杜甫《房兵曹胡馬》優質教案
杜甫《房兵曹胡馬》優質教案
作為一名為他人授業解惑的教育工作者，就難以避免地要準備教案，教案是教學活動的總的組織綱領和行動方案。那麼問題來了，教案應該怎麼寫？以下是小編整理的杜甫《房兵曹胡馬》優質教案，歡迎大家分享。
一、教材分析：
《房兵曹胡馬》的作者是唐代著名詩人杜甫，這首詩以胡馬為題材。胡馬的主人房兵曹，是一位姓房的武官，其生平身世皆不可考。這首詩表面上是贊馬，實際上是喻人，用的是所謂的借物言志'或'託物寓意'。透過對馬的驍騰善馳、可託生死、橫行萬里、所向無阻的描寫，表現了詩人朝氣蓬勃的英勇氣概，並寄託了他對未來前途的堅強信念。
《馬詩》的作者是唐代詩人李賀，李賀是唐代的著名詩人，字長吉，又稱'李昌谷'。李賀為唐宗室之後，自幼家貧，卻才華橫溢，有'少年心事拿當雲'的壯志，他七歲時，就以詩歌之制名動京華。但由於他父親名'晉肅'，'晉'與'進士'的進'諧音，因此朝廷不許他參加科舉考試，後韓愈上文為他辯解，也未獲成功。李賀一生抑鬱不得志，只做過一個奉禮郎的小官，終年二十七歲。《馬詩》表達了作者懷才不遇的悲憤，帶著幽冷、悽婉的色彩。
二、教學目的要求：
1.知識目標
學會寫字表生字，能夠讀準發音、記住字形，用正確的書寫姿勢進行規範的書寫，把字寫美觀、工整、大方。
2.能力目標：
用多種方法熟讀古詩，體會兩首詩的象同於不同之處。
3.情感目標：
理解詩人借詩所表達的思想感情。
三、教學重難點：
重點：理解詩句表達的意思。
難點：結合兩首古詩的創作背景及詩人生平理解兩首詩所表達的不同思想感情。
四、教具準備：
電腦，自制課件
五、教學時間：
2課時
六、教學過程：
第一課時
一、激趣匯入
1、匯入新課：同學們喜歡馬嗎?你最喜歡馬的那些方面?給大家說一說。
2、今天我們學習兩首古詩，描寫了馬。板書課題：古詩二首
二、講授新課
(一)《房兵曹胡馬》
1、板書：房兵曹胡馬理解題目
1)'胡馬'是什麼意思?你是怎麼知道的?
2)知道'房兵曹'是什麼意思嗎?
3)連起來說說題目的意思。
2、讀一讀
1)請同學們先自己讀一讀這首詩。
2)誰願意讀給大家聽?
3)用自己喜歡的方式再讀一讀詩，可以同位讀、好朋友讀，還可以學著古人的樣子來讀。美美地把古詩多讀幾遍。
3、理解詩句意思
同學之間小組交流，然後在全班的範圍內交流。因本詩在理解上有一定的難度，所以老師的教導顯得分外重要。
要點：
1)篇首直接點題，交代出胡馬產地，令人感到它不同尋常。因為'大宛'一向以出產汗血馬而著稱於世。接下來寫馬的形態：骨相瘦勁，狀如鋒稜。這裡表現出了詩人對馬的審美情趣：他總是重視馬的清骨神韻，偏愛瘦馬而厭棄肥馬。這種審美情趣在以胖為美的盛唐時期，不能不說是超然脫俗的。
2)頜聯寫了馬的外部形態。詩人略去胡馬的首尾、毛色等不寫，只取具有特徵性的雙耳'和'四蹄'來寫，形容'耳峻'，象竹筒削成;誇張'蹄輕'，能急速生風。這是對也的氣質、品格的刻劃，同時也藉以言志，寄託情懷。
3)頸聯承接上句，品評之意，讚美之情，溢於言表。能有這樣縱橫飛馳、勇往直前的馬，主人真是可以與它同生共死、共患難了。
4)尾聯更是因馬及人，人馬合寫，表達了對馬主人的殷切希望之情。'驍騰有如此'是對上文的總結，'萬里可橫行'希望友人能夠英勇殺敵，保衛祖國橫行於疆場之上，立功於萬里之外。這也是詩人壯闊胸懷的自我寫照。
