初中文言文《上樞密韓太尉書》教案
初中文言文《上樞密韓太尉書》教案
在平時的學習中，大家對文言文一定不陌生吧？文言文是與駢文相對的，奇句單行，不講對偶聲律的散體文。要一起來學習文言文嗎？以下是小編收集整理的初中文言文《上樞密韓太尉書》教案，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
教學目標：
1、讀：學生熟讀課文，並背誦課文第一、二節。
2、說：學生能結合課文下注釋和教師指導翻譯課文。
3、議：師生共同討論，理解此封書信是怎樣打動韓太尉的。
4、練：向你仰慕的人寫一封求見信。
教學時間：
二課時。
教學過程：
第一課時：
一、導語：
同學們，假如讓你寫一封自薦信給一位有名望的人士，你打算從何人手，打算採用什麼辦法打動對方，讓他接納你?當年，年僅19歲的新科進士蘇轍，竟以一篇《上樞密韓太尉書》的信，讓當時身居要職的樞密使韓琦為之擊節稱誦，從而對他刮目相看。蘇轍在信中都說了些什麼?怎樣說的?今天，我們就來學習這封書信(板書課題、作者)。
說起書信，我想問大家一下，一封書信應由哪幾部分組成?(稱呼、正文、祝頌語、署名、日期。)大家迅速掃描一下課文，此封書信都有這幾部分嗎?
解題：此文系蘇轍19歲時寫給韓琦的信。樞密韓太尉即韓琦，當時任樞密使(掌管軍事大權)。“太尉”，秦、漢時官名，掌兵權。樞密使相當於太尉，所以稱韓琦為太尉。
二、導學：
(一)讀課文：
1、自讀課文：
要求：對照註釋讀課文，藉助工具書讀準生字的音，不能通讀的地方做上記號。
2、交流自讀情況：
生字讀音：轍生好(hao4)為文動向乎其言而見( xian4)乎其文嵩、華(hua4)之高
難讀通的句子：根據學生提出的不能通讀的地方，或請學生幫助讀，或教師作範讀指導。
3、教師範讀課文。進一步幫學生為生字正音，排除不能通讀的地方。
4、學生自讀：要求：結合課文下的註釋，讀熟課文。
5、指名朗讀課文。
6、學生對照註釋，進行有感情的朗讀課文。
(二)翻譯課文：
1、質疑：學生問疑不能翻譯的句子，然後由學生或教師為問疑學生解疑。
2、指名分節翻譯課文。
3、指導學生注意下列詞語：
一詞多義：
生：生性、平生。轍生好為文
出生。轍生十有九年矣
見：拜見。而轍也未之見焉
同“現”。動乎其言而見乎其文
然：形容詞詞尾，……的樣子。故決然捨去
連詞，但是。然文不可以學而能
雖：雖然雖無所不讀
即使雖多而何為
顧：看、望北顧黃河之奔流
回頭看顧野有麥場
拜訪三顧茅廬
古今詞義：
黨：古義：五百家為黨。鄰里鄉黨人今義：政黨、集團。
向：古義：以前，先前。向之來今義：方向。
遊：古義：交往。其居家所與遊者今義：遊覽，游泳。
三、學生朗讀課文。
第二課時
一、導語：
蘇轍在1057年科舉考試中以《刑賞忠厚之至論》中進士，但他寫給韓琦的《上樞密韓太尉書》這封求見信在文學史上的地位，卻是他那篇應試文章所無法相比的。
蘇轍寫這封信的目的，是希望得到韓琦的接見。
蘇轍當時是一個乳臭未乾的小子，他是怎樣向韓太尉表達希望得到他的接見這個意思的呢?這節課我們帶著這個問題去品讀課文。
二、品讀：
(一)再次朗讀課文，努力做到能背誦課文第一、二節，然後小組討論，蘇轍是怎樣向韓太尉表達希望得到他接見這個意思的呢?
