部編版二年級下小學語文教案：《“貝”的故事》
部編版二年級下小學語文教案：《“貝”的故事》
作為一名默默奉獻的教育工作者，通常會被要求編寫教案，藉助教案可以有效提升自己的教學能力。那麼應當如何寫教案呢？以下是小編整理的部編版二年級下小學語文教案：《“貝”的故事》，僅供參考，大家一起來看看吧。
設計說明
《語文課程標準》指出：識字教學要注意學生心理特點，將學生熟識的語言因素作為主要材料，結合學生的生活經驗，引導他們利用各種機會主動識字，力求識用結合。要運用多種識字教學方法和形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境，提高識字教學效率。因此，本課的教案設計中，我重點創設了豐富多彩的教學情境，引導學生自主識字，合作學習。透過反覆朗讀、在讀中想象、講解字理等形式提高識字教學效率；透過“聯絡生活實際”“欣賞圖片說話”等形式，為學生搭建理解詞語和運用詞語的平臺，鍛鍊並提高學生的口語表達能力，將“學”與“用”有機結合。
課前準備
教師準備：
1.製作課件：“貝”字的字理演變圖，大海退潮的影片，生字卡、詞語卡。
2.蒐集有關漢字的故事。
學生準備：嘗試朗讀課文，圈畫生字並認讀。查詢資料，蒐集漢字小故事。
課時安排
2課時。
教學過程
第一課時
一、激發興趣，匯入新課
1.匯入：你去過海邊嗎？你在那裡看到過什麼？（多媒體出示大海退潮時的情景，並定格到貝殼圖片。）你喜歡它們嗎？說說你見過的貝殼都是什麼樣的，它們帶給你哪些快樂。
2.揭題：這一個個色彩斑斕的貝殼不但漂亮，還有一個個美麗的故事。這節課我們就一起走進《“貝”的故事》。
3.教師板書：“貝”的故事。學生齊讀課題。
設計意圖：美麗的海濱，漂亮的貝殼，承載著孩子們一個個瑰麗的夢。新課伊始，引導學生交流在海邊的所見所感，直接拉近了學生與文字的距離，而多媒體演示更使沒有去過海邊的孩子在瞭解海趣的同時充滿遐想，在潛移默化中集中了學生的注意力，為新課學習做好有效鋪墊。
二、整體感知，初步識字
1.引導學生初讀課文，根據自學提示，自主識字，整體感知。
（1）出示自學提示：
①自由讀課文，圈出本課生字，用自己掌握的方法自學字詞。
②邊讀邊想：課文有幾個自然段？課文講了什麼內容？
（2）小組合作互相讀詞，互相糾正讀音。在小組中交流自己識記生字的好方法。
2.教師巡視指導，提醒學生注意讀準生字的讀音。
平舌音：隨損財
翹舌音：珍飾賺
多音字：漂
3.出示詞語，學生自主認讀。教師提示“甲骨”一詞兩個字都是三聲，注意“甲”的變調。
甲骨文貝類漂亮珍貴飾品隨身攜帶容易損壞錢幣錢財賺錢賠錢購買貧困
4.自學反饋。
（1）先請四名同學合作讀，再請一名同學領著大家讀。
（2）把大螢幕上的生字的拼音去掉，再連詞讀。先自己小聲練讀，再開火車讀。
（3）把大螢幕上的生字變成紅色，指名連詞讀、單個讀。
（4）只剩下生字，指生讀並組詞。
5.交流自己識記生字的好方法，教師相機指導。
（1）利用圖片或實物識記。出示甲骨文的圖片或影片，認識“甲、骨”；出示由貝殼做的飾品，認識“飾、品”；出示人民幣，認識“幣”。
（2）歸類識記。“財、賺、賠、購、貧”都是貝字旁的字。
（3）利用熟字識記。“甲、幣”兩個字可以用“加一筆”的方法識記：曰—甲、巾—幣。
（4）相同結構歸類的方法識記。“品”字可以對比熟字“晶、森、眾”記憶。
（5）組詞識記。如：
隨：隨身、隨手、隨從；
類：人類、分類、種類；
珍：珍惜、珍愛、珍寶；
貧：貧苦、貧窮、貧困。圖片也可巧記“貧”：“分”發寶“貝”。
6.把這些生字送回到課文中，正確、通順地朗讀課文。
7.引導學生用簡練的語言概括主要內容。
課文介紹了“貝”字的由來、演變及發展，共有兩個自然段。
