意嗎？看來，大家用列和行描述位置的已經比較熟練了。
師：把座點陣圖變化一下，用圖形代替了桌子，還能描述張亮的位置嗎？(能)來個小考驗把，能快速記下包括張亮在內的四個位置嗎？拿出草稿紙，準備。怎麼了？(太快了)想想有沒有快速記錄的方法，再來一次？準備。這次好些了。以張亮的位置為例，誰來說說你的好方法。(23)什麼意思？(2表示第2列，3表示第3行)還可以怎麼說(32)。這個想法很好，更加簡潔了。
師：這些都是張亮位置的描述方法，你喜歡哪一種？
(1、列和行的方法，很具體但數學應該追求簡潔明瞭，2、兩個數字的方法，很簡潔但容易誤解。)都有道理，但是數學家還是選了其中的一種方法來描述位置。你覺得是那種？(手勢上下移動)這種。
師：數學家也發現了漏洞，怎麼辦呢？乾脆，一不做二不休，來了個規定：以後凡是用兩個數表示位置時，都先說列(板書)，再說行。中間用逗號隔開，再用括號把他們括起來，最後給它取個名字，叫做數對，而今天我們就重點研究用數對確定位置。(板書課題)
師：所以張亮的位置用數對錶示是(指板書對的)讀作數對(2，3)。
師：剩下的三個位置也用數對錶示吧。寫在草稿紙上。
師：四個數對中有兩個比較特別，誰來說？
師：歸納的真準確，(3，4)不能表示趙雪的位置(4，3)也不能能表示王豔的位置。我們說一個數對只能確定一個位置，也就是說數對和位置一一對應。以後，一看到這樣表示的形式，就知道是數對，是用來確定位置的'。這也是數學符號的獨特性。
師：回到同學中間(指向同學)請用數對錶示自己的位置。你的位置是、你的位置是、和張亮同一個位置的是誰？(課件強調張亮)。
師：你是怎樣判斷的？
師：其實，從圖上到教室裡，觀察者角度轉變了，同學們還能靈活的用數對來確定位置，非常棒。聽。(X先生評價)
三、點子圖中的位置表示
師：祝賀大家，回到大螢幕，座點陣圖再次發生變化，變成了(用點)來表示位置，再把這些點用線連起來，形成了一個方格圖，規範的方格圖會多出這樣一列和一行(課件強調)，我們把它們叫做起始列和起始行，他們的交點我們用0來表示，稱作起始點。從起始點開始，我們可以數出列數和行數。在這裡你還能確定張亮的位置嗎？數對(2，3)。
師：X先生又有話說：(第三關找場館。)這是動物園的平面圖，我們一起來看看。大門的位置是(數對(3，0))什麼意思？
師：圖上的四個場館，能用數對錶示他們的位置嗎？第二題呢？翻開書第20頁，直接寫在圖上。
師：老師也有感興趣的場館，先給個提示(，4)能確定是哪個場館嗎？為什麼？)能確定的只是(在第4行上)。換個提示，這個場館在(1，)上，可能是哪些場館。老師感興趣的場館其實就是(大象館)。也就是第4行和第1列的交點處。
師：再次請出X先生：第四關擺放花盆(課件出示第四關)確定花盆的位置需要知道什麼？(確定行列)
師：隨意指兩個位置提問。(單擊課件)這四盆草圍成一個長方形，能找出這四盆小草的位置嗎？X表示幾，Y表示幾。請拿出練習紙，用圓圈表示4盆小草的位置。
師：根據已知數對可以很快確定三個點的位置，根據長方形的特性找到第四個點的位置。同學們都做對了嗎？掌聲送給自己。
四，數對的日常運用
師：數對的運用的確廣泛。日常生活中還有那些地方會用到數對呢？像同學們說到的電影票、圍棋棋盤等等。
國際象棋棋盤上也有行和列，這是白王，它的位置用數對錶示是？(g，2)
這是南昌的經緯圖，南昌位置可以用數對(116，25)來表示，在這裡116表示的是？29表示的是？(經度和緯度)
師：學到這裡我不禁想問：這麼簡單準確的數對又是誰發明的呢？數對背後又隱藏著怎樣的故事呢？感興趣的同學可以課後百度：笛卡爾和蜘蛛
五、拓展總結。
師：同學們我們還差一塊拼圖了，聽聽X先生帶來了什麼問題：第五關：確定位置，需要幾個數？)
生：需要兩個數。
師：什麼情況下用兩個數？(平面上的位置)(課件出圖)一個數不行嗎？(課件出示打地鼠圖片)行。
師：什麼情況下我們用一個數就能確定位置？(直線上的)。
師：直線上的點用一個數字確定位置，平面上的點用數對確定位置，那有沒有用三個數確定位置的可能？(出現省略號)這個就留到以後學習了。
師：聽聽X先生對大家的最終評價吧。
師：其實，老師給大家帶來的神奇的禮物就是一句話？齊讀。學好數學將會是一個讓你終生受益的財富。這節課就上到這裡。下課。
