《走一步，再走一步》優秀教案15篇
《走一步，再走一步》優秀教案15篇
作為一位傑出的老師，總不可避免地需要編寫教案，教案是教學活動的總的組織綱領和行動方案。優秀的教案都具備一些什麼特點呢？下面是小編收集整理的《走一步，再走一步》優秀教案，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。
《走一步，再走一步》優秀教案1
教學目的：
1瞭解本文結構特點，體會本文作者對生命的獨特感悟。
2體味人生，關愛生命，引導學生正視困難並積極克服困難。
3培養學生複述課文的能力，提高朗讀能力。
教學設想：本文語言既有形象化的描寫，又有哲理性的陳述，句式變化多樣，比較適合朗讀。因此教學中，應注重朗讀，結合小組討論，引導學生進行思考，對學生進行人生觀和價值觀教育。
教學時數：
1課時教學過程：
課前積累：
1、不積跬步，無以行千里；不積小流，無以成江河——荀子
2、學生課前一分鐘口語表達練習。
一、匯入：我們每個人都有不同於人的童年，想一想，你有哪些經歷讓你至今依然不忘懷？今天讓我們一起走近美國作家莫頓`亨特，感悟《走一步，再走一步》中帶給我們的寶貴的啟示。
二、教學目標，檢查預習。找生讀“讀一讀，寫一寫”中的字詞，生領讀，師糾正。三、朗讀課文，先自由讀，再找學生範讀，邊讀邊注意思考以下問題：
1、讀完後，你最想說得是什麼？
2、你覺得課文中哪句話最能打動你？為什麼？
3、“走一下”和“再走一步”說明了什麼？（或者說“走一步，再走一步”對我們有什麼啟示？）
4、家長怎麼樣來教育學生？請小組討論完成。
四、質疑問難：討論明確以後，集體交流，提出不同的意見，教師做適當指導點拔。
五、拓展延伸，培養能力。
1、師引導學生如何複述故事性文章，師出示複述要求。
2、研討與練習二。
3、研討與練習三。以上由學生自己思考、小組討論、集體交流的方式完成。
六、課後小結，提出希望。
1、師送學生一首詩——《一步》
2、佈置作業：A類：抄寫“讀一讀，寫一寫”，理解詞語含義。B類：根據“研討與練習三”的要求，寫一段話。
附板書設計：走一步，再走一步莫頓、亨特故事：遇險——脫險哲理：把困難分解再去克服
《走一步，再走一步》優秀教案2
【教學目標】
1、透過簡述瞭解課文內容。
2、能運用賞析法閱讀課文。
3、透過學習暢談人生感悟。
【教學重點】
賞析我的脫險部分。
【教學難點】
理解走一步，再走一步的含義。
【教學過程】
課前聽《真心英雄》。
一、引入新課
剛才同學們所欣賞的這首歌，就是著名影星成龍所唱的《真心英雄》，不知大家有沒有印象，這首歌中有兩句歌詞寫得很好：不經歷風雨，怎麼見彩虹，沒有人能隨隨便便成功。一個人想要成功就得經歷種種的磨難。在人生的道路上，我們不可避免會遇到各種各樣的困難，那麼該如何面對它戰勝它呢?這節課我們就來學習美國作家莫頓。亨特寫的《走一步，再走一步》，看看他是如何面對並且戰勝困難的。
二、簡述課文，瞭解大意
1、檢查預習情況：
時間、地點、天氣、人物、起因。
(七月的費城特別悶熱，我和幾位小夥伴玩彈子游戲玩厭了，決定去爬懸崖)
2、簡述課文：
師：接下去發生什麼事呢?誰能用自己的話簡要地介紹一下這個故事的主要內容?
(學生簡述)
師：透過剛才幾位同學的介紹，我們已經瞭解了這個故事的主要內容，這個故事中的我遇到了什麼困難?(被困懸崖。)這是一座什麼樣的懸崖?我又在懸崖的什麼地方呢?請一位同學上黑板畫一下。
三、直奔重點，賞析脫險
(請一位學生畫簡筆畫，並畫上我)
1、學生畫簡筆畫，老師引導我的正確位置。三分之一處。
2、讓學生了解我的特點。膽小體弱。
師：其他小朋友都爬到山頂從一條小路下去了，而他為什麼上不去呢?
提示：體弱多病、瘦骨嶙峋、母親的勸誡。
師：小夥伴拋棄了他，他上不去又不敢下來，只能孤零零地坐在那兒，現在請同學們閉上眼睛想象一下，(請同學們閉上眼)現在你就坐在這個懸崖上，孤零零一個，天越來越黑，周圍空蕩蕩的沒有一個人，這時晚風吹過嗚嗚作響，冷颼颼、陰森森，這時你感覺怎麼樣，心理怎麼想的?
(學生回答，教師引導在這種情況下該怎麼做)
3、學生賞析脫險部分：
我們這麼勇敢，在這種情況下都會感到害怕，那體弱多病膽子又小的我怎麼能不害怕呢?那麼作者又是如何把當時害怕的心理和爬下懸崖時的情景描寫出來呢?請同學們用自己最喜歡的方式朗讀課文 14～22小節，我們來共同賞析這一精彩部分。如何賞析呢?
⑴ 學生自由讀課文14～22，努力做到：
① 自問。
② 賞析。
結構：敘述順序、詳略安排等。
語言：修辭方法、描寫方法、遣詞造句等。
③ 領悟。
⑵ 老師在討論時，著重從以下幾個方面拓展思維：
① 問題：
A、環境描寫暮色蒼茫昏暗的作用：襯托我當時恐懼的心理。
B、傑利回家告訴父親的經過為什麼不寫?
(可事先讓學生讀一讀單元提示)
C、你的朋友是誰?他就在這裡了，這時你該怎麼辦?
D、父親是如何幫他脫險的?他為什麼不直接把他抱下來。
板書：
走一步，再走一步。
E、為什麼說我有了巨大的成就感?
(戰勝了自己本以為無法戰勝的困難)
板書：
巨大成就感，親歷艱險，戰勝自己
F、我為什麼不知道自己在哭泣?兩次哭有什麼不同嗎?
G、這四個人物當中你喜歡哪一個?
讓學生談談對走一步，再走一步的理解。
學生可以自問自答，也可以自問他答。教師也可以參進問一兩個重要問題。
② 賞析：害怕心理的描寫、環境的襯托、心理的變化、戰勝困難的經過。
教師適時指導朗讀。讀出我的三次對話的不同語氣。讀出爸爸的鼓勵語氣。
教師在賞析戰勝困難時，可以分角色朗讀，體會父親的引導之法。讓另外一個學生說當時我的心理變化。
板書：
恐懼萬分、毫無信心、有了信心、信心大增
(這部分的板書可以在上個步驟中進行)
③ 感悟：
學生暢談。
從四個角度：我──如何面對戰勝困難。
父親──如何教育子女。
傑利──如何對待朋友。
寫作──詳略、描寫、觀察。
教師適時補充：其實任何一個困難都不需要害怕，因為任何一個困難都可以化成一個小困難，我們只要把這些小困難一個個地克服了，就能積小勝為大勝了，成功了。
那麼這次經歷給作者哪些啟示呢?
(配樂齊讀最後一段)
同學們，一個人在人生的旅途上，不可能坦坦蕩蕩，一帆風順;遇到困難，感受挫折，都是很正常的。只要我們在困難面前不失去信心，牢記走一步，再走一步，那什麼樣的艱難險阻都將被我們克服。別忘了，還要把你的這些感受告訴你的朋友們。
四、作業
1、背誦課文最後一段。
2、把自己讀這篇文章的感受寫在的日記本上。
《走一步，再走一步》優秀教案3
【教學目標】
１、精讀課文，品味詞句。
２、角色複述，體驗探究。
３、聯絡生活，感悟生活哲理。
【教學重點】
１、有感情地朗讀課文，感悟作品的思想感情。
２、複述課文內容，體味人生的哲理。
第一課時
〖教學內容
學習字詞，複述課文，大致上理解文章主旨。
〖教學設計
一、激情導人 ，尋求共鳴
上節課我們學習了詩歌《在山的那邊》，我們明白了在通往理想的道路上佈滿了艱難險阻，其實，不只是在通往理想的道路上，人生處處都會有坎坷。那麼，面對困難，我們該怎麼辦，是放棄呢還是迎上去？如果是你，你又是怎樣做的? 今天，我們來學習美國作家莫頓·亨特《走一步，再走一步》的文章，看看他是如何克服困難的，並希望同學們在學完這篇文章後，能從中感悟到一些有關人生方面的啟迪。
二、快速默讀，初步感知
１、教師默讀指導：朗讀時姿勢端正，雙手拿書，聲音洪亮，讀音準確，停頓合理，較恰當地表達語氣。
（要讓學生養成默讀習慣，有一定的速度，閱讀時每分鐘不少於５００字。默讀完課文，能初步感知課文內容。）
２、檢查默讀效果：
⑴ 課文主要記敘了什麼事情？（可以概括回答）
⑵ 這件事情發生在什麼時候？什麼地方？發生的原因是什麼？
⑶ 我為什麼一時拿不定主意？後來又為什麼跟著夥伴們去爬山了呢？
⑷ 我在爬山途中都遇到了哪些困難？當時我是怎麼想的？
⑸ 走的結果如何？
三、重點精讀，合作探究
全班有感情朗讀脫險部分。
組織學生深入思考、分組討論，質疑問難。 重點在於心理感受。