設計意圖：識字教學是低年級教學的重點。本環節的設計充分發揮學生學習的自主性，教師只是在學生需要的時候進行點撥指導，幫助學生由讀文、讀詞、識字，再到讀文，層層夯實。
三、觀察字形，指導書寫
1.出示要求會寫的生字：貝殼甲骨錢幣與財關
（1）學生朗讀生字並組詞。
（2）引導觀察“會寫字”中的9個字，發現規律。
2.同桌相互交流：在書寫這些生字的時候應該注意什麼？
圖片注意“貝、甲、與、幣”是獨體字，書寫在田字格的正中間。
3.本節課指導書寫“貝、甲、與、幣、關”。
（1）貝：豎與橫折的折段一樣長，撇從豎中線起筆向左下格撇出，最後一筆是長點。
（2）甲：“曰”要寫得扁而寬，第四筆橫寫在橫中線上，末筆懸針豎寫在豎中線上，要寫得挺拔有力。
（3）與：第一筆是橫，第二筆豎折折鉤的第一折寫在橫中線上；上橫稍短，下橫稍長。
（4）幣：起筆是撇，“巾”的末筆豎寫在豎中線上。
（5）關：第二筆是撇，第二橫長，寫在橫中線上，撇、捺要寫得舒展。
4.教師範寫，學生臨摹感悟。
5.同桌間交流反饋，根據反饋結果，再臨摹。
6.透過實物投影，讓學生評價展示的寫字作業，說說自己的建議。
設計意圖：“識寫結合”是識字、寫字的有效途徑。本環節的教學注重教師“導”的作用，即引導學生分析字形，掌握書寫的要點，又注重同桌間的學習交流，“扶”和“放”有機結合。
四、課堂小結，佈置作業
1.學生談收穫。
2.佈置作業：
（1）書寫生字。
（2）朗讀課文。
（3）蒐集漢字故事。
設計意圖：作業是鼓勵學生自主學習、自我發現，把課內知識與課外知識有機結合的有效途徑。
第二課時
一、複習匯入，夯實基礎
1.課件出示本課生字。
（1）比一比誰眼明手快：迅速在課文中找出本課生字。
（2）男女生開展“詞語接龍”認讀比賽，讀課後“讀一讀，記一記”中的詞語。
2.匯入：漢字是我們中華民族的文字，我們的祖先在造字的時候賦予了每一個漢字獨特的意義，你發現漢字裡的秘密了嗎？讓我們到課文中去找一找吧！
設計意圖：根據艾賓浩斯的遺忘曲線，學生對生字識記得快，忘記得也快。這就需要教師有目的地幫助學生強化鞏固生字，夯實語文基礎知識。此環節的設計不僅鞏固了生字詞語，還為學習新課做了鋪墊。
二、朗讀感悟，隨文識字
（一）默讀課文，想一想：每個自然段主要講了什麼內容？想好了先和小組同學說一說。
（二）引導朗讀，感悟第1自然段。
1.指生朗讀第1自然段，其他同學邊聽邊想：這個自然段共有幾句話？分別講了什麼內容？
2.學生彙報交流，教師相機指導。
（1）在學生朗讀並彙報第一句話的內容後，指導學生抓住“水裡、貝殼”進行朗讀指導。
（2）在學生朗讀並彙報第二句話的內容後，教師相機指導理解詞語“甲骨文”並識記生字。
①出示詞語“甲骨文、貝類”，學生開火車領讀詞語。
②出示圖片並講解甲骨文：
古代刻在龜甲和獸骨上的文字，甲骨文是最早的漢字。
③教師邊畫簡筆畫邊講解“甲”的演變。
甲骨文圖片，像縱橫交叉的.握柄。“甲”字的甲骨文圖片圖片圖片（“十”的變形，握柄）＋圖片（囗，抵禦矛槍的硬牌，表示可持握的護牌）。造字本義：古代士兵作戰時手持的用來保護身體的硬牌，裝有握柄，可以抵禦矛槍進攻；士兵一手持甲牌抵禦防守，一手持戈戟展開進攻。
④教師邊出示字源邊講解“骨”的演變。
“骨”的古文字形“圖片”，上部“圖片”像人體均勻排列的肋骨；下部“圖片”像肉，表示“骨”與“筋肉”相連。造字本義：與肌肉、筋脈組織所相連的保護性支架。
⑤觀察課文中的插圖，瞭解“貝”的變化，指生朗讀第1自然段的第2句話。你知道“貝”字的由來了嗎？（“貝”字就是根據貝殼的形狀演變而來的。）
圖片教師可指導學生講述“貝”字的故事，可以嘗試用上“因為……所以……”等關聯詞語。
（3）指導學生有感情地朗讀第1自然段。