小學六年級下冊數學教案《確認位置》 篇3
教學目標
1、結合教材提供的素材自主探索確定位置的方法，並能利用方格紙依據兩個資料確定物體的位置。
2、進一步滲透數形結合的思想和方法，感悟數對與位置一一對應思想。
3、初步建立座標系的概念，感受數學與生活的聯絡。
教學重難點
1、能運用數對錶示指定的位置。
2、在方格紙上畫出指定圖形或地點的位置。
教學過程：
一、複習鋪墊
提問：怎樣用數對錶示物體的位置？
用數對錶示物體的位置，要先確定列數，再確定行數，即（列數，行數）。
【設計意圖】
透過複習用數對錶示位置的方法，讓學生明確要先確定列數，再確定行數，為學習新知做好鋪墊。
二、探索新知
1、學習例2。
（1）引導學生理解圖意。
橫排和豎排所構成的區域是整個動物園的範圍。動物園的各場館都畫成一個點，這些點都分散在方格紙豎線與橫線的交點上。
（2）師談話引出問題。
不僅找座位需要確定位置，看圖時我們也要確定位置。這張動物園圖很清楚地表示了每個場館的位置，你能說出這個場館分成了幾行幾列嗎？（0表示列和行的起始）
（3）用數對錶示位置。
用（3，0）表示大門的位置，熊貓館的位置該怎樣表示？你能表示出其它場館所在的位置嗎？
大象館（xx）猴山（xx）海洋館（xx）。
（4）在圖上表示場館的位置。
出示飛禽館（1，1），學生說明位置後，再在圖上標出位置。
學生獨立標出猩猩館（0，3），獅虎山（4，3）的位置，然後再投影訂正。
2、請同學們仔細觀察同一行或同一列的數對，有什麼地方相同，什麼不同？
小結：表示同一列物體位置的數對，它們的第一個數相同；表示同一行物體位置的數對，它們的第二個數相同。
3、適時練習：完成教材第20頁“做一做”第1、2題。
學生獨立完成，集體講評。
4、小結：想一想：怎樣在方格紙上用數對確定物體的位置？
在方格紙上用數對確定物體的位置，先找出數對錶示的是第幾列，第幾行，然後在列數與行數相交處描點，標上名稱。
【設計意圖】
充分利用學生已有的生活經驗和已學過的知識，讓學生透過實際操作，會根據題目中所給數對在方格紙上確定具體物體的位置。
三、鞏固練習
1、根據數對，在方格上標出各種動物的位置。
熊貓（2，1）、小兔（3，4）、小貓（2，4）、小狗（3，1）
2、完成練習五第3題。
讓學生對照數對塗方格，塗描後教師展示學生的進行對照。
3、完成練習五第5題。
讓學生理解國際象棋在棋盤上表示棋子位置的規則，並會用數對確定棋子的位置。
四、課堂總結
談談今天你的收穫？
小學六年級下冊數學教案《確認位置》 篇4
1、教學目標
1、在具體的情境中認識行、列的含義，知道確定第幾列、第幾行的規則。
2、理解數對的含義，會用數對錶示具體情境中物體的位置。
3、能透過實際探索，感受到數學的簡潔和實用之美。
2、學情分析
學生在前兩個學段對位置的知識有一定基礎，但主要建立在方位上面，比如前、後、左、右或者東、南、西、北、東南、東北、西南、西北等。而用數對來表示平面上的點，對於學生來說雖然是新知識，但本課的例題都是來源於學生的生活實際，場景也是學生非常熟悉的教室座位，因此，學生對於知識點的生成應該比較順利和自然。
3、重點難點
教學重點：明確列和行的意義，能用數對錶示物體的位置。
教學難點：能用數對錶示物體的位置，正確區分列和行的順序。
4、教學過程
4.1第一學時
4.1.1教學活動
活動1【匯入】談話引入
透過家長會尋找座位引入課題。
你是如何給家長描述你在教室裡的位置的？
活動2【講授】明確行和列的含義
1、規定列和行。
(1)以老師的方向規定列和行的含義。
(2)用第幾列和第幾行的方式說一下自己在教室裡的位置。
2、明確數學上列和行的含義。
(1)展示豎列橫行。
(2)演示列左起行下起的一般情況。
活動3【活動】用數對錶示位置
1、嘗試用更簡潔的方式(數字)表示自己在教室裡的位置。
2、找出他們表示方法的共同點。
(1)都有兩個數字。
(2)左列右行。
3、引出數對的概念。
4、數對的讀法。
5、用數對錶示自己在教室裡的位置。
活動4【活動】遊戲－點兵點將
1、點單兵。
(1)位置在數對(4，4)的同學。
有什麼相同點？
4表示的意思一樣嗎？
用一個數字可以表示出準確的位置嗎？
(2)位置在(5，4)和(4，5)的同學。
有什麼相同點？
可以交換位置嗎？
2、第3列。
