小學四年級下冊數學第一單元教案最新模板
小學四年級下冊數學第一單元教案最新模板
作為一名人民教師，時常需要用到教案，藉助教案可以提高教學質量，收到預期的教學效果。那麼什麼樣的教案才是好的呢？以下是小編收集整理的小學四年級下冊數學第一單元教案最新模板，希望能夠幫助到大家。
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教材分析：
“近似數”是北師大版小學數學第七冊第一單元“認識更大的數”中的第五課。這部分內容既豐富了對大數的認識，又是對後續學習除法“試商”的基礎。另外，近似數在生活中有著廣泛的應用，當很難得到或不需要得到精確數，或是用大數描述事物時，人們經常會選擇近似數。因此，無論在生活中還是在知識的銜接上近似數都顯得至關重要。
學生收到前面計算教學中估算的影響，以及學生自身的經驗積累，很多學生在課前已經可以憑藉數感找出萬以內數的近似數，也有一部分學生了解甚至可以用“四捨五入”法來求大數的近似數。但是大部分學生對“四捨五入”法只是一個模糊的認識，對於“四捨五入”法具體是什麼，它的道理是什麼，什麼情況下運用“四捨五入”法都不是十分清楚。
四年級的學生已經進入了小學中年級段，具有一定的學習經驗和合作學習的能力。
教學目標：
1.透過閱讀與分析，瞭解近似數和精確數的意義，感受近似數和精確數在現實生活中的應用。
2.藉助數線，較直觀地感知“四捨五入”法求近似數的道理，知道近似數的書寫格式，培養學生的推理能力。
3.經歷探索求近似數的過程，會用“四捨五入”法求一個數的近似數，培養數感。
教學重點：
經歷探索求近似數的過程，會用“四捨五入”法求一個數的近似數。
教學難點：
經歷探索求近似數的過程。
教學方法：
合作學習法分析歸納法
教學策略：
小組合作情境創設
教學過程：
一、情境創設，分類感受精確數和近似數。
1.觀看一段國慶60週年閱兵影片，說一說有什麼感受?
師：這麼大的場面中一定蘊涵著許多數學問題，今天我們就一起研究這些數學問題。
2.課件出示整理的一段文字，讓學生默讀其中的數字兩遍，初步感知資料。
3.仔細觀察這些數，有沒有什麼共同特點，能不能把它們分一分類?
組織學生討論，學生可能會按資料的大小來分，一些按單位分，如60，169，56，66都是以個為單位的，20萬、2萬是以萬為單位的。或者學生將60、169、56分為一類，66、20萬、2萬分為一類。
師：為什麼將60、169、56分為一類，66、20萬、2萬分為一類呢?它們有什麼共同的特點呢?
學生用自己的語言說一說。可能會說是準確的數，估出來的數。
師：是的，在數學上，像60、169、56這樣準確的數、不多不少正好的數，是精確數;而66、20萬、2萬是大概的，大約的，差不多的，與實際數接近的數，是近似數。
4.讀一讀以下的資料，哪些是精確數，哪些是近似數嗎?
小明身高130，2cm，就說約130cm;小紅從家裡到學校走了395米，就說大約走了400米。
5.你能說說生活中哪些事物的數量一般用精確數來表示，哪些事物的數量一般用近似數來表示?瞭解近似數的作用。
師：有些情況下，我們沒有必要用準確的資料來描述，只要知道一定的範圍就足夠了，這時用近似數來表示就比較方便。看來近似數在生活中的應用還是相當廣泛的。
【設計意圖：新課標指出，數學教學活動必須激發學生興趣，調動學生積極性，引發學生思考。國慶60週年情境引入，出示一些感性材料，透過分類，幫助學生在比較和辨別中體會哪些是實際的、精確的，哪些數是模糊、大約的，從而認識精確數和近似數;又透過列舉活動，深化理解，瞭解近似數在實際中生活中的廣泛應用。】
二、合作學習，自主探究。
(一)藉助數線，直觀感受“四捨五入”法求近似數的道理。
1.師：巨幅國畫《江山如此多嬌》的實際面積是18000平方米，但報道中稱“近2萬平方米”，這裡的“2萬”是如何得到的?
