六年級語文下冊《種瓜得豆》教案
六年級語文下冊《種瓜得豆》教案
作為一名無私奉獻的老師，就有可能用到教案，教案有助於學生理解並掌握系統的知識。那麼優秀的教案是什麼樣的呢？以下是小編整理的六年級語文下冊《種瓜得豆》教案，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
第一課時
教學目標
1.學會“泌、玫、瑰”3個會認字和“搬、玫、瑰、柿、供”5個會寫字，掌握“搬家、玫瑰、西紅柿、供不應求、發號施令、前所未有、水土不服”等詞語。
2.讀懂課文，感知大意，理清層次，編列閱讀提綱。
3.瞭解作者是怎樣一步一步地介紹轉基因技術及其應用的。
4.正確、流利地朗讀課文。
教學準備
1.生字詞語卡片。
2.蒐集有關基因的資料。
教學過程
一、談話激趣，匯入新課
1.組織談話：同學們，你們長得都像誰呢?
2.學生自由發言。(“像爸爸”、“像媽媽”、“像舅舅”、“誰都很像”……)
3.教師追問：為什麼有的同學與父母那麼相似，好像同一個模子倒出來的，有的卻找不到與父母相同的特徵呢?
4.學生暢所欲言，教師評價。
5.教師描述、揭題：原來在我們的體內有一種叫做基因的東西會遺傳，它決定了我們每個人的特點。當媽媽生下我們時，爸爸、媽媽的基因就傳到了我們身上，如果這些基因沒有發生意外情況時，我們就會長得與爸爸媽媽很像，但如果碰到一些異常的情況，基因就會發生或大或小的變化，這種情況下，我們就長得不怎麼像或根本不像爸爸媽媽了。基因啊，是一個很神秘也很神奇的東西，所有生物體內都有基因。今天，我們就來學習一篇與基因有關的文章。
6.教師板書課題：種瓜得豆。
7.學生讀題並對課題提出疑問。(種瓜應該得瓜，種豆才會得豆，種瓜怎麼會得豆呢?)
8.教師引導讀文：從常理來講，種瓜是不可能收穫豆子，但如果你讀了課文，認識了基因及其有關技術，你就會豁然開朗了。
二、初讀課文，整體感知
1.自由讀課文，讀準字音，讀通句子。
2.自學生字新詞，認讀識記。
3.理解詞語。
發號施令：號，號令;施，釋出。發命令，下指示。
前所未有：從來沒有過的。
水土不服：水土，泛指自然環境和氣候。指不能適應某個地方的自然環境和氣候。
樂不可支：形容快樂到了極點。
供不應求：供，供應，供給;求，需要。供應不能滿足需要。
和平共處：指不同社會制度的國家，用和平的方式解決彼此爭端，在平等互利的基礎上，發展彼此間經濟和文化聯絡。在本課中指轉基因豬的心臟移植到人體後可以在人體中適應並工作。
4.默讀課文，思考問題。
⑴這篇課文主要介紹了一個什麼科學知識?
⑵圍繞著這一知識都介紹了哪些內容?
⑶課文是怎樣一步一步介紹的，讀後，列一個閱讀提綱。
5.小組交流後，再全班交流解疑。
全文按總—分結構，每個分述部分都有總述句概括該部分的主要內容。
6.給課文分段，概括段意。
第一部分(第1自然段)：寫轉基因技術能做到“種瓜得豆”。
第二部分(第2—4自然段)：介紹了什麼是轉基因技術。
第三部分(第5—10自然段)：介紹了轉基因技術的應用。
三、編列提綱，理清層次
1.指導編寫課文第二部分的閱讀提綱。
⑴認真默讀課文第2—4自然段，弄清每個自然段的內容。
⑵想想各個自然段間的聯絡，說說作者是如何向人們說明轉基因技術的?