4、體會詩句中所表達的情感。
1)介紹詩歌的創作背景，同時指出瞭解詩人的創作背景及生平也是理解詩歌情感的方法之一。
2)學生根據查閱的資料介紹。教師做適當補充：這是詩人早期的作品，顯示出了健康積極的思想。這與他後來的藝術風格有所不同。
3)學生談自己體會到的情感。
5、有感情地讀詩
1)請同學們閉上眼睛，教師放古詩的錄音
2)指名讀一讀。
3)帶著自己的感情讀出這首詩的韻味。
4)配樂朗誦古詩。
5)一起背誦這首詩。
三、小結
古詩是中國古代文化的一枝奇葩，希望大家運用我們在課堂學習到的知識去學習更多的古詩。
四、作業佈置
1、背誦古詩。
2、自己嘗試說一說本詩的意思及表達的思想感情。
第二課時
一、回憶上節課的學習內容
二、引出新課
這節課我們再來學習一首有關於馬的詩歌。雖然也是唐代的詩人所作，雖然也是關於馬的詩，但所表達的思想感情卻不盡相同。希望大家將上節課所用到的方法來學習這首詩。
三、學習《馬詩》
1、這是我們第一次接觸唐代詩人李賀的作品，哪位同學對李賀有所瞭解，講給大家聽一聽。教師做適當的補充。
2、學生初讀古詩。
1)學生自己嘗試讀通順。
2)讀給自己的同位聽，注意將字音讀準確，最好能讀出古詩的抑揚頓挫。
3)全班的範圍內讀一讀。
3、理解詩意。
1)學生在小組內根據自己以前學習古詩時運用的方法來讀懂詩意。
2)全班交流這首詩的意思淺顯，教師只對個別難以理解的字加以指導即可。
金絡腦：把黃金籠頭套在馬的腦袋上。絡，戴、套。
何當：什麼時候。
快走：指馬飛奔。
全詩的`意思：
大沙漠裡，黃沙像厚厚的白雪;燕山山頭，彎彎的月亮像鉤子一樣掛在天空。我什麼時候才能騎上戴著黃金籠頭的駿馬，在秋天的大地上飛奔呢?
4、結合詩人李賀的生平及創作風格來體會詩中所蘊含的思想感情。
《馬詩》表達了作者懷才不遇的悲憤，帶著幽冷、悽婉的色彩。
5、指導學生有感情地讀詩並背誦。
四、兩首古詩進行比較
兩位唐代詩人杜甫、李賀均寫了與馬有關的詩歌，比較一下它們有什麼不同?
五、作業佈置
1、寫本課的生字。特別指導'驍'。
2、背誦《馬詩》。
3、嘗試說一說兩首詩有什麼不同。
六、板書設計
古詩二首
房兵曹胡馬馬詩
唐朝杜甫唐朝李賀
七、課後反思
本課的兩首詩可以說是寫馬詩的壓卷之作，雖然都是寫馬，但又各具氣象，特色鮮明。杜甫以雄健的筆力刻畫雄健之馬。把駿馬之神之靈之駿寫的入木三分、惟妙惟肖。抒發著當時二十九歲的杜甫躊躇滿志充滿遠大抱負的情懷。李賀的《馬詩》透過馬錶現賢才的雄心壯志及其懷才不遇的憤慨。在教學前，我讓學生試著自己理解詩意，並寫在預習本上。可我發現效果並不理想。孩子們對於古詩不會預習，看到詞語按照現代漢語來翻譯，結果是啼笑皆非。我指導孩子古詩的語言很凝練，可能意思和現代漢語不同，需要聯絡上下文，參照註釋，藉助一些工具書來理解，而不能望文生義。並以第一首詩為例，指導學生掌握一定的自學方法。在學習第二首詩時，讓學生放手自學。學生能很好的運用學到的方法理解詩意。此外，我認為學習古詩要使學生在一個古雅沉靜的文化氛圍中，所以我製作的課件背景非常古典，而且配樂也選用古典樂曲，這樣讓學生直接受到感染，既激發了學生朗讀古詩的興趣，也幫助學生很好的理解了作者要表達的思想感情。