（三）引導朗讀，感悟第2自然段。
1.指生朗讀第2自然段，其他同學邊聽邊想：這個自然段共有幾句話？分別講了什麼內容？
2.學生彙報交流，教師相機指導。
（1）在學生朗讀並彙報第一句話的內容後出示詞語“漂亮、珍貴、飾品”。
①指生開火車朗讀詞語。
②出示各種各樣的漂亮貝殼圖片。
③欣賞後指導學生用“漂亮”說句話。
讓學生動手查字典，指出讀音並組詞，如：piào，漂亮；piāo，漂流；piǎo，漂洗。圖片
④指導學生區別“漂”與“飄”，識記“漂”字，並鞏固它的3個讀音。
⑤出示各種貝殼製成的飾品，相機指導學生理解“飾品”的意思。相機識記生字“飾”。
⑥指導學生有感情地朗讀第一句話。
（2）在學生朗讀並彙報第二句話的內容後出示詞語“隨身攜帶、容易、損壞、錢幣”。
①指生認讀詞語。
②指導學生看看自己身上都帶了什麼，理解詞語“隨身攜帶”，相機識記生字“隨”。
③教師分別拿一張紙幣和一個貝殼，引導學生造句，要用上“容易、損壞、錢幣”等詞語。
④相機識記生字“易、損、幣”。
⑤指導學生有感情地朗讀第二句話。
（3）在學生朗讀並彙報第三句話的內容後出示漢字“財、賺、賠、購、貧、貨”。
①指生朗讀漢字並組詞。
②引導學生觀察思考：這幾個漢字有什麼共同特點？
③講解“貝”字作為偏旁的字大多與錢財有關。
④你還知道哪些帶貝字旁的字？
⑤出示課後習題“看圖，猜猜加點字的偏旁與什麼有關”。
⑥指導學生有感情地朗讀第3句話。
（4）指生分句朗讀第2自然段。
設計意圖：本環節設計將識字與學文有機結合，重點指導學生用結合圖片、聯絡生活實際等方法來理解詞語“甲骨文、隨身攜帶、飾品”；結合對“甲骨文”詞義的理解，藉助漢字演變識記生字“甲、骨、貝”等，體現了學習方法和識字方法的多樣化。
三、鞏固練習，指導書寫
1.出示課後習題中的詞語，學生開火車領讀。
2.出示要求會寫的生字：貝殼甲骨錢幣與財關
學生朗讀生字並組詞。
3.本節課指導書寫“殼、骨、錢、財”。
（1）殼：上面是“士”，不是“土”，“士”的豎寫在豎中線上，禿寶蓋的橫鉤在橫中線上，最下邊的“幾”的撇和橫折彎鉤要寫得舒展。
（2）骨：上半部分的筆順是豎、橫折、橫折、點、橫鉤。
（3）錢：第五筆是豎提。注意右邊是兩短橫、一短撇，而不是三橫。
（4）財：“貝”末兩筆撇尖低，點高。
4.教師範寫，學生臨摹感悟。
5.同桌間交流反饋，根據反饋結果，再臨摹。
6.透過實物投影，讓學生評價展示的寫字作業，說說自己的建議。
設計意圖：寫字指導是低年級學習的重要環節。教師範寫，及時展評反饋，表揚優點，指出不足，這些都是對學生寫字的引導。
四、佈置作業，拓展延伸
1.總結全文。
漢字是美妙的、有趣的、靈動的。希望同學們課後蒐集有關漢字的故事，領略中國漢字的美妙神奇。
2.佈置作業。
（1）蒐集有關漢字的故事。
（2）把“貝”的故事講給你身邊的人聽。
設計意圖：學語文是為了用語文。將課堂學習的收穫與身邊的人分享，是對所學知識的積澱，而課外蒐集漢字故事更能激發學生學習漢字的興趣。
板書設計
教學反思
1.識字寫字紮實。
本課教學中，我安排大量時間指導學生識字寫字，結合本課特點，在學生理解“甲骨文”的意思後，我出示“甲、骨”的簡筆畫，學生既加深了對甲骨文的理解，又能夠高效識記生字“甲、骨”。同時，我留出足夠的時間進行隨文識字，做到了“字不離詞，詞不離句”，對學生書寫指導到位。
2.詞語理解多元。
學生對“甲骨文”一詞很陌生，但是，甲骨文作為漢字的起源，作為一種民族文化，卻是學生應該瞭解的。教學中，我透過圖片講解什麼是甲骨文及透過簡筆畫講解“甲、骨、貝”的漢字演變，讓學生在看一看、想一想中感悟到詞語的意思。“飾品、漂亮”等詞以圖片的形式呈現，讓學生在直觀理解詞語意思的同時鍛鍊了口語表達能力。