教師可提供下列問題：
１、找出這部分開頭的自然環境描寫，想想有什麼作用。
２、父親為什麼指揮我先邁出左腳的一小步？這對你有什麼啟示？
３、你能辦得到的。這似乎能辦得到。我能辦得到的。朗讀這三句話時應把重音放在哪個字上？三句話的語氣有什麼不同？後兩句寫出了我的什麼變化？
４、我在父親的指導下僅僅是爬下了幾米高的石架，為什麼還說我產生了巨大的成就感？
５、後來我又是怎樣脫險的？脫險以後我有什麼感覺？
６、說說你對題目走一步，再走一步的理解。
四、一般複述，總結延伸
大螢幕投影：
複述要點：時間、地點、人物、環境、故事過程。
複述要求：時間、地點、人物、環境、情節。
教師引導學生複述課文內容時，要突出重點，給學生創造一個閱讀複述的氛圍，重點可放在脫險的過程。
如果時間不夠，可放在課外進行。
五、教師小結，佈置作業
課後進行角色複述的準備：你最喜歡哪一個人，請你以他的口吻說說當時的情況。
第二課時
〖教學內容
角色複述，體驗提高。
〖教學設計
一、朗讀感受，溫故知新
請同學朗讀最喜歡的語段或語句，在體驗中匯入新課。
二、角色複述，深入理解
以父親、同學、傑克的角色來複述故事，進一步認識人物，理解課文。
學生評點，提高聽說能力。
三、聯絡生活，體驗拓展
同學們，學習了《走一步，再走一步》這篇文章後，請你聯絡自己的生活實際，說說自己在生活中曾經遇到過什麼困難？當時你是怎麼對待的？結果如何？如果現在碰到這種情況，你會怎麼辦？（只要學生聯絡自己，無論體會大小，教師都要鼓勵）。
拓展延伸：學習《走一步，再走一步》，還給你哪些啟示呢？假如你是我，將怎麼辦？假如你是我的同學，將怎麼辦？傑利與其他孩子有什麼不同？父親為什麼不把我抱下懸崖，而是教我自己下來? 假如我的父親急忙趕到懸崖下面，一面安慰我，一面急忙爬上石架，把我扶下來，這種做法和文中父親的做法你更喜歡哪一種？為什麼？（最好學生生成問題）
讓學生在討論體驗中不斷拓展思維的空間，深刻領悟文中的啟示。
四、教師小結，課外延伸
１、教師小結居里夫人說過，生活對於任何人都非易事。大家在學習了《在山的那邊》、《走一步，再走一步》兩篇課文，給你留下什麼思考呢？進入初中，這是人生路上的一個新的起點。要在新的起點上，追求美好的理想，就要面對無數困難。怎樣面對無數困難，將是我們初中學習生活中，也是人生道路上的實際問題。希望在今後的人生道路上，把握住學習生活中的主旋律，走好每一步，一步一步堅持不懈地走下去。希望山的那邊永遠召喚著你，走一步，再走一步，伴你到達理想的彼岸。
２、請同學們把課間討論交流的材料整理在練筆本上。
３、課外閱讀《迷途笛音》，寫寫自己的心理感受。
《走一步，再走一步》優秀教案4
【教學目標】
1、有感情地誦讀課文，把握文章主要內容，感受人物在懸崖上所學到的經驗對生活的意義
2、條理清楚地複述故事情節;多角度、有創意地理解課文，進行探究性學習。
3、樹立戰勝一切艱難險阻的信心，激勵勇敢精神。
【教學重點、難點】
1、整體感知課文內容，能條理清楚地複述故事情節。
2、探究性、多角度理解故事所蘊含的生活哲理。
【教學準備】
1、學生：
⑴ 課前自讀課文，藉助工具書解決生字、詞，瞭解課文大意。
⑵ 圈點勾畫文中不理解的詞或句子，提出問題。
⑶ 預習課後練習二，準備與同學交流。
2、教師：
⑴ 備課時，把課後練習融於教學的過程中。
⑵ 可用多媒體輔助教學或藉助小黑板，小卡片等輔助工具。
【設計思路】
《走一步，再走一步》是美國作家莫頓·亨特65歲那年寫的，它回憶了8歲時一次爬懸崖的經歷。這篇文章，富有教益，從中可以學到作者小時候在那座小懸崖上學到的經驗──不論怎樣的危險和困難，只要把它分解成一個個小困難，就不難克服。
課文敘事性較強，足以喚起學生的生活經驗。在整體把握課文內容，領會寫作意圖時，可以從事與理的角度入手，要求學生複述故事情節，說說從中悟出的生活哲理。讓學生在主動積極的思維和情感活動中，有所感悟和思考，受到情感的薰陶。
這篇課文，內容上很有咀嚼的餘地，特別是著眼於那最初的一小步這一句，喻意更值得體味。教學時應致力於引導學生主動進行探究性學習，倡導學生多角度、有創意地閱讀課文，從而認識世界，發展思維，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。
至於朗讀教學，應跟課文教學的整個過程結合起來，教師可以挑爬下懸崖這一重要片斷進行教讀，以加深體會和領悟。
【教學過程】
一、精心匯入
心理學家曾做過這樣一次實驗：
(大螢幕顯示實驗內容，老師有表情地講述)
一隻飢餓的鱷魚和一些小魚放在水簇箱的兩端，中間用透明的玻璃隔開。剛開始鱷魚毫不猶豫地向小魚發動進攻，它失敗了，但毫不氣餒;接著它又向小魚發動了第二次更猛的進攻，它又失敗了，並且受了重傷;它還要進攻。第三次，第四次多次攻擊無望後，它不再攻擊。這個時候，心理學家將擋板拿開，鱷魚仍然一動不動，它只是無望地看著那些小魚在它的眼皮底下悠閒地游來游去，放棄了繼續的努力，最終活活餓死。
聽到這樣一個故事，同學們有什麼感慨?能簡要談談嗎?
(學生各抒己見)
今天，老師和同學們一起來讀一讀美國作家莫頓·亨特的文章《走一步，再走一步》，看一看作者是如何戰勝困難，贏得最後的勝利。
(安排聽取小故事作為匯入的內容，是為學生設定良好的學習情境，打破思維混沌的狀態;匯入性說話又訓練了學生的感知能力和口頭表達能力，使學生初入課堂就能立刻進入參與思維和參與訓練的積極狀態)
二、整體感知
1、自由朗讀課文：
要求：看清讀準、邊讀邊思、圈點勾畫、記住內容。
(培養學生口誦心惟，不動筆墨不讀書的習慣，讓學生了解課文的主要內容)
2、複述課文內容：
大螢幕投影複述要求：
⑴ 抓住時間、地點、人物、環境、情節。
⑵ 突出重點，尤其是脫險部分。
⑶ 口齒清楚，態度大方，條理清晰，能正確表達感情。
(激發學生主動學習的興趣，滿足學生自求得知的心理，勾起學生對課文內容的回憶、聯想，幫助學生掌握記敘要素，理清故事情節)
3、課堂交流：
組織學生說說讀了這篇課文後的感想。
(引導學生理解文章主旨，培養學生的思維能力和發表意見的能力)
三、研讀與賞析
(對一篇文章，除了整體把握外，更重要的是對一些重要情節進行研讀。這樣，對文章所表達的深刻內涵就會有更好地領會，從而更貼切地感悟作者的思想感情)
1、有感情地朗讀16～23節：
投影出示朗讀方法：
1、讀音準確,語速適中,停頓合理,語調抑揚。
2、把握好人物的心態和情態，語氣恰當，感情真摯。
促發學生激情，加深體驗和領悟。
2、合作探究：
大螢幕出示問題組：
1、找出我爬下懸崖的具體動作以及刻畫我的心理活動的語句，揣摩我的心理變化。
2、作者把爬下懸崖的過程描寫得如此細緻生動，有什麼目的?
3、父親對我的指點，哪一處你感觸最深?對你有什麼啟示?
4、結合文章最後一段，說說你對題目走一步，再走一步的理解。
學生朗讀課文後，討論回答。學生間互相評論、補充，教師點撥。學生在體會動作、心理描寫時教師用表格的形式加以總結。
附投影片：
爬下懸崖 動作 心理 哭 信心全無 伸、探、踩 有了信心 又照著做 信心大增 移動、爬下、啜泣 巨大的成就感
讓學生獨立觀察、發現和表述，使他們主動介入審美的全過程，感知美，體味美。
3、朗讀最後一段。
(充分發揮文章的感染作用)
四、體驗與反思
1、質疑交流：
教師鼓勵學生根據對課文的理解和個人的感受，多角度地提出有價值的問題，師生間可互相質疑，形成討論交流的過程。
大螢幕展示思考質疑題：
1、父親為什麼不把我抱下懸崖，而是讓我自己下來?
2、如何評價傑利及其他四個孩子?
以上二題有助於學生多角度加深理解課文，培養思維的多向性。
2、拓展延伸：
⑴ 假如我的父親沒有來，你作為我的同學，怎麼辦?
⑵ 假如你是我孤身一人在懸崖上，將怎麼辦?
(讓學生走進課文，既受到情感的薰陶，又訓練了口語交際)
3、經驗反饋：
大螢幕投影問題：
讀了這篇文章，請你聯絡自己的生活實際，談談如何戰勝生活中的困難，實現理想?