同桌交流，指名說說想法，學生可能會說18000接近2萬，所以用2萬來表示。
2.結合直觀的數線圖，分析“18000平方米”稱為“近2萬平方米”的原因。
師：18000介於整萬數1萬和2萬之間，由於18000千位上是“8”，所以可以把千位上8直接去掉變成0後向萬位進1，就得到了近似數“2萬”。
介紹18000約等於2萬，用“≈”表示，寫作：18000≈2萬全班讀一讀。
3.在數線上標出11000，12000，13000，14000，15000，16000，17000，19000這幾個數，請學生嘗試分別說出它們的近似數及想法。
師：15000這個數約等於多少呢?
學生可能覺得1萬可以，2萬也可以，因外它剛好在中間。
師：15000離1萬和離2萬的距離是一樣的，但為了方便記錄，我們認為規定15000≈2萬。
課件上將約等於1萬和約等於2萬的數進行對比，讓學生觀察，分析歸納。
師：請同學們對比兩組資料，仔細觀察，說說你有什麼發現，能得到什麼結論?請同桌互相討論，教師巡視指導瞭解情況。
學生彙報交流，學生可能會發現以15000為分界線，11000，12000，13000，14000接近1萬，16000，17000，18000，19000接近2萬。
教師引導學生觀察千萬上的數，當千位上的數是1、2、3、4時，近似數是1萬，當千位上的數是5、6、7、8、9時，近似數是2萬。
教師藉機在黑板上板書：0、1、2、3、4舍;5、6、7、8、9入，介紹“四捨五入”法。
【設計意圖：結合數線圖，分析“18000平方米”稱為“近2萬平方米”的原因。數與形結合，將四捨五入的本質清晰地展現出來，培養學生的數感。】
(二)合作學習，探究“四捨五入”法求一個數的近似數。
1.參加國慶閱兵的精確人數是233482人，在下圖中找到這個數的大致位置，說一說“約20萬人”，這個數是怎樣得到的?
合作要求：1.同桌2人一起學習，共同完成學習任務。2.學習時，每人都要說一說自己的想法，並將討論的結果填在學習卡上。3.組織簡單、清晰的語言準備全班彙報。
教師巡視，瞭解小組討論的情況，並對有困難的小組給予指導。
2.全班交流。生可能想法：在數線圖上標出，發現233482接近20萬，;或者233482比25000小，所以近似於20萬;直接用四捨五入法，看萬位上的數是3，小於5，所以直接把十萬後面的尾數“33482”捨去變成5個0，得到近似數20萬。
請多組的學生表達自己的想法，只要說得有道理，給予鼓勵。
3.教師小結：四捨五入到十萬位，關鍵看萬位。
4.如果將233482四舍五人到萬位、千位、百位、十位，近似數分別是多少，怎樣得到的?小組內討論，再全班交流，幫助直觀感知求近似數的方法。
5.引導學生初步概括方法，用自己的語言說說：怎樣用四捨五入法求近似數?
【設計意圖：新課標指出，學生應當有足夠的時間與空間經歷探索的過程，引導學生獨立思考、主動探索、合作交流，使學生掌握求近似數的方法，培養學生的合作能力，發展學生的思維。】
三、鞏固練習
1.讀一讀下面的資料，哪些是精確數，哪些是近似數?(教材第11頁練一練第一題)
鼓勵學生透過自主閱讀與分析，找出精確數和近似數，加深認識，並感受到近似數在現實生活中的廣泛應用。
2.華山是我國的五嶽之一，海拔約2155米，在下圖上標一標，四捨五入到百位大約是多少米?
