部編版二年級下小學語文教案:《畫楊桃》

部編版二年級下小學語文教案:《畫楊桃》

  作為一位兢兢業業的人民教師,總歸要編寫教案,藉助教案可以讓教學工作更科學化。那麼問題來了,教案應該怎麼寫?下面是小編收集整理的部編版二年級下小學語文教案:《畫楊桃》,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。

  設計說明

  《畫楊桃》取材於兒童的真實生活,貼近兒童心理,在平常的小事中蘊含著深刻的哲理。學生閱讀本文,既能發展語言能力,又會受到啟發和教育。因此,本課教學設計緊緊圍繞“畫楊桃”的故事,組織學生研讀文字,補白對話的提示語,達到以讀促講、讀中頓悟的目標。同時,透過品讀文字積累學習語文的多種方法,再透過認識作者生平了解到一種不一樣的人生態度,以求達到工具性與人文性的統一,全面提升學生語文素養的最終目標。

  課前準備

  教師準備:1.蒐集有關楊桃的資料。

  2.製作多媒體課件。

  學生準備:1.熟讀課文,自學生字詞。

  2.蒐集楊桃的資料,如楊桃的形狀、生長特點、產地、營養價值等。

  課時安排

  2課時。

  教學過程

  第一課時

  一、課題質疑,匯入新課

  1.板書課題,生齊讀。(課件出示實物——楊桃)同學們,你們知道這是什麼水果嗎?(指名簡單介紹楊桃,課件出示相關文字:“楊桃”,學名“五斂子”,又名“羊桃”“陽桃”。)

  2.教師介紹楊桃。

  3.看到這個題目,你們想知道什麼?讓學生圍繞課題質疑。教師提煉並梳理主要問題。

  預設:

  (1)誰畫楊桃?

  (2)怎樣畫楊桃?畫成了什麼樣子?

  (3)在畫楊桃的過程中發生了什麼事?

  (4)畫楊桃這件事包含了怎樣的道理?

  4.過渡:畫楊桃還包含著深刻的人生哲理呢,想知道是怎麼回事兒嗎?讓我們一同走進課文吧!

  設計意圖:學貴有疑,培養思考力的最好方式就是大膽質疑。此處設計關注學生質疑能力的培養,教師發揮主導作用,梳理出與文字相關聯的幾個主要問題,既引起了學生學習的興趣,又為新課的學習設定了目標。

  二、初讀課文,學習字詞

  1.請同學們自由練習讀課文,要求讀正確、讀流利,注意將含有本課生字的詞語讀準確。

  2.小組同學互相交流識字經驗,並提示易錯字。

  3.彙報交流結果:

  (1)“室、審、視、晌”是翹舌音。“肅”是平舌音。

  (2)“倒”在本課讀dào,另一個讀音是dǎo。

  聯絡生活適當拓展詞語,讀dào時,可組詞倒水、倒立、

  倒車;讀dǎo時,可組詞摔倒、不倒翁。

  (3)用多種方法識記生字。

  ①用形聲字識記法識記。

  “靠”上表聲,下表義;“審”上表義,下表聲;“哈、晌、搶、嘻、悅、誨”左表義,右表聲;“視”左表聲,右表義。

  ②用字理識字法識記。

  班:會意字,從珏從刀,意為用刀分玉。本義是分割玉。

  頁:象形字。甲骨文形體像一個誇大了頭部的人,表示人的頭。本義是人頭。借指篇、張。

  而:象形字。像鬍鬚形。假借為虛詞。

  ③擴詞識記。

  將生字與熟字組成常用的詞語進行識記。

  靠:靠近可靠依靠

  肅:肅靜嚴肅

  4.將生字放回課文,指導學生朗讀課文。

  5.再讀課文,整體感知。

  (1)默讀課文,想一想:課文主要寫了什麼內容?