(充分發揮語文教材情與美的特點，著力於提高學生的人文素養和豐富學生的精神世界，從而培養高尚的審美情趣)
五、視野拓展
課外閱讀艾爾瑪·邦貝克(美)的《父親的愛》，比較與課文在內容、感情、語言等方面的異同。
(這一環的核心是閱讀的實踐，即引導學生運用從閱讀實踐中求索到的知識、思考問題的方法，再去閱讀新的文章，實現知能的轉化)
《走一步，再走一步》優秀教案5
教學目的：
1、 掌握本文的生字新詞，理解文中兩個古詩文小段。
2、 靈活運用速讀、默讀、朗讀等閱讀方式閱讀課文。
3、 學習鄧稼先將個人生命奉獻給祖國國防事業的崇高情懷。
教學重點：
用速讀、默讀、朗讀等閱讀方式閱讀課文。
教學難點：
1、 第一部分寫百年屈辱史的用意；
2、 把鄧稼先與奧本海默作比較的好處。
教具準備：
《祖國》錄音帶、小黑板（寫六種方式、《祖國》歌詞）
教學時數：
一課時
教學過程（）：
一、 匯入：
1、 激情入景：
二（4）班的同學們給老師們留下了很好的印象。在首屆藝術節中，我班榮獲了第一名……這節課，希望同學們有好的表現。
2、 材料分析：
（1） 1842年8月，中英代表簽訂了中國近代第一個不平等條約——中英《南京條約》，其中有這樣一條規定：英商進出口貨物繳納的稅款，中國須同英國商定。
（2） 1860年，英法聯軍大肆搶劫並燒燬了稱作“萬園之園”的圓明園。
（3） 1954年，新中國第一次以世界五大國的地位，參加日內瓦國際會議。
（4） 20xx年10月15日，我國首次載人航天飛行成功，楊利偉實現了中華民族的千年夢想。
學生髮言：中國，有著屈辱的歷史，但如今，它已屹立在世界的東方。
祖國能在國際上有著顯赫的地位，是離不開一些為祖國作出貢獻的人。今天，就給大家介紹一位在國防事業上為祖國作出巨大貢獻的人——鄧稼先。
二、 初步理解課文。
1、 簡要介紹鄧稼先及作者。
華僑、華裔的含義。
2、 朗讀課文，簡要說說各個小標題部分分別講述了有關鄧稼先的什麼內容。
三、 速讀課文，深入內容。
你想提出一個什麼有價值的問題。
集中討論:
舉例：
1、 第一部分，為什麼要概述中國一百年屈辱的歷史：
既交待了鄧稼先的成長背景，又突出他對民族復興的貢獻。
2、 為什麼把鄧稼先和奧本海默對照起來寫？
突出了鄧稼先的人格魅力。
3、 文言文的語段的意思是什麼？
4、引用的目的是什麼？
四、 情感滲透：體會感人之處。
讀了本文，你全面瞭解了鄧稼先，請你對照插圖，閱讀有關鄧稼先的資料，以“我心目中的鄧稼先”為話題，舉一個典型事例，說說你對鄧稼先的評價。
五、 內容遷引：
學習本文，你的收穫是什麼？我想請同學們用特殊的方式展示出來：
1、 成語。
2、 名人名言。
3、 相仿事例。
4、 一首歌。
5、 一首詩。
6、 用一組排比句。
六、 小練筆：
我們的祖國，因這樣的驕子而傲立於世界民族之林。今天，我們還不能向鄧稼先博士那樣為祖國去效力，但我們可以為王畈中學爭光，為二（4）班爭光。先前，那些同學可以說就是我們身邊的“鄧稼先”！同學們，下面我們就來寫寫我們身邊的“鄧稼先”吧！
附：板書：
鄧稼先
楊振寧
鞠躬盡瘁死而後已
《走一步，再走一步》優秀教案6
教學目標：
1、引導學生自主、合作、探究地學習。
2、透過朗讀,領會課文字裡行間表達的感情,能用簡潔的語言表述故事內容。
3、領會“走一步,再走一步”中蘊涵的人生哲理。
教學理念
1、藉助學生豐富的生活體驗,把課文主旨的理解形象化、生活化。
2、藉助課文對人生哲理的概括,引導學生把自己朦朧的生活感悟哲理化。
課型：語言教讀品味課
課時：一課時
教學過程
一、匯入新課
心理學家曾做一個實驗,將一隻飢餓的鱗魚和一群小魚放在水箱的兩端,中間用透明的玻璃隔開。剛開始,鱗魚毫不猶豫地向小魚發動進攻，它失敗了,還毫不氣餒。接著,它又向小魚發動了第二次更猛烈地進攻,又失敗了,並且受了傷。它還要進攻,第三次、第四次……多次進攻無望後,它不再進攻了。這個時候,心理學家將玻璃擋板拿開,鱗魚仍然一動不動,它只是無望地看著那些小魚在它的眼皮底下悠閒地游來游去,放棄了最後的努力,最終活活餓死。同學們,這個故事給了你什麼啟示?
【學生進行合作學習,互相討論,並進行課堂交流活動。教師小結學生的發言內容,並匯入新課】
【明確】同學們的說法各有所不同,但都說明了當失敗和挫折接踵而至時,不要放棄不懈努力,否則,難以求得生存或取得事業成功這個道理。而放棄最後的努力，也就等於失去了生存的機會,這是一個失敗的事例。今天,我們要學習的一篇課文《走一步,再走一步》,這是一個成功的事例。
二、整體感受,把握思路
(一)朗讀活動
1、朗讀要做到讀音準確---老師建議大家用“圈讀”生字生詞的方法練習讀準音。(學生活動）
【落實】悶熱 凸出 凝視 吸泣 瘦骨嶙峋 頭暈目眩 小心翼翼
2、朗讀要注意表達語氣---老師建議大家用“選讀”精彩段落的方法練習、體會。
〖指點讀這一課,要學習用恰當的語速、語氣、語調來表達字裡行間的感情。
(1)要準確流暢地用普通話朗讀；
(2)注意讀出不同人物的不同語氣語調；
(3)注意讀出 我 在不同情景中的語氣語調。
【學生進行自主的朗讀體驗活動】
【落實】學生演讀“暮色蒼茫……這是我永遠忘不了的經歷”這一部分。
【落實】學生演讀文中最後一段。
(二）認識課文
1、我們學習課文,閱讀文章,首先要認識它。要從整體上把握它,要從不同的角度去體會它,這就叫做認識課文。
2、下面請同學們自主地閱讀課文,同時思考以下幾個問題:
(1)依據記敘的要素用簡潔的語言表述故事的梗概。
(2)把故事分成三個階段,用最少的文字概括出來。
(3)這篇課文涉及哪些人物?這些人物個有什麼性格特徵?作者是怎樣描寫他們的?
（4）透過閱讀,說說這是一篇怎樣的課文?
〖指點(1)、講故事分兩步走：第一步根據記敘要素,先說說故事發生的時間、地點、人物、環境和起因；第二步講述脫險的經歷。
〖指點(2)、根據文字內容或指點(1)來概括。
〖指點(3)、可以從故事內容、從人物、從文章結構、從文章技法、從文章給人啟迪等角度來認識課文。
【先請同學們合作交流,分小組討論；然後在全班合作交流,自由表達對課文的認識；最後老師小結,與同學們對話交流,重點落實(3)(4)】
【落實(2)】冒險---遇險---脫險
【落實(3)】只要學生抓住語言材料來概括,言之成理就行。
【落實(4)】這是一篇:
※寫“我”的童年故事的文章----回憶性。
※先敘事再述感、層次分明的文章----清晰性。
※基本上是由細節構成的文章----生動性。
※透過一件小事表現多個人的文章----藝術性。
※透過一件小事表達生活感悟的文章----哲理性。(此點“哲理”應結合末段及標題中的“再”來感悟,並把這種“感悟”延伸到整個生命的長河之中。）
三、讀品結合,領悟語言。
文中許多語言是值得細品的.,用“變”的手法進行比較品味,方能理解其深意。下面請大家運用“變”的手法,自主合作,探究學習語言。
【此過程分三步:自主閱讀,提出問題----藉助資料資訊,合作釋疑-----明確相關結論,獲得知識。】
【落實】
※“那是費城七月裡一個悶熱的日子,雖然時隔五十七年,可那種悶熱我至今還能感覺得到。”將這句中的“至今”刪掉,將“感覺得到”換成“回想起來”比較一下效果。(“至今”強調了這件事給我留下了極深的印象,所以雖己年過花甲仍然記憶猶新,而且是能夠清晰地“感覺得到”那種悶熱,“感覺得到”是從生理器官的感覺角度突出了記憶的清晰與真實,如在眼前,而“回想起來”只是一種心理活動,不如前者有表現力。)
※“大約只有二十米高,但在我眼中卻是高不可攀的險峰。”將句中的“只有”“但”刪掉,比較一下效果。(“只有”強調了懸崖並不算是險峰,用“但”字將語意一轉，突出了它對“我”而言是高不可攀的，側面表現了“ 我”身體的柔弱和內心的自卑。）
※“我的心在瘦骨嶙峋的胸腔裡咚咚直跳”改為“我瘦骨嶙峋,心在胸腔裡咚咚直跳”可以嗎?(原句言簡意豐,將多個資訊組織進一個句子,讓“瘦骨嶙峋”作“胸腔”的定語,比改後的句子更有表現力,更讓讀者為之擔心、揪心。相比之下,改後的句子過於平淡,缺乏表現力。）
※“我終於爬上去了,蹲在石架上,心驚肉跳,儘量往裡靠。”刪去“終於”,將“儘量”改為“努力”,表達效果有什麼不同？(“終於”突出了整個過程對於“我”的艱難程度以及“我”緊張得絲毫不敢放鬆的心情。“儘量”比“努力”更能表現出一個動態的過程:“我”不停地一點一點地往裡靠,直到再也沒有一點空間可以挪移,更能表現出“我”的極度恐慌。)
※“我聽見有人吸泣,正納罕那是誰,結果發現原來是我自己。”這句話似乎不合常理,不如改為“我忍不住吸泣起來”，這不是表達更直接、更簡潔嗎?（看似不合常理的句子,恰恰表現了“我”當時己因極度的恐懼和絕望失去了判斷力,六神無主,意志崩潰了。改後的句子,語言雖簡潔明瞭,卻無法表現這種恐懼到了極點以至產生幻覺的心理狀態。)
※“我聽到了傑利和我父親的聲音!”將這個句子末尾的感嘆號改為句號,如何?(改後無法表達“我”當時驚喜萬分的心情。)
※“下來吧,孩子!晚飯做好了。”這是父親見到孩子時所說的第一句話,似乎沒有一點緊張和關切,不如改成“我的孩子!可把你爸爸給擔心死了!你怎麼樣?受傷沒有?別害怕,爸爸抱你下來!”效果如何?(文中的父親懂得怎樣鍛鍊孩子,讓孩子從小學會獨立,培養孩子克服困難的勇氣和信心,所以,他雖然擔心,也不會表露出來,而是用最為日常化的話語儘量淡化事情的嚴重性,讓孩子放鬆心情,學習在困難面前保持鎮定。改句中,父親自己就已經先慌亂了,又如何幫助孩子學習鎮定呢?而抱孩子下來的決定很容易養成孩子的依賴心,老是讓父母抱著的孩子是永遠長不大的。)