學生獨立完成，有些學生在數線上找點時會遇到困難，教師適時指導，幫助學生透過數線進一步感受四捨五入到百位，要看十位上的數。
3.按要求填表。
提醒學生認真看要求，仔細數數位。特別對29957四捨五入到百位、千位、萬位重點指導。
【設計意圖：鞏固練習是幫助學生掌握新知、形成技能、發展智力培養能力的重要手段。透過三道練習題，加深對近似數的認識，感受近似數在現實生活中的廣泛應用，並能用所學的四捨五入法求近似數。】
四、課堂總結
這節課你學到了什麼?請學生說說這節課的收穫。
師：這節課我們經歷了探索求近似數的過程，會用“四捨五入”法求一個數的近似數，同時知道近似數的書寫格式。希望同學們能留意生活，去感受近似數在生活中的廣泛應用。
板書設計：
近似數
0、1、2、3、4舍18000≈20000
四捨五入法
5、6、7、8、9入233482≈200000
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教學目標：
1.經歷從具體物體中抽象出角的過程，認識平角、周角，知道平角和它們之間的關係，並能按一定標準分類。
2.培養學生動手操作、合作學習與探究學習能力。發展學生的空間觀念。
3、體會身邊處處有數學，感受數學與生活的密切聯絡，提高學習數學的興趣，進一步體會透過探索解決問題的樂趣。
教學過程：
一、情景引入，引發知識衝突，引出“度”
第一次情境引入
小丸子和花輪同學各畫了一個角，爭論誰畫的角大?你們能幫著想個辦法嗎?
【設計意圖】利用學生熟悉並喜愛的人物，吸引、調動學生的注意力。引導學生用自己已有的知識經驗(如重疊、剪、利用三角板或活動角等)直觀比較出兩個角的大小。
第二次情境引入
出示挖掘機工作時的情境。
談話：挖掘機的“長臂”組成的角都不一樣，挖掘機的高度和“長臂”的的長度都可以用尺量，用米等長度單位來表示，那麼用什麼度量角?用什麼單位表示角的大小呢?
【設計意圖】挖掘機工作時的情境，透過上節課學習學生已經熟悉，但對想知道角的具體大小，如何測量，學生無從說出，這就引起學生認知上的衝突，並感覺到度量的必要性，促使學生產生積極探究未知的心理傾向，從而在激發學生學習求知慾的基礎上，明確學習內容和目標。
二、合作探究學習新知
1、認識度量單位
分小組討論、彙報。
談話：大家說得對不對?下面聽小電腦博士的介紹。
(聽介紹，課件演示)
認識10角：(多媒體)出示一個圓，分成360份，然後分為二個半圓，把這樣的一個半圓分成180等份，每份所對的角度就是1度角，在不同位置著色閃動。而度就是角的大小單位，通常我們用10表示1度。
(媒體展示10100 200900角。問：100由幾個10組成?如果一個角由90個10組成是幾度的角)
為了方便，又從左邊開始標數字。演示10100 200900角。
板書：10=1度
【設計意圖】透過課件的動態演示，讓學生能夠形象地理解度，建立起1度角的概念、大小。在引基礎上學生可以很快地說出100200900角。透過左右兩邊不同顏色的刻度，初步建立內、外刻度線的概念。知道可以從左右兩邊看，關鍵找0度。
2、認識量角器
談話：剛才我們已經把一個半圓分成180等份，就得到這樣的一個圓形，請同學們想一想，它和那個學習用品比較像-------量角器
(1)先讓學生根據自己的已有經驗說一說對量角器的認識。
(2)學生拿出量角器仔細觀察，看看有什麼發現?
(3)說說你的發現，有疑問也可以小組討論解決。
(4)小結(課件演示或用教具演示)
①半圓的圓心是量角器的中心。
②內圓的數字稱為內刻度線，外圓的數字稱為外刻度線。
③以右邊的00為起點，起點處的00這條刻度線是內刻度00的刻度線。
同桌相互操練。
【設計意圖】透過學生的相互操作，使學生較好地掌握了這一知識點，充分認識了量角器，為下面的度量打好基礎。
3、角的度量
出示60度角。那麼怎樣來量角的大小呢?
(1)自學嘗試。
A、邊自學書上第35頁上半部分的內容，邊自己也學著量一量。
B、量的時候想一想，你量角的步驟是怎樣的?