(1)用數逐一報出自己的位置。
(2)有什麼相同的地方？
(3)有什麼不同的地方？
3、第3行。
(1)用數對逐一報出自己的位置。
(2)有什麼相同的地方？
(3)有什麼不同的地方？
活動5【活動】用數對錶示平面圖上的點
1、對比教室平面圖和動物園平面圖。
(1)有什麼不同的地方？
(2)0既列的開始，又是行的開始。
2、用數對錶示場館的位置。
3、在平面圖上表示指定位置的場館。
活動6【練習】學會應用
1、練習1
2、挑戰自我。
小學六年級下冊數學教案《確認位置》 篇5
教學目標：
1、結合具體情境，使學生明確豎為列，橫為行，在描述位置時要先說列後說行，會用數對錶示位置，並能用語言描述數對錶示的位置。
2、使學生能在方格紙上準確找出指定的位置，能夠用語言描述路線圖。
3、使學生初步建立座標系的概念，感受數學與生活的聯絡。
教學重、難點：
1、重點：用數對錶示指定的位置。
2、難點：在方格紙上畫出指定圖形或地點的位置。
教學準備：
電影票、班級座點陣圖
教學過程：
一、匯入新課
板書課題：位置
提問：假如你的家長要來班裡開家長會，你怎樣告訴他們哪個是你的座位呢？
（第幾組第幾排……）
提問：生活中還有哪些需要確定位置的例子呢？
（舉例……）
師：以上這些，只要說明是第幾排第幾個就能確定座位。
二、探究新知
1、教學例1
投影出示班級座點陣圖
（1）說一說
學生觀察座點陣圖，想說誰的位置就跟同伴說一說。
（2）想一想
師：呂全同學的位置在哪裡？可以怎樣說？
學生可能有不同的回答，只要合理都予以肯定。
（3）寫一寫
請學生用自己喜歡的方式把呂全同學的位置表示出來。
A：學生獨立操作，教師巡視課堂，記錄不同的表達方式。
B：展示幾個不同的表達方式
（4）討論
師：同樣都是呂全的位置，大家表示的方法卻各有不同。看來在日常生活中，我們可以用組、排、行等多種方式來描述物體的位置。為了我們在確定位置的時候語言達成一致，一般規定：豎排叫列，橫排叫行。
板書：列行
老師左手起豎排第一豎就是第一列…，橫排第一排就是第一行…
（5）探索用數對錶示位置的方法。
結合已有的表示方法“第6列，第3行”，並在學生討論的基礎上教師引導學生認識用數對錶示位置的方法。
A：明確說明：呂全在第6列，第3行就可以寫成（6，3）這樣的一組數對來表示。
B：學生嘗試用這樣的方法表示自己數學組長的位置。
要求：
a、先說一說他們分別在第幾列第幾行，再用數對錶示；
b、集體訂正：吳丹的位置是（3，4），杜佳倫的位置是（4，3）。這2個數對有什麼不同？
C、歸納：
確定一個同學的位置，用了幾個數？（兩個）
這兩個數分別表示怎樣的含義？（前一個表示列數，後一個表示行數）
（6）學生根據數對（6，4）找出是哪個同學的位置。
2、教學例2
（1）投影出示課本中的“動物園示意圖”
師：找座位需要確定位置，那麼你們看這個動物園示意圖時又要怎樣確定位置呢？【可以讓學生自主完成（2）、（3）後老師再來明確說明和例1的區別】
觀察示意圖，說一說這張圖分成了幾列幾行？
師講解：橫著數0～6表示從左往右數有6列，豎著數0～6表示從下往上數有6行，0表示原點。
（2）用數對錶示位置
師：如果用（3，0）表示大門的位置，你能表示出其他場館所在的位置嗎？
A：學生獨立操作，解決問題。
B：投影展示學生解決的結果。
熊貓館（3，5）海洋館（6，4）
猴山（2，2）大象館（1，4）
（3）在圖上表示場館的位置
A：出示要求
在圖上標出下面場館的位置
飛禽館（1，1）猩猩館（0，3）獅虎山（4，3）
B：學生按要求在書上完成
C：反饋練習結束
學生回答，利用投影展示。
（4）練習
A：第21頁第3題
（1）說一說（9，8）中的“9”表示什麼？“8”表示什麼？
（2）按照題目給出的資料，塗一塗
B：第22頁第5題
（1）觀察棋盤，與第3題方格圖比較，說一說有什麼不同。
（2）引導學生正確說出黑方的“車”所處的位置。
（3）引導學生說出其他棋子的位置，並與同學交流。
（4）完成題中第（2）小題，並和同學交流。
三、全課總結
（1）透過這節課的學習，你有什麼收穫？剛才，我們是怎樣探究出用兩個資料表示位置的方法的？
（2）教師簡要介紹確定位置的方法的重要作用。比如第23頁有關地球經緯度的知識等。
四、鞏固練習
完成教材第20頁、第21頁“做一做”。