※“這似乎能辦得到。我小心翼翼地伸出左腳去探那塊岩石,而且踩到了它。”刪去這句中的“似乎”“而且”效果如何?(“似乎”表明“我”在父親的鼓勵下開始有了一點勇氣和信心,刪去後語氣變得十分肯定,不符合此時“我”才剛剛開始發生變化的情形。“而且”表現了“我”在看到自己透過努力取得了一點成績時的欣喜,信心也有所增加。刪去後,無法表達“我”在這過程當中的心理。)
※“最後,我一腳踩在岩石上,投入了父親強壯的手臂中。我先是吸泣了一會兒,然後,我產生了一種巨大的成就感。”這句話所表現出的“我”的心情似乎是前後矛盾的,刪去加點部分,效果如何?(“吸泣”真實地再現了劫後餘生的“我”心有餘悸,同時也有一種獲得安全感之後的舒坦,隨之而來的就是一種戰勝困難的自豪感和成就感,這種情感體驗是十分豐富的,刪去後,會顯得過於單薄,而且情感沒有了發展和過度,也顯得不夠真實。）
四、訓練朗讀,增強語感。
1、指導學生分角色朗讀課文。
2、指導朗讀文中富於哲理的段落。
五、熟讀背誦,積累語言。
1、背誦文中富於哲理的段落。
2、以“第一次”為題,寫一篇不少於600字的作文。
《走一步，再走一步》優秀教案7
教學目標：
1、概括課文的主要內容，培養學生的概括能力；
2、理解作者從“脫險”經歷中感悟到的人生哲理，激；
教學過程：
一、創設情景，匯入新課；預想
二：談話匯入；同學們，你在生活或學習中遇到過困難嗎？遇到過什麼；
師：比如：老師讓你把《春》背下來，你會不會想：那；
師：學習之前，我們先來了解一下這節課的學習目標；
來，一起讀------明確了目標，
教學目標：
1、 概括課文的主要內容，培養學生的概括能力。
2、 理解作者從“脫險”經歷中感悟到的人生哲理，激發戰勝艱難險阻的勇氣。
教學過程：
一、創設情景，匯入新課
預想二：談話匯入
同學們，你在生活或學習中遇到過困難嗎？遇到過什麼困難？
師：比如：老師讓你把《春》背下來，你會不會想：那麼長的文章怎麼背下來？升入初中以來，你覺得自己比較努力，但成績總和別人有差距；你很想和同學們搞好關係，可總是遭到同學的誤解??究竟該怎麼辦呢？今天我們共同學習美國作家莫頓.亨特的《走一步，再走一步》，相信學後你一定會深受啟發。 師：板書課題、作者。請同學們讀出課題及作者。
師：學習之前，我們先來了解一下這節課的學習目標。
來，一起讀------明確了目標，接下來我們就走進文章，瞭解內容。
二、整體感知，概括內容。
請同學們快速的默讀課文，做到眼到、手道、心到。要求：
1、 圈點出不認識讀不準的字詞。
2、 畫出故事發生的時間、地點、人物，並用簡潔的語言概括事件的起因、經過、結果。
還有小組不能解決的字詞嗎？你可以提出來。
（課件出示字詞，檢測讀音）
我們來檢查一下同學們學習的情況.(課件出示搶答題)
搶答：
1、（時間）故事發生在什麼時間？
2、（地點）故事發生在哪裡？
3、（人物）文中出現了哪些人物？
4、（起因）我們去爬山的原因是什麼？
5、（經過）“我”在爬山中遇到了什麼困 難？
6、（結果）我是怎樣脫險的？
（1）、時間：七月裡的一個悶熱下午
(2 )、地點：費城的懸崖上
（3）、人物：“我”，內德、傑利五個小男孩、父親
（4）、起因：無聊，決定爬懸崖
（5）、經過：小夥伴爬下了懸崖，我害怕得在懸崖上陷入了進退兩難的險境。
（6）、結果：在父親的引導下，我一步步爬下懸崖（順利脫險）並悟出深刻的人生哲理。
師：現在，你能抓住記敘的要素，概括文章的主要內容嗎？
3、抓住記敘的要素，概括文章的主要內容。
（教給學生概括內容的方法：什麼時間？什麼地點？什麼人？做了什麼事？有什麼結果？） 孩子們，請展示你們的星級獎勵，讓老師看看哪個小組獲得的最多。
三、賞讀品析，感悟文字。
透過概括故事情節，同學們瞭解了文章的內容，文章寫的是“我”童年一次“爬懸崖脫險”的經歷。那麼，在這個過程中作者經歷了怎樣的心理變化呢?
請同學們快速瀏覽課文，思考：
課件出示問題：
1． 當“我”陷入險境時“我”是什麼心情？你從那些語句中讀出的？談談你的體會。
師：當我陷入害怕恐懼甚至絕望中時，父親來了，那麼父親是怎樣指導我脫險的呢？請同學們自由組合，
分角色朗讀16--22段。
2．思考：在脫險的過程中，我的心理發生了哪些變化？ 請畫出能體現我心理活動的語句。
分析“我”爬下懸崖時心理經歷過幾個變化過程？
最初：毫無信心 “我下不來?..我會摔死的。”
繼而：信心頓生 “這似乎是能辦到的”
隨後：信心大增 “我”能辦到
最後：產生巨大成就感。
［教師小結］：作者在這次爬懸崖的過程中內心發生過巨大的波瀾，從深深的絕望到有了信心，到信心大增，到產生巨大的成就感，作者一步一步走向了成功，他不僅僅是完成了爬懸崖的過程，更是完成了自己內心的一次成長。
四、合作交流，探究主題
1、這次的經歷讓他成長了很多，獲得了很多，那麼他在這次經歷中獲得了什麼人生經驗？
請自由朗讀最後一段，找出相關的句子。
（我提醒自己------的地方）
師：很好，我們一起來讀這一句。
2、透過這件事，作者學會了應對困難的方法，那就是“走一步再走一步”，你是怎樣理解這句話的？ 生：不去想困難有多大，只想到到達下一個目標是我容易辦到的。
生：我們還可以這樣理解，關鍵是化整為零。大困難是由小困難組成的，小困難是不難戰勝的，一步一步戰勝了小困難，最後就是戰勝了巨大的困難。當然，重要的還是走好每一步，一步一步堅持地走下去。 明確：走一步，再走一步，就是說無論怎樣的危險和困難，只要把它分解開來，分解為一小步，一小步，然後一步一步走下去，就是有天大的困難也能克服。
五、暢談收穫
學習本文後，你有什麼收穫？或得到什麼啟示？
面對困難，不畏懼害怕，要冷靜分析，循序漸進，克服困難。
千里之行，始於足下。實現遠大理想，要從小事做起，小進步會積累成大成功。
結束語：
師：小結：居里夫人曾經說過，“生活對於任何人都非易事”。進入初中，在這人生新的起點上，我們只要走好每一步，一步一步堅持不懈的走下去，就會有收穫。希望和成功永遠召喚著你，只要“走一步，再走一步”就能到達理想的彼岸。
師：最後讓我們以殘疾少年吳強一首詩歌共勉：
同學們，“事事洞明皆學問，人情練達即文章”，莫頓.亨特能夠從一件小事中，感悟出人生的哲理，善於感悟，人就會聰明起來。面對生活，你們也會有諸多的感受，試以“那件事告訴了我”為題，寫出你心中的感悟。
《走一步，再走一步》優秀教案8
學習目標：
1、要求學生藉助工具書和註釋，初步感知課文內容，準確複述課文內容；
2、透過對重點語句的理解把握本文的思想感情；
3、與《在山的那邊》進行比較閱讀。
能力目標：
引導學生結合自己的生活經驗談出自己對課文內容的理解與認識，提升自己的思想認識，正確把握本文的思想內涵。
教育目標：
激發學生勇於克服困難，敢於戰勝困難的決心與勇氣。
學習方法：朗讀；自主、合作、探究
教學用具：投影儀
教學設計：
課文匯入 ：
同學們，你在生活中遇到過哪些困難?(讓學生根據課前準備的內容回答，可七嘴八舌地議論，也可插話。)《在山的那邊》的作者一次次翻過無數座山，戰勝困難，才看到全新的世界。如果聯絡你的學習生活，你又是怎樣做的?當在生活中戰勝了困難，你想過這其中包含什麼道理嗎?如果把這道理推而廣之，就會成為人生的寶貴財富，成為戰勝一切艱難的法寶。今天，老師向大家推薦美國作家莫頓·亨特《走一步，再走一步》的文章，看看他是怎樣從一件小事，感悟到一個人生哲理，給我們以啟示的。
整體感知：
默讀文章，組織學生複述課文。（大螢幕投影複述要點：時間、地點、人物、環境、故事過程）
[學法指導]
a．默讀要求(時間、內容)
b．複述要求(時間、地點、人物、環境、情節，即五個w)
複述搶答：
故事發生在美國的哪個城市？
故事發生在什麼時間？
爬懸崖的一共有幾個孩子？有名字的是哪兩個？
那座懸崖有多高？岩石架有多高？（採取小組加分的獎勵方式，激勵學生進行思考探究）
學生討論、交流、補充、評論(先小組交流，後大班交流)。教師引導學生複述課文內容時，要突出重點，給學生創造一個探究閱讀的氛圍，重點可放在脫險的過程。
合作探究：
透過複述故事情節，同學們瞭解了文章的大意，是寫我童年一次脫險的經歷。既是脫險，又是怎樣脫險的呢?其中又蘊含什麼生活哲理?作者是怎樣說的?請同學們朗讀課文最後一段，思考下面的問題。
大螢幕投影出示問題組：
a．我陷入怎樣的險境?又是怎樣脫險的?
b．這件小事給你哪些啟示?
學生朗讀課文後，四人小組討論以上問題。
教師小結：從這篇課文中，可以學到作者小時候在那座懸崖上所學到的經驗，這是戰勝一切艱難險阻的人生經驗。無論怎樣的危險和困難，只要把它分解開來，分解為一小步一小步，困難就不大了。作者由一件小事，感悟到一個人生的哲理。這給我們一個啟示，在生活中要善於感悟，善於感悟，人就會聰明起來。
體驗反思：
同學們，學習了《走一步，再走一步》這篇文章後，請你聯絡自己的生活實際，談談感受。（學生練筆，小組交流，全班反饋）(只要學生聯絡自己，無論體會大小，教師都要真誠鼓勵)。
[教師小結]居里夫人說過，生活對於任何人都非易事。大家在學習了《在山的那邊》、《走一步，再走一步》兩篇課文，給你留下什麼思考呢?進入初中，這是人生路上的一個新的起點。要在新的起點上，追求美好的理想，就要面對無數困難。怎樣面對無數困難，將是我們初中學習生活中，也是人生道路上的實際問題。希望在今後的人生道路上，把握住學習生活中的主旋律，走好每一步，一步一步堅持不懈地走下去。希望山的那邊永遠召喚著你，走一步，再走一步，伴你到達理想的彼岸。
學生朗讀《在山的那邊》和《走一步，再走一步》的重點片斷，感受文章內容
拓展延伸：
同學們，學習了《走一步，再走一步》一課，你還獲得了哪些啟示呢?假如你是我，將怎麼辦?假如你是我的同學，將怎麼辦?傑利與其他孩子有什麼不同?父親為什麼不把我抱下懸崖，而是教我自己下來?