C、最後把量角過程在小組中交流一下。如果你有疑問，也可以在小組中提出，大家一起來解決。
(2)指名彙報，教師演示。
(3)提醒注意：由於量角器有兩圈刻度，讀刻度時，要根據測量角的方向選擇合適的刻度。
(4)點撥。編兒歌
板書：量角的步驟
點對點
邊對邊
找零度
認刻度
【設計意圖】在學生對量角器充分認識的基礎上，再次放手讓學生先自學，然後透過小組合作學習，自行探索並歸納出度量角度的步驟，並學會抓住關鍵字眼，編兒歌，幫助學生理解記憶量角的方法。
4、角的分類及各種角間的關係
(1)量一量下面各角的度數，你有什麼發現?(讓學生直接在書上量，並填在書上)
(2)小組討論、交流，最後全班反饋總結。
板書：直角是90度
平角是180度1平角=2直角
周角是360度1周角=2平角
銳角<90度
90度<鈍角<180度
談話：剛才我們學習了銳角、直角、鈍角、平角、周角。你喜歡這些角嗎?請你選擇其中的一個或幾個把它們畫出來，再用量角器驗證。(展示生畫的角)
【設計意圖】根據學生的認知特點和知識的邏輯聯絡，透過角的度量對角進行分類，這樣使學生既鞏固了角的度量方法，又對角的分類及各種角的關係有了進一步的理解。為後面學習三角形的分類打下基礎。
5、畫角
談話：給你一個角的度數，你能畫出來嗎?
(1)嘗試畫一個40度的角。
(2)小組內交流畫法。
(3)總結畫角的方法，課件演示。
(4)再練習畫幾個角。
【設計意圖】培養學生獨立思考和解決問題的能力。
三、全課總結
談話：透過這節課的學習你們有何收穫?
【設計意圖】透過讓學生談收穫，系統梳理本節課的知識點，培養學生的分析概括能力和語言表達能力。
教學反思
1、創設問題情境，引起學生學習的慾望。
創設問題情境應注意從學生已有的生活經驗合知識背景出發，既要讓學生感覺到所面臨的問題是熟悉的，常見的，同時優勢新奇的，富有挑戰性的。一方面使學生有可能去進行思考和探索，另一方面又要時期感受到自身已有的侷限性，從而處於一種想知而未知、欲罷而不能的心理狀態，引起強烈的探索慾望。這樣就把枯燥的知識變成了學生感興趣的、活生生的題目，使學生積極主動地投入學習生活中，讓學生髮現數學就在自己身邊，從而提高學生用數學思想來看待實際問題的能力。
2、充分利用多媒體，使抽象的知識形象化。
度的概念非常抽象，以往教師指著量角器比劃，學生聽的無趣，聽了半天還是一頭霧水。而透過課件演示：古希波來人認為一年360天，所以把一個圓，分成360份，然後分為二個半圓，把這樣的一個半圓分成180等份，每份所對的角度就是1度角……。學生聽得入神。動畫演示，並在不同位置著色閃動。這樣既使“度”的概念形象化，而且分解認識量角器上刻度的難點。
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教學目標：
掌握含兩級的數的讀法，能正確地讀出億以內的大數，並體會、理解讀數的規則。
練習讀數，使學生理解萬級的數的讀法與個級的數的讀法的聯絡與區別。
結合讀數，培養學生的類推和歸納概括能力。
引導學生有效地利用自身的生活經驗和已有的知識水平探究理解新知。
培養學生觀察、動手操作的能力和合作意識和探究精神。
透過具體的教學情境，培養學生對大數的感受、發展學生的數感。
教學重點：
含兩級的數的讀法。
教學難點：
每級中間、末尾有0的數的讀法。
教學過程：
一、創設情境生成問題
讀出下面的數
305300535002879
(1)我們學過哪些記數單位?
(2)請你按數位順序表中的順序依次說出所學過的數位。
(3)萬級包括哪幾個數位?
二、探索交流解決問題
1、萬級的數的讀法。
我們已經學習過萬以內的數的讀法。而像我們昨天的'城市人口資料的大數該怎麼讀呢?
(1)出示含兩級的數位表，並在相應的數位下面呈現2496，讓學生讀一讀。
(2)再呈現24960000
讓學生試讀。
比較24960000與24960000在數位上的區別。
啟發：引導24960000的讀法。
說說各數位上的數表示什麼，引導說出一共有多少萬?