  (2)小組合作交流前面預設的問題。

  設計意圖:此環節注重引導學生集中識字,然後讓生字迴文,使學生在語境中鞏固生字,既不干擾識字的學習,也沒破壞閱讀的情境,做到識字促進閱讀,閱讀鞏固識字。

  三、鞏固生字,指導書寫

  1.課件出示本課要求會寫的生字:圖、座、室、交、頁。

  2.引導學生觀察生字的結構特點。

  圖:全包圍結構。

  座:半包圍結構。

  室:上下結構,撇折上一點不要丟。

  交:上下結構。

  頁:獨體字。要寫在田字格中間,最後一筆是點,不是捺。

  3.引導學生觀察生字在田字格中的位置及筆畫特點。

  4.教師邊指導邊範寫重點字。

  圖:最後一筆是橫。

  交:在田字格居中的位置,第一筆從豎中線起筆,最後兩筆撇、捺要舒展。

  頁:起筆橫寫在田字格上格的中間。第二筆撇的長短、角度要適當。最後一筆是點,不要寫成捺。

  5.學生先描紅,再書寫這幾個生字。

  6.展示彙報,師生共同評議。

  設計意圖:指導學生書寫時,注重引導學生先觀察,分析字形,這既是寫對生字的前提,也是識字教學的重點。

  四、回顧總結,鞏固練習

  1.說說這節課最大的收穫是什麼。

  2.抄寫生字、新詞。

  3.正確、流利地讀課文,注意人物說話的語氣。

  設計意圖:意在培養學生具有歸納總結的意識,並使課內所學得到鞏固。

  第二課時

  一、回顧內容,質疑匯入

  1.匯入:這節課我們繼續學習《畫楊桃》。上節課我們初讀了課文,瞭解了課文的主要內容。請同學們翻開書,快速瀏覽課文,邊讀邊想:課文主要寫了什麼?課文中提到了哪些人物?(“我”、同學們、老師。)

  2.上節課我們留下了什麼問題沒有解決?(畫楊桃這件事包含了怎樣的道理?)

  3.你還有什麼問題想問嗎?

  設計意圖:過渡性談話自然而巧妙地引出學生質疑中的關鍵問題,順勢揭示本課時的學習重點,使學生明確了學習目標,積極主動地參與到學習過程中。同時,學生每次讀課文都會有不同的問題產生,此處設計既關注到了兩個課時的整體性,又關注到了對學生質疑能力的培養。

  二、研讀文字,品讀課文

  1.認真朗讀課文,思考:“我”是怎樣畫楊桃的?

  課件出示句子:我認認真真地看,老老實實地畫,自己覺得畫得很準確。

  (1)指名讀,說說你體會到了什麼。

  引導學生想象“我”當時是如何觀察的,如何畫的。(師相機板書:認認真真、老老實實)

  (2)你是怎樣理解“老老實實”的?(小組交流)

  (3)彙報交流結果(引導學生補充回答):

  是圓的就xxxx,是方的就xxxx,不要把圓的畫成xxxx,也不要把方的畫成xxxx,否則就是xxxx。

  (4)指名讀句子,評議。(注意抓住重點詞語“認認真真”“老老實實”,讀出“我”實事求是作畫的態度。)

  2.過渡:“我”認真地看,老實地畫,自己覺得畫得很準確,以為能夠得到老師和同學們的讚揚,卻發生了讓“我”意想不到的事,你知道發生了什麼事嗎?

  (1)找出相關語句讀一讀:

  “楊桃是這個樣子的嗎?”

  “倒不如說是五角星吧!”

  前句要讀出指責的語氣。後句要讀出嘲笑的語氣。

  (2)同桌互讀,指名讀,讀好問句和感嘆句。

  3.當同學們看到楊桃變成了五角星時,他們的反應是哈哈大笑,而老師是怎麼做的呢?(相機板書:哈哈大笑)

  (1)課件出示相關語句:老師看了看這幅畫,到我的座位上坐下來,審視了一下講桌上的楊桃,然後回到講桌前,舉起我的那頁畫紙,問大家:

  …………

  ①找出描寫老師動作的詞語,再讀一讀句子,體會老師的做法。(看、到、坐、審視、回到、舉起、問)

  ②理解“審視”和老師為什麼要“審視”。小組交流後再選一選,填一填。

  “審視”是指仔細看。老師之所以要到“我”的座位上坐下來,審視講桌上的楊桃,是因為xxxxxxxx。

  a.對“我”的圖畫感到有點驚訝,也想看個究竟

  b.想保護“我”的自尊心

  c.對同學們的嘲笑感到不滿,想考證後教育他們

  d.他是一個嚴謹認真的老師,不想想當然地評價學生,他要根據事實進行評價

  (2)出示老師和同學們的對話。指名讀,讀好對話的語氣。

  (3)師生互動,引導朗讀,表演對話。

  過渡:正因為老師看問題的角度與同學們的不一樣,所以才有了這樣的對話:

  “這幅畫畫得像不像?”——“不像!”(同學們不假思索地大聲說)

  “它像什麼?”——“像五角星!”(大家異口同聲地回答)

  “現在你看看那楊桃,像你平時看到的楊桃嗎?”——“不……像。”(那個同學發現他這時候看到的楊桃真像個五角星,有點難以置信。)

  “那麼,像什麼呢?”——“像……五……五角星。”(他吞吞吐吐地說)

  4.情境引入,想象說話。

  老師請同學們坐到“我”的座位上看楊桃,是老師巧妙設計的教育學生的方法。請你想象當時的情景,同學們這一看,看出了怎樣的結果?