以上作業 ，請同學們在課間討論交流，整理在練筆本上。
拓展延伸二：
比較閱讀談中美德教育方式：
學生朗讀《迷途笛音》回答問題：
文章當中的迪廷除了用笛音指引我回家以外，還有什麼方式？他為什麼會選擇這種方式？你對他這個人又怎樣的看法？你的生活中有這種人嗎，請你舉例。
課後記：培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力是本課的目標，提倡多角度的、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。學生學習本課興趣較濃，且能密切聯絡生活實際。
《走一步，再走一步》優秀教案9
【教學目標】
1、知識和能力：
⑴ 有感情地朗讀課文。
⑵ 較完整地複述故事情節，做到條理清楚，詳略合適。
2、過程和方法：
⑴ 嘗試探究性、多角度閱讀理解。
⑵ 在閱讀中思考，在思考中獲益的學習方式。
3、情感態度和價值觀：
學習作者寄寓文中的對待困難的正確態度和克服困難的方法，聯絡自身生活實際，獲得正確對待困難的有益啟示。
【教學重點】
學習作者寄寓文中的對待困難的正確態度和克服困難的方法，聯絡自身生活實際，獲得正確對待困難的有益啟示。
【教學難點】
嘗試探究性、多角度閱讀理解。
【教學設計】
第一課時
〖教學目標
1、有感情地朗讀課文。
2、較完整地複述故事情節，做到條理清楚，詳略合適。
〖教學過程
一、匯入
讀課文導語：
導語中說這是我童年時一次脫險的經歷，既然是脫險，那麼是什麼險呢?怎麼會陷入險境呢?又是怎樣脫險的?為什麼隔了57年，65歲的作者還要記述這段經歷呢?其中蘊涵著生活的哲理，是什麼哲理呢?
二、整體感知
1、默讀：
要求默讀的速度為每分鐘300字，慢慢加快為每分鐘500字。本文大約1500字，要求4分半鐘讀好，行嗎?
默讀後請同學們複述課文。複述的難點往往是時間、地點、人物、數字等，默讀時要注意看清楚。
2、搶答：
⑴ 故事發生在美國哪個城市?
⑵ 發生在什麼時候?
⑶ 爬懸崖一共有幾個孩子?有名字的有幾個?
⑷ 懸崖有多高?岩石架有多高?
3、把課文分成冒險、脫險兩部分，四人小組組內試講，全班推薦2～3人上臺複述，並即使點評。
明確：複述要求響亮流利、條理清楚、詳略得當。
明確：同學用這樣的句式複述我講述的部分是我的講述完了，謝謝大家、我的點評完了，謝謝。
三、研讀主旨
1、探究主旨：
作者由這次歷險，獲得了什麼啟示?
(讀最後一節)
從課文內容看，標題走一步，再走一步是什麼意思?
在人生道路上，面對困難，走一步，再走一步是什麼意思?
為什麼不要想著距離有多遠?
提示：龜兔賽跑、夸父逐日
2、總結歸納：
居里夫人說：生活對於任何人都非易事。大家學了《在山的那邊》和《走一步，再走一步》後，獲得了什麼道理?
希望山的那邊永遠呼喚你，走一步再走一步伴你到達成功的彼岸!
四、作業
有感情地朗讀7～22小節，背誦最後一節。
第二課時
〖教學目標
1、嘗試探究性、多角度閱讀理解。
2、在閱讀中思考，在思考中獲益的學習方式。
3、學習作者寄寓文中的對待困難的正確態度和克服困難的方法，聯絡自身生活實際，獲得正確對待困難的有益啟示。
〖教學過程
一、複習匯入
1、作者是誰?
2、作者是什麼身份?
2、文章的主旨是什麼?
二、多角度探究性閱讀
1、指導多角度地閱讀，引導學生結合自己的生活體驗反思，進一步拓展思維空間，獲得啟示。
討論：你最喜歡文中的哪個人物?為什麼?你最不喜歡文中的哪個人物?為什麼?
(這個環節是為了引導學生從不同角度去認識文中的人物特點，對人物做出合理的評判，也鼓勵學生從中有所感悟，培養正確的價值觀。)
如果學生在喜歡的人物中選擇父親和我，都應視為正確的，關鍵是把喜歡的理由說足、說全，可互相補充。不喜歡的人物可選在我困難時嘲笑我的孩子，這一點比較簡單。
有爭議的人物可能是傑利。可能有的同學喜歡他，有的不喜歡他，可引導學生評論他做得對的和不好的方面。這樣來談，針對性可能強一點。
討論課後練習二
討論：假如我的父親急忙趕到懸崖下面，一面安慰我，一面急忙爬上石架，把我扶下來，這種做法和文中父親的做法你更喜歡哪一種?為什麼?
這個問題討論時也許有爭議，但應該傾向於文中父親的做法，因為孩子的路終究要靠自己去走，總靠別人扶，不是長久之計。父親指導兒子獨立走下來，恰恰是讓兒子經過這種歷練增加獨立克服困難的勇氣和經驗。在我們的生活中，家長、老師其實也給了我們很多這類的指導。
繼續組織討論，讓學生結合自身生活體驗進一步拓展思維，深刻領悟文中的啟示：你在生活中曾經遇到過什麼困難?當時你是怎麼對待的?結果如何?如果現在碰到這種情況，你會怎麼辦?
討論這個內容，最好能讓學生理解得深刻一點，對困難的理解全面一點：既可以是努力一下就能解決的小困難，如一道難題做不出來，參加社會實踐活動賣報紙時不好意思張嘴等;更應該是比較大的，短時間內難以解決的困難，如自己學習成績落後;父母下崗，家庭經濟拮据
三、總結全文
一個人在人生的旅途上，不可能坦坦蕩蕩，一帆風順;遇到困難，感受挫折，都是很正常的。只要我們不失自信，牢記不要想著距離有多遠，你只要想著你是在走一小步。你能辦得到的，那什麼樣的艱難險阻都將被你踩在腳下。別忘了，還要把你的這些感受傳給那些正在遭遇困難的人們。
四、作業
模仿吳強《走一步，再走一步》寫一段小詩。
【相關連結】
走一步，再走一步
吳 強
(一)
溪流再走一步是江河，
江河再走一步是海洋。
走一步，再走一步，
天地就將不一樣;
(二)
深秋走一步是寒冬，
寒冬再走一步就是春天。
挫折再走一步或許還是失敗，
失敗再走一步可能就是成功;
(三)
咫尺天涯路，
第一步往往很難邁出。
於是就沒了下一步，
於是就沒了路
(四)
路盡天絕處，
不妨嘗試再走一步。
萬水千山，
只源於最初的那一步。
《走一步，再走一步》優秀教案10
【教學構想】
現在的學生，都擁有美好的理想。在追求理想的過程中，他們會遇到一些困難和挫折。此時，該如何面對呢?是積極進取，還是踟躇不前?為此，在他們成長的關鍵時刻，教師應該引導他們樹立必勝的信心，堅定成功的信念，學會找尋解決困難的方法；引導他們在感知和體驗文字的基礎上，認真思考並從中受益，以便形成積極的人生態度。
八年級，正是學生思維從感性向理性過渡的重要時期。本文的相關內容與學生固有的資訊儲備形成了一定的資訊差，所以本文能夠啟用學生的思維，刺激和豐富他們的好奇心與求知慾。 針對以上的分析，教學中擬採用以下方法：
1．首先佈置預習。
從兩個大的方面引導學生預習：①請同學們提出自己最感困惑的問題。②用筆勾畫出自己最喜歡的段落或句子或詞語，並談談自己喜歡的理由。
2．在進行課堂教學時，我準備從以下幾個角度切人：
①讓學生整體感知文字。②採用自主、合作、探究的方式，師生合作、生生合作共同解決疑難問題。③引導學生分角色朗讀重點段落，體味人物的心理活動及思想感情。④引導學生深人探究，把握文章的主旨。⑤體驗反思：創設情境，給學生提供一個可供吸納和構建的平臺。
3．拓展延伸。
請同學們聯絡生活實際，談談自己的“人生經驗”。
【教學設計】
一、知識與能力
1．概括文中的主要事件。
2．感受文中的心理描寫和語言描寫，體會作者的思想感情。
二、過程與方法
1．讓學生自主解讀文字，充分提出自己感到困惑的問題。
2．課堂上。採用自主、合作、探究的學習方式，讓學生充分地分析問題和解決問題。引導學生多角度解讀課文和品味語言。
三、情感態度與價值觀
體會文中所蘊含的生活哲理，能正確地面對困難和運用恰當的方法去戰勝困難。
重點：引導學生體會文中所蘊含的生活哲理。
難點：品味文中富有表現力的語言。
一課時
1．認真預習課文，讀一讀，想一想，品一品。
2．熟讀課文，揣摩精彩的字、詞、句、段，結合自己的理解與體驗，聯絡實際，談談體驗或啟示。
第一課時
一、 導人新課，激發興趣，調動學生的情感體驗
二、 導語一：
師：同學們，你們有過緊張害怕的經歷嗎?如果有，請你談一件令你緊張害怕的往事。
(學生們紛紛談自己的經歷)
師：大家談得好極了，談出了自己的真切體驗。看來啊，親身經歷的害怕的事的確令人難以忘記，也許這種體驗會讓我們銘記一輩子。現在，讓我們來共同感受一下：一位8歲少年是如何戰勝緊張與害怕的。
導語二：
師：同學們，你們有過冒險的經歷嗎?如果有，請你們談談具體的經過，然後說說你從中獲得了什麼教訓(或道理)?