這個數有什麼特點?(個級的四個數位上都是o，即這些數都是整萬的數，末尾的零都不讀出來。)讀法與以前學過的數的讀法有什麼異同點?
相同點：萬級的數先按照個級的數的讀法去讀。
不同點：萬級的數要在後面加讀一個“萬”字。
小結萬級的數的讀法
小結：整萬數的讀法，先分級，把萬級上的數按照個級的數的讀法來讀，再在後面加上一個“萬”字就行了，個級上的四個零都不要讀出來。
練習讀一讀
50000180000235000040000000
2、含有萬級和個級兩級的數的讀法。
學習中間有0的數的讀法
①板書6407000。
②引導觀察6407000與24960000的相同點與不同點。
③學生自己試讀，交流讀法。
④小結讀法：分級——先讀萬級上的數——接著讀個級上的數。
教師隨學生敘述板書，六百四十萬七千
(1)學習級中間、末尾有0的數的讀法。
①板書85000300。
②學生自己分步驟試讀。
③師聲生同讀。
④小結讀法：每級中間有0的應該讀零。
⑤按正確的讀法師生品讀。(板書：八千五百萬零三百。)
三、鞏固應用內化提高內化提高
教材第5頁的“做一做”。
(1)觀察每個數的特點。同桌互讀。
2、做練習一第2題。
3、教師在計數器上撥數，學生讀。
四、回顧整理反思提升
同學們，這節課我們學到了什麼?有哪些收穫?
小學四年級下冊數學第一單元教案最新模板4
教學內容：
小數的大小比較
教學目標定位：
1、在具體的問題情境中，經歷探究小數的大小比較方法的過程，體驗解決問題策略的多樣化，並能掌握大小比較的一般方法來解決身邊的實際問題。
2、在獨立自主、合作交流的活動中，培養了學生猜想、驗證、比較、概括的思維能力。
3、進一步體會數學和生活的聯絡，滲透具體問題要具體分析的思想，透過多樣化的探究材料，提高學生學習數學的興趣。
教學重點：
探究並概括小數大小比較的一般方法
教學難點：
有效地協調好同整數大小比較的關係
教學過程：
一、複習回顧
1、3.72是由()個一，()個十分之一和()個百分之一組成的。
2、0.48是()個0.01,0.62是()個0.01
3、在小數中，以小數點為界，前面是()部分，後面是()部分。
4、小數點右邊第一位是()位，第二位是()位，第三位是()位。
二、新知引入
(在黑板上貼出小長方形的卡片□□□□□□□□□)
1、同學們，今天老師帶來了一些卡片，這可不是一般的卡片，每張卡片的後面都藏有一個數字。提問：如果這兩組卡片分別代表兩個整數，你覺得哪個整數會比較大?為什麼?
2、隨即，在兩個方框中間都點上小數點，提問：現在你覺得哪個小數會比較大?
3、學生猜測大小。(預設：前面大;後面大;不能確定)
4、揭題。這就涉及到我們今天要探究的內容：“小數的大小比較”並板書課題。
三、展開探究
(一)初探，建構。
1、出示跳遠成績單。
老師這裡有一張從我們校運動會上帶來的跳遠成績記錄單，很遺憾，有點殘缺，但根據裡面的資訊，你能確定什麼嗎?
專案：男子跳遠
姓名：小紅 小明 小強
成績：2.84米 3.05米 2.□8米
名次
2、學生反饋：小明跳得最遠(第一名)。
3、你是怎麼比較出來的?小結：從比較小數的整數部分找到第一名。
4、那麼第二名又是誰呢?假如小強是第二名，□會是怎樣的?(預設：□裡會填8或9)
5、□裡填9是2.98米，你能用以前學過的知識來驗證2.98就比2.84大嗎?(獨立思考片刻後)
師：現在將你的想法在小組裡交流，看哪個小組想到的方法最多?
預設：(根據生成進行引匯出：幾個小數單位組成)
A、從整數部分比起，一位一位地比。
B、從計數單位比。2.98裡面有298個0.01，2.84裡面有284個0.01，298比284大
C、把米轉化為釐米。2.98米=298釐米，2.84米=284釐米。298比284大。
D、利用分數和小數的關係。2.98=298/100，2.84=284/100……
6、小強是第二名，□裡還可以填8。要比較2.88和2.84的大小，怎樣比就能很快地比出來?