⑶指名反饋，全班交流。
⑷結合學生的發言，教師示範編寫閱讀提綱，理清文章層次。
第2自然段以“什麼是轉基因技術呢?”為過渡段，點明這一部分要寫的內容。
第3自然段介紹了基因的'作用。
第4自然段介紹了什麼是轉基因技術。可分兩層：
第一層：摸清一些生物體內基因的本領，讓一種生物裡的“大管家”搬到另一種生物裡去發揮它應有的本領。
第二層：轉基因技術也因有“水土不服”或不被接受而失敗的。
2.學法小結，獨立編寫課文第三部分的閱讀提綱。
⑴指名反饋。
⑵集體評議，達成共識。
第5自然段是過渡段，引出科學家研究基因技術的意義。
第6—9自然段寫轉基因技術在農業生產大有用武之地。
第6段概述;789段舉例說明：培育轉基因棉花、培育出藍色玫瑰、培育轉基因大豆和西紅柿。
第10自然段講轉基因技術在醫學上的應用。
四、課堂小結
教師小結：種瓜得豆看似不可思議，但由於現代轉基因技術的應用卻完全能夠做到。這科學技術的神奇力量真是令人驚歎呀!
五、作業設計
1.書寫本課生字新詞。
2.熟讀課文，完整地編寫本課的閱讀提綱。
第二課時
教學目標
1.繼續學文，品析語言，學習說明文的表達方法，體會課文的語言特點。
2.有感情地朗讀課文。
3.閱讀連結《話說基因工程》，感受文章的情趣，激發閱讀以及探索的慾望。
教學過程
一、複習舊知，匯入新課
1.聽寫詞語。
2.說說作者是怎樣一步一步地介紹轉基因技術及其應用的。
3.結合學生的發言，出示閱讀提綱，進行整體感知。
4.回憶編寫閱讀提綱的方法。
二、品析語句，體會寫法
1.導語：這是一篇科學小品文，介紹的是生物學中高深的轉基因技術，你們能讀懂文中的內容嗎?(生齊答：能。)
2.追問：作者到底用了什麼寫法將這如此高深的生物技術寫得這般通俗易懂?
(用打比方(比喻)的寫法來介紹深奧的科學知識。)
3.默讀課文，用“ ”從文中找出運用了打比方(比喻)寫法的語句，談談這種寫法對自己讀懂課文有什麼幫助?
4.先獨立找句子，再在小組內交流、介紹。
5.指名反饋，全斑交流，找出語句，體會寫法。
⑴這些基因是每種植物或動物的“大管家”，有的管葉子長得圓還是扁，有的管腳長得長還是短……當然，植物結瓜還是結豆，也是由基因來“發號施令”的。
句中用“大管家”“發號施令”來說明基因在動植物體內所發揮的作用，寫得十分通俗、形象，讓人一讀就懂。
⑵這種讓基因“搬家”的技術，就叫轉基因技術。
用“搬家”這種生活中熟悉的行為，來介紹轉基因技術，十分形象直觀，使高深的科學知識變得淺顯易懂。
⑶這樣，只要“搬到新家”的“大管家”“住得慣”，發揮自己的本領，就會創造出某種前所未有的新生物。……當然，如果“搬到新家”的基因“水土不服”，“住不慣”，或者原有的“住戶”不認它，把它“趕”出去，那麼，這項轉基因技術就算失敗。
用搬家適應新環境的生活行為來說明轉基因技術的應用原理，既生動有趣，又通俗易懂。
6.教師小結：作者藉助豐富的想象力，運用打比方的寫法，用人們熟悉的生活行為來形象地介紹深奧的科學知識，使文章所表達的內容通俗易懂，並且富有情趣。
7.有感情地朗讀課文第3、4自然段。
8.教師過渡、引導：文中除了打比方的寫法令人叫絕，還有其他哪些寫法也值得我們學習?
9.學生自由發言，並指出文中相關的內容。
⑴前後照應的寫法。(課文第l與第5自然段)
⑵設問激趣的寫法。(課文第1與第2自然段)
⑶詳略得當的寫法。(課文第7、8、9自然段)
⑷舉例說明的寫法。(課文第7～10自然段)
10.結合學生的發言，練習有感情地朗讀文中的有關段落。
三、閱讀連結，編寫提綱
1.學生獨立閱讀選文《話說基因工程》。
2.運用所學的方法為短文編寫閱讀提綱。
3.小組交流閱讀提綱，發現不足，馬上提出建議，進行修改。
4.指名反饋，全斑交流。
5.展開想象，舉例說說怎樣合理使用基因工程為人類造福。
四、課堂小結
轉基因技術、基因工程對我們來說曾經是那麼陌生、那麼神秘，作者運用打比方與列舉事例的寫法為我們作了形象而生動的介紹，使我們在閱讀時感到通俗易懂且富有情趣。我們在感嘆科學技術的神奇與偉大的同時，不得不佩服作者寫法之高明。