(學生們談經歷和感悟)
師：今天，我的收穫很大。因為我感受著大家的感受，體驗著大家的體驗，感悟著大家豐富多彩的人生思考。我相信，這種分享，不僅僅是對我，對我們每個人，都具有深刻的意義。
(這一板塊，旨在激發興趣，調動學生的情感體驗。我在兩個班分別採用了不同的導語，結果有很大的差別。導語一能夠讓全體學生很快地進入狀態，搜尋翻找記憶中的往事，課堂氣氛一下子被啟用；而導語二卻讓部分學生卡了殼。因為多數人沒有經歷過冒險的事，所以根本就無從談起。此外，對初二的學生而言，本文敘事性很強，所以我力圖讓學生在文字的影響下，學會有條理地陳述一件事。)
二、走進文字
1．整體感知文字。
要求學生大聲朗讀課文。鼓勵他們根據提示，概括文字的主要內容。
師：首先請同學們各自大聲朗讀課文，帶著兩個任務去讀。
第一，請依據我的提示，說說本文寫了一件什麼事情。(提示：在一個悶熱的下午，我————，最後。)第二，提出你感困惑的問題。 (概括文字的主要內容，教師為什麼要給一定的提示呢，直接讓學生表述不行嗎?原因有兩點：第一，避免學生步入“泛泛複述課文”的誤區；第二，給學生搭梯子，讓其“跳起來摘桃子”，在實踐中增強他們解決問題的自信心和成就感。)
學生讀課文，並在書上圈點勾畫。教師板書完“提示”後，在學生中巡視。在此過程中，發現有些學生勾畫出不認識的字詞。據此。教師在黑板上進行了集中歸類。
字詞有：
啜泣(chuò) 瘦骨嶙峋(Iín xún) 噗噗(pū) 訓誡(jiè)
納罕(nàhǎn) 迂迴(yū) 頭暈目眩(xuàn)
(這個環節是在教學過程中隨機生成的。我原以為這一課的生字詞比較簡單，就可以忽略不講。可事實上學生的水平千差萬別，不瞭解的大有人在。由此看來，教師還得引導學生多多積累字詞，不可聽之任之。)
師：一位教育專家說過：生命的交往、思想的交流和思維的碰撞，往往能夠進射出智慧的火花。下面請前後四人小組合作交流，討論問題。’把能夠解決的問題在組內儘快解決，把不能解決的問題進行篩選和整理，然後提出一兩個全組最難解決的問題，並寫在紙條上交給我。愛因斯坦曾經說過：“提出一個問題，比解決一個問題更難。”我相信，憑著大家的聰明才智，一定能給我一個又一個的驚喜。
(我在備課過程中，就琢磨：如果學生在提問的過程中，提出了想象性或探究性的問題，可以適時適地解決；如果學生未能提出這樣的問題，教師可以以合作者的身份提出部分問題或創設相關情境。)
師：(教師邊收問題邊讚美學生的提問)大家所提的問題，的確有深度、有個性，簡直讓老師無法取捨。下面讓我們來共同篩選出最難解決的問題吧
2．質疑探究。
小組合作交流、討論有關疑難問題(教師也可參與其中)，然後共同整合出有價值的問題。
用投影儀呈現問題：
⑴文章開頭“雖已時隔57年，可是那種悶熱我還能感覺得到”，57年了，悶熱仍然能夠感覺得到，可能嗎?作者為什麼要這樣寫?
⑵“我”明明知道這座懸崖是“不可能登臨的禁地”，為什麼偏偏要去攀爬呢?
⑶傑利對“我”有點不放心，可他為什麼“還是和大家一起走了”呢?
⑷如何評價傑利和其他的小夥伴?
⑸文中第14自然段最後一句“我聽見有人啜泣，正納罕那是誰時，結果發現原來是我自己”，明明是自己哭，為什麼到後來才“發現原來是我自己”呢?這種說法是否合理?
⑹“暮色蒼茫，天上已出現了第一顆星星，懸崖下面的大地越來越昏暗”這句話除了描寫當時的景物外，有沒有特別的含義?
⑺當“我”被困在懸崖的石架上，欲上不能，欲下不得時,心裡會怎麼想?
⑻父親為什麼帶著安慰的口氣說“晚飯做好了”?
⑼父親為什麼不把“我”抱下懸崖，而是讓“我”自己下來?(請想一想父親此時的心理活動)
⑽依據課文內容，請談談“我”在爬下懸崖的過程中，心裡是怎樣想的?
⑾父親是怎樣指導我走下懸崖的?
⑿當“我”投入父親的手臂中時，為什麼會有一種巨大的成就感?為什麼說“這是我永遠忘不了的經驗”?
⒀為什麼作者覺得走過的路很遙遠?
⒁作者把爬下懸崖的過程描寫得如此細緻生動，有什麼目的?
⒂“我曾屢次發現，當我因為看到前途遙遠可怕以致灰心,喪氣時，我只要想到很久以前我在一座小懸崖壁上所學到的經驗，我便能應付一切”，這句話說明了什麼?
⒃設想一下，如果是你在上面，你的父親會怎樣救你下來呢?
⒄假如“我”的父親沒有來，你作為“我”的同學，將怎麼辦?
⒅假如你是“我”，孤身一人在懸崖上，將怎麼辦?
⒆假如你是除了“我”、傑利以外的其他小男孩中的一個，你能嘗試著評價一下“我”、傑利以及其他小男孩嗎?
⒇如何理解題目“走一步，再走一步”的深刻含義?文章標題能否改成“童年往事”，為什麼?
(以上絕大部分問題是學生在課堂上提出來的，極少數是我充實進來的。我認為這些問題都有一定的深度。比方說：⒃一⒆題的設計，不僅能夠促進學生對課文內容的深層理解；而且透過“假設”，可以讓學生進入情境，去擁有自己的情感體驗和價值取向等等，從而獲得對自然、社會和人生的有益啟示。)
師生互動，共同整合出三道有價值的問題：⑵ ⑸ ⑿
(下面要進行的這一板塊，可以圍繞“把握內容主旨；品味富有表現力的語言”這兩個大的方面切入。)
3．深入探究，合作解決問題。
(為什麼要選擇這三個問題呢?原因：一、這三個問題能夠貫串全文，起到統率全篇的作用，其中第三個問題與主旨的關係最為緊密；二、如果解決了前面兩個問題，教師就比較容易引導學生昇華、拓展和聯想第三個問題及相關情境。)
(解決問題時，一定要緊扣文字，不能架空分析。閱讀是學生的個性化行為，在課堂上，應該為學生提供自主學習的時間和空間，鼓勵學生說出獨立的見解和感受，促使學生從多個角度理解課文的人文內涵。)
“我”明明知道這座懸崖是“不可能登臨的禁地”，為什麼偏偏要去攀爬呢?
提示：①不服輸，敢於向自己的弱點挑戰。②從眾心理在作怪。③愛面子，禁不住小夥伴們的激將才去的。(只要言之成理，言之有據即可，大可不必強求答案的唯一性。以上三種答案都可以。)
文中第14自然段最後一句“我聽見有人啜泣，正納罕那是誰時，結果發現原來是我自己”，明明是自己哭，為什麼到後來才“發現原來是我自己”呢?這種說法是否合理?
提示：合理。當被困在懸崖的石架上，欲上不能，欲下不得時，“我”害怕極了，緊張與恐懼已佔據了整個身心，以至於精神恍惚，形成錯覺。
《走一步，再走一步》優秀教案11
【教學目標】
知識與能力
1、品讀課文，揣摩本文中人物的心理
2、學習多角度探究課文內容的閱讀方法，培養創造性閱讀的能力。
過程與方法
1、透過對重點語句的理解揣摩文中人物的心理
2、自主式、合作式、探究式地學習方式。
情感與價值
1、激發學生勇於克服困難，敢於戰勝困難的決心與勇氣。
2、學會在自己的人生路上，面對大的困難時，要化整為零各個突破。
【教學重難點】
1、教學重點：品讀課文，揣摩本文中人物的心理；領會文章中作者所闡述的對人生哲理的感悟。
2、教學難點：多角度、有創意地探究課文內容，獲得教益。
【教學策略】
講讀法合作探究法
【教學過程】
一、故事匯入，激發興趣
二、研討探究
A揣摩心理，品評心路歷程
1.細讀課文7-15自然段，把自己當作文中的“我”，劃出表現我心情的語句，圈出重點詞，想一想，讀一讀，去體驗“我”陷入險境時的心情。
交流：現在，你就是童年的亨特，此刻你孤身一人縮在懸崖上，你的心情？
句式：我_________(心情詞)（有被拋棄的委屈、有受嘲笑的羞辱、有不知所措的迷惘、有不該冒險的悔意；然而最強烈的是恐懼感），當時我______________________（文中心理描寫的句子）。（全身顫抖、冷汗直冒、心在嶙峋的胸腔裡面撲撲亂跳、嚇得幾乎要暈倒、軟弱地哀求、頭暈目眩、啜泣、恐懼和疲乏、全身麻木、不能動彈。）
教師小結心理描寫的詞句：這裡有被拋棄的委屈，有受嘲笑的羞辱，有不知所措的迷惘，有不該冒險的悔意，然而最強烈的是恐懼感。作者就是透過這樣細緻的心理描寫，表達了我內心複雜的情感，我的膽小、懦弱。這也是寫人寫事文章常用的表現手法之一。
B合作探究，領悟人生哲理
2、細讀16-23自然段，找出“我”爬下懸崖的具體動作以及刻畫“我”的心理活動的語句，揣摩“我”的心理變化。完成下表
爬下懸崖 動作 心理活動 心理變化
哭 哭著說我會掉下去 毫無信心
移、伸、探、踩 這似乎能辦到 萌發信心
又照著做（移、伸、探、踩） 我能辦到的 信心大增
移、爬、踩、投、啜泣 產生成就感 巨大的成就感
3“啜泣”出現了兩次意思是否一樣？
4.請同學們朗讀課文最後一段，思考：我從爸爸指導我下懸崖脫險的事上“我”得到了什麼經驗？並用簡短的語言寫出這篇文章給你的啟示，寫得好的我們將共同分享。
三、多角度探究文字，拓展成長空間
課文是以第一人稱“我”的視角寫的。請你變換視角，從傑利或“我”爸爸的角度敘述“懸崖脫險”部分。注意寫出人物的心理活動，同時人物的動作、心理、語言要符合身份。
四、課堂小結，佈置作業
同學們，在人生的旅途上，我們不可能一帆風順，遇到困難，經受挫折，是很正常的。只要我們不失自信，牢記“不要想著距離有多遠，你只要想著你是在走一小步。你能辦得到的”，那什麼樣的艱難險阻都將被你踩在腳下。