  (1)這一看,同學們發現從“我”的角度看楊桃,它確實像個五角星。

  (2)這一看,同學們知道嘲笑“我”是錯的。他們的神態發生了變化,一個個臉色通紅,說話結結巴巴的。(學生表演朗讀)

  (3)這一看,同學們都不好意思了,一個個臉羞得紅紅的。他們請求“我”的原諒。他們說:“對不起,我們不應該嘲笑你。你能實事求是地畫出你看到的東西,是多麼不容易。原諒我們吧!”

  (4)這一看,同學們懂得了不能想當然地嘲笑別人,要實事求是、換位思考,尊重別人的看法的道理。

  (5)這一看,同學們理解了“我”。他們嘲笑“我”的時候,“我”沒有流淚,而這時候,“我”卻熱淚盈眶,心裡感到暖融融的,因為“我”得到了同學們的理解和尊重。

  5.課件出示老師的話:

  大家發現了嗎?看的角度不同,楊桃的樣子也就不一樣。當我們看見別人把楊桃畫成五角星的時候,不要忙著發笑,要看看人家是從什麼角度看的。(師相機板書:看的角度不同,樣子也就不一樣。)

  (1)指名朗讀。

  (2)說說你是怎樣理解老師的話的`。

  要引導學生反覆朗讀,弄懂每句話的意思。在此基礎上,讓學生說說這個故事給自己的啟示。

  6.齊讀最後一個自然段,理解“教誨”。

  7.在生活中,如果看到別人說的、做的,與我們想的不一樣時,我們應該怎麼辦?(聯絡生活中的事例說一說)

  設計意圖:抓住重點詞句,引導學生朗讀,使學生在讀中理解內容,在讀中感悟文中揭示的道理。另外,“情境引入,想象說話”環節是本節課的一大亮點。透過想象說話,加深了學生對課文的理解,昇華了感情。

  三、鞏固生字,指導書寫

  1.課件出示本課要求會寫的生字:課、擺、哈、搶、嘻。(認讀生字並組詞)

  2.引導學生觀察生字的特點及在田字格中的位置。(左右結構,左窄右寬)

  3.教師課件演示書寫動漫。

  4.教師示範書寫,學生臨摹。

  “擺”第三筆是提;“嘻”的口字旁在橫中線上收筆;“課、哈、搶”這幾個字都有撇和捺,但撇、捺位置不同。

  5.師生評價。

  設計意圖:在指導書寫時重視分類指導,使學生由一節課生字的書寫擴充套件到掌握一類字的書寫技巧。重視難點字、重要偏旁的書寫指導,加強教師的示範作用,透過觀察、臨摹、評價來不斷提高學生的觀察能力、書寫能力,從而把字寫得正確、端正。

  四、積累語言,拓展延伸

  1.過渡:作者在老師的影響下,最後取得了成功。聽了你們剛才的話,我相信你們將來也一定會有所作為。最後,我把岑桑的一句話送給大家(課件出示:“你自己才是最重要的,相信你自己,一切從自己出發,這樣你才能不斷設計出一條適合自己的道路。”),並希望同學們永遠記住。

  2.學生齊讀。

  設計意圖:意在使語文學習和語文積累相融合,培養學生的語文素養。

  教學反思

  本文透過畫楊桃這件事來說明事理,透過一個具體的事例讓同學們領悟到抽象的道理。在學生基本掌握了課文內容後,教師緊緊抓住文中老師的話展開學習,初步感知,然後以老師的話作為本課的結尾,重點突出。不僅如此,教師還把上課初幾個學生的質疑,反饋給學生,讓學生透過學習能夠解決自己提出的問題。同時透過“想象說話”環節,加深學生對課文內容的理解,昇華了感情,同時培養了學生的表達能力。

最近訪問