7、那小強如果是第三名，你又會有哪些想法?(□裡填0到7)
(二)回顧，驗證。
1、想知道它們的大小就把它們翻過來看一下。請兩位同學上來當助手。
(有目的性地選擇一位男同學一位女同學，分別選擇一組數代表男同學和女同學。)
2、要很快地知道這兩個小數的大小關係，你覺得應該怎樣翻?
□□。□□□□。□□□
3、▲翻開整數部分10之後，問：比出來了嗎?為什麼?那該怎麼做?
▲對於十分位的翻牌設計如下——(讓一生先翻牌，翻之前問：你希望自己的十分位上的數字是幾?你希望他那個數位上的數字是幾?翻牌後再詢問另一生：你現在希望自己這個數位上翻到幾?)遊戲結束了嗎?為什麼?
▲對於百分位的翻牌設計如下——(讓另一生先翻牌，翻了之後提問：你現在是否覺得勝券在握了呢?為什麼?——引導學生說出幾種可能性)
▲根據回答依次翻開10.5810.57□
▲翻牌之後，提問：你為什麼感到很沮喪?你不是還有一位沒有翻出來嗎?如果是9呢，剛才你們不是很喜歡9的嗎?(根據生成進行評價)
▲如果更改數字為10.5810.58□結果可能會怎樣?方框裡是0呢?
▲如果兩個數字是10.5810.587不新增新的數字怎樣能使第一個數大?(可以該變數的位置，也可以改變小數點的位置)
4、回顧：我們剛才是怎樣進行小數的大小比較的?把你的想法跟你的同桌交流一下?
比較兩個小數的大小，先比較整數部分，整數部分大的那個數就大;整數部分相
同的，再比較十分位上的數，十分位上的數大的那個數就大;……
(板書方法)
5、比較：小數的大小比較跟整數的大小比較有什麼區別嗎?
四、應用
1、在○裡填上“>”、“<”或“=”。第25頁
3元○2.6元6.35米○6.53米4.723○4.790.458○0.54
2.先在直線上表示下面各數，再比較每組中兩個數的大小。
0.09、0.12、0.28、0.3、0.4、0.04
(數軸上的數，越往右越大。)
3、判斷
(1)10.8>1.08()
(2)2.31和2.299比大小，因為2.299的位數多，所以2.31<2.299。()
(3)514.5米>5.451千米()
(4)7.15<7.□6，方框裡只可以填2～9。()
五、拓展，深化。
用數字卡片2、3、4和小數點(不重複不遺漏使用)，能夠組成多少個不同的小數?能按從大到小的順序排列嗎?(先獨立思考，有困難的在小組裡合作交流)
六、總結
透過這節課的學習，你有什麼收穫或遺憾?
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教學目標：
1.使學生在自己喜歡的情境中學習資料整理，激發學習興趣，感知數學在生活中的作用。
2.使學生感受、經歷資料的整理過程，初步認識統計圖和統計表，能正確填寫統計圖和統計表，能從中獲得簡單統計的結果。
3.使學生能使用各種統計的方法以及“正“字的統計方法統計資料。
4.初步培養學生的有序觀察與思考的習慣和數學應用的意識，體驗與同伴合作的歡樂。
教學重點：
使學生初步學會收集和整理資料，初步認識統計圖和簡單的統計表。
教學難點：
“正“字的統計方法。
情境描述：
方案一為：按照課本例2提供的情境進行。統計喜歡哪種顏色的花的人數。匯入過程：六一兒童節到了，小朋友們正在用鮮花來裝扮他們的教室，這裡有哪幾種顏色的花?你喜歡哪種顏色?然後對喜歡各種顏色的花的人數進行統計。(評析：學生學習比較被動，不知道為什麼要對喜歡哪種顏色的花進行統計，學生興趣並不高。)
方案二為：統計喜歡哪種活動的人數。教學片斷如下
師：六一兒童節就要到了，我們班要搞一個活動。這裡有四項活動，它們分別是“強凳子、拍皮球、夾彈子、考考你”(這是我瞭解到的孩子喜歡的一些活動，為了激起孩子的興趣，我選了一些他們普遍喜歡的活動讓他們選擇。我把這些活動寫在黑板上)，這些活動你喜歡嗎?