《走一步，再走一步》優秀教案12
【學習目標】
１、要求學生藉助工具書和註釋，初步感知課文內容，準確複述課文內容；
２、透過對重點語句的理解把握本文的思想感情；
３、與《在山的那邊》進行比較閱讀。
【能力目標】
引導學生結合自己的生活經驗談出自己對課文內容的理解與認識，提升自己的思想認識，正確把握本文的思想內涵。
【教育目標】
激發學生勇於克服困難，敢於戰勝困難的決心與勇氣。
【學習方法】
朗讀；自主、合作、探究。
【教學過程】
一、課文匯入
同學們，你在生活中遇到過哪些困難？（讓學生根據課前準備的內容回答，可七嘴八舌地議論，也可插話。）《在山的那邊》的作者一次次翻過無數座山，戰勝困難，才看到全新的世界。如果聯絡你的學習生活，你又是怎樣做的？當在生活中戰勝了困難，你想過這其中包含什麼道理嗎？如果把這道理推而廣之，就會成為人生的寶貴財富，成為戰勝一切艱難的法寶。今天，老師向大家推薦美國作家莫頓·亨特《走一步，再走一步》的文章，看看他是怎樣從一件小事，感悟到一個人生哲理，給我們以啟示的。
二、整體感知
默讀文章，組織學生複述課文。
要點：時間、地點、人物、環境、故事過程。
１、學法指導：
⑴ 默讀要求：
時間、內容。
⑵ 複述要求：
時間、地點、人物、環境、情節，即五個“Ｗ”。
２、複述搶答：
⑴ 故事發生在美國的哪個城市？
⑵ 故事發生在什麼時間？
⑶ 爬懸崖的一共有幾個孩子？有名字的是哪兩個？
⑷ 那座懸崖有多高？岩石架有多高？
（採取小組加分的獎勵方式，激勵學生進行思考探究）
３、學生討論、交流、補充、評論（先小組交流，後大班交流）：
教師引導學生複述課文內容時，要突出重點，給學生創造一個探究閱讀的氛圍，重點可放在“脫險”的過程。
三、合作探究
透過複述故事情節，同學們瞭解了文章的大意，是寫“我”童年一次“脫險”的經歷。既是“脫險”，又是怎樣脫險的呢？其中又蘊含什麼生活哲理？作者是怎樣說的？請同學們朗讀課文最後一段，思考下面的問題：
１、“我”陷入怎樣的險境？又是怎樣脫險的？
２、這件小事給你哪些啟示？
學生朗讀課文後，四人小組討論以上問題。
３、教師小結：
從這篇課文中，可以學到作者小時候在那座懸崖上所學到的經驗，這是戰勝一切艱難險阻的人生經驗。無論怎樣的危險和困難，只要把它分解開來，分解為一小步一小步，困難就不大了。作者由一件小事，感悟到一個人生的哲理。這給我們一個啟示，在生活中要善於感悟，善於感悟，人就會聰明起來。
四、體驗反思
同學們，學習了《走一步，再走一步》這篇文章後，請你聯絡自己的生活實際，談談感受。
（學生練筆，小組交流，全班反饋）
（只要學生聯絡自己，無論體會大小，教師都要真誠鼓勵）。
教師小結：居里夫人說過，“生活對於任何人都非易事”。大家在學習了《在山的那邊》、《走一步，再走一步》兩篇課文，給你留下什麼思考呢？進入初中，這是人生路上的一個新的起點。要在新的起點上，追求美好的理想，就要面對無數困難。怎樣面對無數困難，將是我們初中學習生活中，也是人生道路上的實際問題。希望在今後的人生道路上，把握住學習生活中的主旋律，走好每一步，一步一步堅持不懈地走下去。希望“山的那邊”永遠召喚著你，“走一步，再走一步”，伴你到達理想的彼岸。
學生朗讀《在山的那邊》和《走一步，再走一步》的重點片斷，感受文章內容。
五、拓展延伸
１、同學們，學習了《走一步，再走一步》一課，你還獲得了哪些啟示呢？假如你是“我”，將怎麼辦？假如你是“我”的同學，將怎麼辦？傑利與其他孩子有什麼不同？父親為什麼不把“我”抱下懸崖，而是教“我”自己下來？
以上作業，請同學們在課間討論交流，整理在練筆本上。
２、比較閱讀談中美德教育方式：
學生朗讀《迷途笛音》回答問題：
文章當中的迪廷除了用笛音指引我回家以外，還有什麼方式？他為什麼會選擇這種方式？你對他這個人又怎樣的看法？你的生活中有這種人嗎，請你舉例。
【課後記】
把兩篇課文內容綜合在一起閱讀，是根據語文課程標準教學建議“充分發揮師生在教學中的主動性和創造性”確立的，旨在努力體現語文的實踐性和綜合性。在朗讀教學中，給學生以朗讀方法的指導，並把朗讀和品味結合起來，使學生既受到高尚情操的啟迪，又得到美的藝術感染。在閱讀教學時，努力形成一種合作、探究的學習方式，給學生提供了較好的學習空間。
《走一步，再走一步》優秀教案13
一、教學目標
1.學習作者寄寓文中的對待困難的正確態度和克服困難的方法，聯絡自己的生活實際，獲得正確面對困難的有益啟示。
2.有感情地朗讀課文，讀準下列加點的多音字或難讀字的字音；學習運用下列常用詞語。
字音 悶熱（mēn） 玩彈子游戲(dàn) 不能動彈(tán) 全身顫抖(chàn)
著眼(zhuó) 卜卜亂跳(bo bo) 連攀帶扒(bā)
啜泣(chuò) 瘦骨嶙峋(lín xún)
常用詞語 訓誡 迂迴 凝視 啜泣 嶙峋 心驚肉跳 頭暈目眩 小心翼翼
3.讓學生嘗試自主閱讀，在閱讀中思考，在思考中獲益的學習方式。
二、教法和學法分析
《走一步，再走一步》是一篇寓理於事、文字淺顯、故事性強的文章，作者透過對自己小時候爬懸崖歷險一事的敘述，告訴讀者一條重要的人生經驗。閱讀這篇文章，主要目的是讓學生學習對待困難的正確態度和克服困難的方法，對他們在今後的人生道路中遇到困難挫折時如何對待產生積極的影響。這種學習和影響是無法外加的，它必須由學生自己透過閱讀、理解、體驗、感悟、內化才能起作用。本案例設計試圖從以下兩點著手，以期達到上述目的：
1、學生體驗貫穿整個學習過程。不管是學生自讀還是課堂討論，都強調學生情感體驗的主動參與。
2、注重學生的自讀自悟。只有獨立學習，主動體驗，主動發現，學到的才有可能成為自己一輩子受用的東西。這篇文章適合學生自主閱讀，教師只在學生自讀、自悟的基礎上加以適當的引導，讓學生體悟得更深刻些。
三、教學過程設計
整個教學按學生自主閱讀的學習方式策劃。學習活動分三個環節。
（一）學生自讀課文，交流閱讀感想，提出疑難問題。
自讀目標呈現：①朗讀課文，藉助工具書，讀準字音；②初步體驗“我”小時候歷險經過，感受對待困難的態度與方法。回答：你讀了這篇課文後最大的啟發或感想是什麼？③發現問題，回答：你覺得還有什麼問題需要大家幫助解決？
學習障礙預測：①朗讀過程中對多音字字音準確性的忽略；②口頭表達能力較弱者積極參與交流活動的主動性的喪失。
教師幫助對策：①自讀前呈現本課難讀的多音字；②對口頭表達能力較弱者安排課前預習，閱讀感想和需要幫助解決的問題可進行書面準備；③必要的鼓勵。
（二）整合師生問題，教師必要引導，學生深入體悟。
學習效果期待：這篇課文的重點內容是面對困難時的態度和克服困難的方法。文章充分描寫“我”在懸崖上的恐懼心理和絕望處境，是為了說明“我”當時面臨的困難的巨大程度；而這麼巨大的困難最後在父親的指點下，在“我”自己的努力下終於被戰勝，化險為夷。“我”經歷了極度的恐懼後又體驗了成功的極大快樂與激動，這種大悲大喜的心理變化過程才使這件事成為“我”終身難忘的記憶，才使“我”在以後的回顧中悟出了終身受用的“人生經驗”。學生只有進入故事情境，充分感受“我”的心理和“我”走一步再走一步終於到達目的地的過程，才能深刻體會文中的生活哲理。假使“我”的遇險脫險的經歷能成為學生難忘的記憶，在今後的生活中遇到困難時就能想起“走一步再走一步”的故事，那是達到了學習這篇文章的最佳效果，對人生的影響將是非常深遠！
學習障礙預測：由於生活閱歷和閱讀能力等因素的影響，學生自讀課文的最大問題可能出現在對“我”恐懼心理的漠視，對“我”面臨的困難的小視，對克服困難過程的忽視。他們可能會因為“我”的夥伴們輕而易舉地爬上懸崖而忽視了“我”的具體情況；可能會不自覺地拿自己的能力去衡量“我”的能力，產生“這麼點困難都克服不了”等想法。這必定會削弱這篇文章的教育意義，影響學習目標的達成。
教師幫助對策：在學生交流之後，迅速整合關鍵問題，要求學生關注重點片段，引導學生進入故事情境，在閱讀、想像、整合中讓學生充分體悟。
重點問題和引導方式、引導內容先擬：
1.對“我”為什麼被困在懸崖的岩石架上及當時心理的關注與體會
引導方式：讓學生細讀課文，就引導問題，篩選重點語句讀讀議議，調動學生的生活前經驗去體會想像“我”的處境和心理；
引導內容：一是關注“我”是怎樣一個孩子，與別的孩子的有什麼不同（“希望自己像他們那樣活潑勇敢，但是自我出世以後，八年來我一直有病”，“瘦骨嶙峋”，不像別的孩子那樣健康強壯）；二是“我”當時的處境，有沒有人幫助“我”，鼓勵“我”？這對“我”會產生什麼樣的影響？（無助，孤身一人，其他小朋友不但丟下“我”走了，還嘲笑“我”；這無疑增加了困難對“我”的心理壓力，“我”會很難過，很傷心，也會更加害怕）；三是關注“我”被困時的心理，找找描寫“我”爬懸崖時心理感受的詞句（“全身顫抖，冷汗直冒”，“心驚肉跳”，“嚇得幾乎暈倒”）；說說對“我絕對沒法爬下去，我會滑倒摔死”，“我聽見有人啜泣，正納罕那是誰，結果發現原來是我自己”這兩句話的理解（極度緊張恐懼，以至連自己哭了都不知道；認為“絕對”不可能爬下懸崖，因為“會摔死”，近乎絕望）