(二)交流討論結果：只要學生能大致講出理由即可，不要求準確、全面。(主要是為學生提供一個綜合分析問題的機會，只要能說出以下內容就說明學生已初步讀懂了課文：蘇轍在文章開篇即提出了“以為文者氣之所形，然文不可以學而能，氣可以養而致”的觀點，然後談自己養氣的方法，從而很自然的把拜見韓太尉納入談論的話題，從而表達出了自己希望得到太尉接見的意思。)
(三)深入理解課文：
1、提問：蘇轍在文章開篇即提出了“以為文者氣之所形，然文不可以學而能，氣可以養而致”的觀點，對作者的觀點說的明白些就是：文章要有“文氣”，寫文章的方法不是學會的，寫文章的人要善於“養氣”。“文氣”是就作品而言，指充盈於作品中的充沛的精神力量;“養氣”是就作者而言，指文章作者培養自己的思想內涵和藝術修養。蘇轍的觀點說的再明白一些就是：文章要有充沛的精神力量，寫文章的方法不是學會的，寫文章的人要善於豐富自己的思想內涵和提高藝術修養。你同意這種觀點嗎?(這個問題應鼓勵學生各抒己見，主要觀點：文章的語言、技巧必須透過學習才能學會，但文章中所體現出作者的思想、精神、氣質則必須透過加強修養而得到，不是學會的。)
2、提問：作者在文章第一段中如何證明他的觀點?
討論並歸納：作者提出觀點後，先引用孟子的話為道理論據來證明，然後舉孟子、司馬遷二人的事例為論據來證明。
孟子：我善養吾浩然之氣→內在修養→養氣
司馬遷：行天下→豐富外在閱歷→養氣
二人養氣的途徑不同，但都使他們的文章達到了文氣充沛的效果。(學生讀相關內容)
作者在第一節末總結孟子、司馬遷二人的文章，都不是學出來的，而是因為養氣的結果。(學生讀相關內容。)
3、提問：作者在第二段中為什麼說“決然捨去”呢?首先用課文中的語句回答。
討論並歸納：1)所遊者：不過其鄰里鄉黨之人。2)所見者：不過數百里之間，不足以自廣。3)所讀者：百氏之書，古人陳跡，不足以激發其志氣。
教師小結：因為在蘇轍看來，外在閱歷不足以增長見識，內在修養不足以激發志氣，總之對他來說不足以養氣。所以蘇轍“決然捨去”。
4、提問：作者馬上道明瞭“決然捨去”的目的，是什麼呢?
討論並歸納：“求天下奇聞壯觀，以知天地之廠大。以養其浩然之氣。”
5、提問：作者“決然捨去”看到了什麼?
討論並歸納：1)于山：見終南、嵩、華之高。2)於水：見黃河之大且深。3)於地：見秦漢故都、京師卞梁。4)於人：見歐陽修。(未見太尉)
從這裡看到蘇轍認為養氣的途徑(養氣的途徑有加強內在修養和豐富外在閱歷兩條)哪個更重要?(豐富外在閱歷)這樣作者就很自然的將結識韓琦納入豐富個人外在閱歷的話題之中。
6、提問：第二段寫“太尉以才略冠天下，天下之所恃以無憂，四夷之所憚以不敢發，入則周公、召公，出則方叔、召虎”目的是什麼?
討論並歸納：讚頌太尉，表達自己對大尉的仰慕之情，希望得到太尉的接見;另一方面，也使太尉高興，對自己有好感，使自己的目的`得以實現。(教師補充：蘇轍的讚頌是否言過其實。“太尉以才略冠天下”數句，並非對韓琦的溢美之辭。《宋史·韓琦傳》載：“琦與范仲淹在兵間久，名重一時，人心歸之，朝廷倚以為重。”當時民間還流傳“軍中有一韓(琦)，西賊聞之心膽寒”的諺語。可見蘇轍的讚頌是實事求是的。)
至此，蘇轍非常曲折而委婉地將自己希望得到韓太尉接見的意思表達了出來。
7、後兩節中作者進一步將希望得到韓琦接見之意明確表達了出來。請說說是哪些地方?
8、小結：作者在給韓太尉的信中發表了自己對作文章的看法，以及離開家鄉壯遊天下的所見，並希望見到韓太尉，得到他的指教。這封信寫得汪洋恣肆，才情橫溢，不亢不卑，不媚不讒，不愧為大家手筆。
(四)韓琦對這封信為什麼會擊節稱誦，歸納寫作上的特點：
1、作者的切入點好，從自己獨到的見解問題寫起(還可以從名人感興趣的話題談起);
2、對太尉的稱讚是發自內心的，沒有過分的吹捧之嫌;
3、作者非常尊重太尉，委婉地提出見面請求。
三、練筆：
試借鑑蘇轍的做法，請給自己仰慕的名人寫一封信，表達希望你去拜訪時能得到他的接見之意。