學生一下子來勁了，齊刷刷的說：喜歡
師：你最喜歡哪個活動呢?
我環視了一下四周，孩子們都迫不及待的要說出口。
我停了停又說：請把你最喜歡的一個活動寫在老師發的紙條上，注意只能寫上你最喜歡的一個。孩子們很快寫好了，然後由組長收起來。(評析：給孩子神秘感，使得孩子更期待下面的學習活動，由“要他學”一下子轉變成“他要學”了。)
師：現在老師想利用手裡的這些紙條來知道，選哪個活動的人最多，那麼這個活動將作為我們班六一兒童節時的一個活動。我該怎麼辦呢，請你幫老師想想辦法吧!
怕幾個孩子沒能聽清楚，我又說了一次：我怎麼利用這些紙條知道，選哪個活動的人最多?
孩子們開始動起了腦筋，他們也遇到了問題。過了一會，一個孩子舉起了手。
生1：你可以看一看紙條，看看哪個選的人最多就可以了。
師：是一張張看過來嗎?
生1：嗯
師：唉!這個小朋友的方法好嗎?
生2：我覺得不太好，這麼多紙條怎麼看得清楚，可能看了就忘了。
師：你說得很有道理，老師也是這麼想的。那麼有沒有更好的方法了。
生3：我們可以做一下記錄。
師：怎麼記錄?
生3：用打鉤的方法。看一看選的是那個活動就在哪個活動下打鉤。
師：你這個方法真不錯。其他小朋友呢，你們用什麼方法來記錄呢?請小朋友們四人小組討論一下可以怎樣記錄。學生開始討論。(採用小組合作討論的方法，使學生在積極主動學習的課堂中享受到自己學會知識的愉悅)
師：請各小組派代表說一說，你們準備用什麼方法記錄。
方法有：打圓，打三角形，打五角星，劃橫的，寫正字。
討論好了，我叫孩子們在準備好的草稿紙上跟著我把這幾個活動寫上。我在黑板上寫了一組。然後叫了三個分別是用打鉤，劃橫，寫正字的學生上黑板統計，其他學生在自己的草稿本上統計。老師將紙條上的活動念一遍，學生用自己喜歡的方法記錄、整理資料。
師：記錄方法和符號沒有統一要求，同學們喜歡用什麼符號就用什麼符號，那誰能用更直觀、更形象的方法來表示呢?
學生小組活動：每組拿出一張空白虛線框圖，進行製作統計圖。小組彙報並展示統計圖(評析：透過學生實踐經驗來學習知識，更體現數學源於生活從而引發學生更強烈的求知慾望)
教學總結：
方案二的課堂氣氛明顯好於方案一。方案一中，孩子們的反應顯得非常被動，純粹是為了學數學知識而在上課，孩子們顯得難以接受。而方案二，學生就顯得非常活躍主動了。方案一的匯入，為什麼學生的學習積極性沒有呢?追其原因主要是：首先，孩子們不明白，為什麼要統計這些喜歡不同顏色的花的人數，教材提供的情境不夠貼近實際，沒有展示出為我什麼要進行統計，統計了是幹什麼，純粹像是為了要學習統計這一內容而設計的一個情境。再次：雖然課本的例題提供了具體的情景，但孩子們興趣不大，因此不能吸引學生的眼球。其次：在選擇最喜歡哪種顏色的花時，可選性不大。因為這些花看起來都差不多，因此孩子們不知道到底選哪個好，選的時候也只是隨便定了一個。而方案二就不同了：首先，這些活動孩子們都非常喜歡，看到六一節要搞這些活興趣一下子來了，都迫不及待的想要告訴大家。其次：孩子們清楚統計的原因，要選出六一節的活動就要選擇喜歡的人最多的那個，所以要進行人數統計。並且可選性要比例題的大。