2.對父親的態度、做法及意義的關注和探究
引導方式：用假設情境啟用思維，如“假如你是文中的‘我’，不聽母親告誡，在外冒險，陷入困境，你父親會……”或“假如你是那個父親，將怎麼辦？”等，在學生的討論中不知不覺地關注文中父親的態度、做法，探究其意義。
引導內容：一是關注父親的態度（安慰與鼓勵，如父親找到“我”時的第一句話）；二是關注父親的指點“我”下懸崖的方法（將困難分解，“不要想著距離有多遠。你只要想著你是在走一小步”）；三是關注“我”下懸崖時的心理變化過程及脫險後的心理感受（探究父親這樣做的意義）
（三）創設問題情境，鼓勵自由言說，內化所得經驗。
1、在你的生活經歷中，有沒有遇到過你認為無法克服的困難？你認為你目前最大的困難是什麼？現在有沒有解決的辦法？你有沒有需要大家幫你想辦法解決的困難？
2、假如你是傑利，將怎麼辦？
四、教學活動片段
師： 在自讀提問時，有同學曾提出了這樣一個問題：為什麼他父親不上去把他抱下來，而是讓他自己一步一步走下來？現在我們假設一下：假設你是那個父親，你將怎麼辦？
生：假如我是那個父親，我看到我兒子臥在懸崖上面臨著生與死的考驗，我會害怕得不知所措，連忙打電話給警察，讓警察來救我的兒子，然後對兒子說：“不要怕，警察叔叔一會兒就來。”
《走一步，再走一步》優秀教案14
【教學目標】
1.學會用簡潔的語言表述故事梗概，培養學生探究學習的能力。
2.掀書皮——啃書瓤——品書香——悟書道。
3.生活中要善於感悟，善於從小事件中悟到道理知識與能力;理解詩文的象徵意義及其蘊含的哲理，培養朗讀和鑑賞詩歌的能力。
【教學重點】
探究“走一步，再走一步”的含義。
【教學方法】
多角度探究學習法。
【課時安排】
二課時
【教學流程】
第一課時
一、匯入
同學們，今天我們再嘗試一種新的讀書方法，四步讀書法：“掀書皮——啃書瓤——品書香——悟書道”。
二、掀書皮
今天學習的課文是《走一步，再走一步》，作者是美國作家莫頓亨特，課文寫的是“我”童年時一次脫險的經歷，其中蘊含著生活的哲理。
三、啃書瓤
1.默讀課文、正音正字。
訓誡聳(sng)立迂(yū)回啜(chuò)泣瘦骨嶙(lín)峋(xún)頭暈目眩(xuàn)小心翼翼
2.複述故事情節。
導航：根據記敘要素講述故事發生的時間、地點、人物、事件的起因、經過和結果。
時間：七月裡一個悶熱的日子。
地點：美國費城。
人物：“我”和五個小夥伴、父親。
事件起因：因為玩彈子游戲玩厭了，都想找些新的花樣來玩。
事件經過和結果(思路點撥)：“我”猶豫不決——爬上石架——陷入險境——心驚肉跳——父親鼓勵——小心翼翼——信心大增——成功脫險。
3.整合寫作思路。
全文共23自然段，可分三部分。
第一部分：冒險、陷險(1—13)。
第二部分：脫險(主體部分)(14—22)。
第三部分：感悟(23)。
4.歸納主旨。
在人生道路上，不管面對怎樣的艱難險阻，只要把大困難分解成小困難，一個一個認真地解決小困難，終將戰勝巨大的困難，贏得最後的勝利。
第二課時
一、品書香
1.多角度探究課文。
(1)“我”的角度。
①為什麼“我”明明知道自己體弱、膽怯，也記得母親的訓誡，還要去冒險爬懸崖呢?
明確：是好朋友傑利“別做膽小鬼”的話語刺激了“我”，自尊心、虛榮心佔了上風，於是冒險去爬懸崖。
②文章從哪些方面描寫“我”處於險境時的狼狽和恐懼心理，有何作用?
明確：心理活動和動作描寫：爬、全身顫抖、冷汗直冒、胸腔裡鼕鼕直跳、蹲、心驚肉跳、哀求、啜泣、頭暈目眩、伏、恐懼、疲乏、全身麻木、不能動彈。這些語句刻畫了小主人公處於險境中的心理狀態。這裡有被拋棄的委屈，受嘲笑的羞辱，有不知所措的迷惘，也許還有不該冒險的悔意。
③“我”脫險過程中有哪些變化?
明確：毫無信心：害怕會摔死——啼哭。萌發信心：似乎能辦到——移、探。信心大增：是能辦到的——啜泣。
④文章兩次寫到“我”哭，原因一樣嗎?
明確：“我”憑著自己的努力戰勝了看似無法戰勝的困難，“我”在下懸崖時，曾有兩次哭泣，前者是恐懼和傷心，後者卻複雜得多，有歷險的餘悸，有脫險的欣悅，有被拋在石架上的委屈，有對父親的感激還有一種全新的感覺----“我”終於憑著自己的力量戰勝了看似無法戰勝的困難。這使“我”第一次清晰的意識到自己身上的潛在力量，從而激起了“一種巨大的成就感”。
(2)“父親”的角度。
①父親怎樣教“我”脫險?
明確：第一步：帶著安慰的語氣說，“下來吧，孩子，晚飯做好了”。沒有一絲著急、驚慌的樣子，言外之意是：沒什麼大不了的，你一定能下來。第二步：告訴我“不要想著距離有多遠。你只要想著你是在走一小步。你能辦到的”。指導“我”怎麼做，並鼓勵“我”勇敢地走下了懸崖。總結：安慰——指導——鼓勵。
②怎樣評價父親?
明確：是一個充滿愛心和教育的智慧的父親。
(3)“四個小夥伴”、“傑利”的角度。
①你贊成四個小夥伴的做法嗎?
明確：四個小夥伴的行為是不對的。但他們同樣也是幼稚的孩童，他們並沒有主觀上的惡意。反而反應了生活的真實性。他們起了襯托“我”軟弱、膽小的作用。
②怎樣評價傑利?
明確：傑利是個懂事、重友情的孩子。對他的描寫有多處伏筆，為行文作了鋪墊。
(4)寫法探究的角度。
以夥伴們的“哈哈大笑”襯托我的軟弱和恐懼;以環境描寫襯托“我”的孤獨無助、極度恐懼。
明確：這些描寫渲染了氣氛，與下文的有信心、“信心大增”“巨大的成就感”形成對比。也襯托了父親教育方法的智慧。
(5)題旨解析的角度。
為什麼以“走一步，再走一步”為標題?
明確：走一步，再走一步，就是說無論怎樣的危險和困難，只要把它分解開來，分解為一小步，一小步，然後一步一步走下去，就是有天大的困難也能克服。
2.感情朗讀文章片段。
導航：冒險情節(猶豫、軟弱、委屈、恐懼、無助、絕望);脫險情節(害怕、恐懼、謹慎、信心大增、欣悅)。
二、悟書道
作者從一件往事，感悟到人生的哲理，成為一筆精神財富。也給了我們一個啟示：生活中要善於感悟，要善於從事件中悟到道理。
我們學完這篇文章，又有什麼啟示呢?
1.朋友之間應互相關愛，互相幫助，要懂得照顧弱小者。
2.教育孩子應注意培養他們自身的能力，而不是越俎代庖。
3.生活中遇到困難、挫折是難免的，應學會正確面對。
4.遇到危險要冷靜，尋找方法一步步解決，不悲觀失望、失去信心。
師生合作，寫一首小詩作結。
莫頓亨特憶經歷，兒時逞強陷絕境，父愛情深巧引導。
懸崖脫險悟哲理，一步、一步慢慢走，困難再大也無畏。
三、佈置作業
1.假如“我”的父親沒有來，你作為“我”的小夥伴，將怎麼辦?
2.假如你是“我”，孤身一人在懸崖上，將怎麼辦?
《走一步，再走一步》優秀教案15
【教學目標】
1、知識目標：
反覆閱讀，理解關鍵語句的意義。
2、能力目標：
複述故事情節。
3、情感目標：
深刻領會課文內容，從中悟出人生哲理。
【教學設想】
1、重點：
反覆閱讀從中獲得啟迪和薰陶。
2、難點：
深刻理解篇末所說的經驗走一步再走一步的含義。
【課前準備】
1、佈置預習任務。
2、收集有關克服人生困難的名言警句。
3、收集自己日常生活中克服困難的事例和親身感受。
4、教學設施：錄音機、實物投影……
【教學過程】
一、匯入
(學生)交流收集如何克服困難的名言警句。
(教師)再我們成長的道路上，有許多影響深遠的事情，這些事情能使我們獲得做人道理。今天，我們就來學習一下美國作家莫頓、亨特小時侯的遭遇及他的感受，希望大家從中有所收穫。
二、整體感悟
1、聽錄音朗讀、解決課文生字讀音。
2、學生自由朗讀，教師指導朗讀技巧(聲調、語速)。
3、挑選自己所喜歡的部分朗讀。
4、理清課文結構及記敘的要素：
小結：第一部分(1～13段)：遭遇險情。
第二部分(13～22段)：脫離險情。
第三部分(23段)：生髮感悟。
三、合作、探索(教師投影問題組)
1、“我”遭遇到了什麼困難?這些困難具體表現在哪些方面?
2、“我”是怎樣解決困難的?解決困難的關鍵是什麼?
3、最後一段“走一步，再走一步”怎樣理解?這次經歷，給我們什麼啟示?
(抓住本文的主題思想)
⑴ 學習小組交流討論。
⑵ 學習代表發言。
⑶ 教師小結。
四、體驗、反思
(小組合作學習、互相進行評價)
1、假如你是亨特，孤身一人在懸崖上，會怎麼辦?
2、當孩子遇到困難時，父母應該怎麼辦?
教師小結：當遇到困難時，首先要冷靜。要分析所處的位置一些切實學習的辦法解決，並且在克服困難的過程中，要樹立信心，鼓勵自己，取得勝利。作為父母，應教給孩子解決困難中戰勝自我，樹立信心勇敢的走向“下一步”。
五、拓展、延伸
你有沒有和文中的我類似的經歷?那你是則樣解決?請講給同學們聽。
1、學生課堂開展交流。
2、課後整理相關資料，寫成一篇文章。
六、總結
作者透過我童年時的一次爬山遇險、脫險的經歷，感悟到一個具有普遍意義的人生哲理：在人生道路上，無論遇到什麼困難，只要把他們分解開來，一步一步戰勝，最後就能戰勝最大的困難。當然，重要的在於走好每一步，要一步一步堅持不懈地走下去。
【板書】
走一步 再走一步
莫頓·亨特
遭遇險情──脫離險情──生髮感悟
主題：樹立信心，戰勝困難。