二氧化碳和一氧化碳

二氧化碳和一氧化碳

　　一、--思路

　　二氧化碳是學生繼氧氣之後要學習的又一重要氣體。該氣體與日常生活聯絡非常緊密，學生在前期的學習中就有所接觸，但對co2的性質和用途未必有科學的認識。由於學生在學習o2時已經形成了一定的學習方法，教材中關於co2的基礎知識，學生大都能透過預習來掌握。然而，多年來的接受式學習，使學生的科學探究意識較為缺乏，看問題多停留於表面，缺乏深思的習慣。例如，當看到co2通入石蕊試液中，石蕊試液變紅，他們就會得出co2能使石蕊試液變紅的錯誤結論。

　　本堂課準備從生活實際引入課題，引導學生根據已有的知識和經驗對co2的性質提出一些大膽的猜測；在此基礎上先由教師提出三個探究任務：⑴向石灰水中吹氣；⑵向裝有兩隻高矮不同蠟燭的燒杯中傾倒二氧化碳氣體；⑶向紫色石蕊試液中通入co2，引導學生實驗探究，並發現新問題：究竟是什麼物質使紫色石蕊試液變紅色？從而引發學生的再次探究。透過探究二氧化碳的性質使學生初步經歷科學探究過程，逐步學會用科學方法進行探究式學習，從而引導學生關注社會、關注生活，保持和增強對生活和自然界中化學現象的好奇心和探究欲，發展學生學習化學的興趣。

　　本節課中，教師的主要任務是創設問題情景，使學生成為學習的主人，改變學生接受式學習的心態；教學的`核心是發現並解決問題。課堂教學的大致流程：

　　二、教案

　　課題

　　二氧化碳和一氧化碳

　　授課人

　　高建萍

　　學校

　　湖北省武漢市水果湖一中

　　教

　　學

　　目

　　標

　　知識與技能：

　　知道co2的主要性質和用途，並能舉例說明。

　　過程與方法：

　　1.透過實驗探究co2的化學性質，使學生經歷科學探究的基本過程，體會合理的假設對探究的重要性，嘗試根據實驗現象提出有意義的問題。

　　2.經歷對實驗現象進行分析、判斷、推理，得出正確結論的過程。

　　情感態度與價值觀：

　　1.透過對co2性質的學習，加深原有的關於co2的認識，學習運用科學的方法認識已經熟悉的物質。

　　2.透過實驗探究co2的化學性質，增強學習化學的興趣，體會勤于思考、嚴謹求實和勇於實踐對於人們認識物質的意義。

　　重點

　　二氧化碳與水的作用

　　難點

　　引導學生自主發現並探究：是什麼物質使紫色石蕊試液變紅色

　　教學

　　方法

　　基於小組合作學習基礎上的實驗探究。

　　儀器

　　藥品

　　集氣瓶、燒杯、試管、玻璃片、鐵架臺、橡皮塞、導氣管、吸管、膠頭滴管、酒精燈、試管夾、鐵皮、錐形瓶。

　　石蕊、石蕊試液、石蕊試紙、稀硫酸、蠟燭、石灰水、二氧化碳氣體。

　　教師活動

　　學生活動

　　設計意圖

　　課前，請學生收集有關二氧化碳的資訊。

　　拓展學生獲取知識的途徑

　　組織學生列舉日常生活或學習中與co2有關的事例，推測co2的性質。

　　教師歸納板書。

　　（課件配合出示學生提出的事例和相應的猜測）

　　交流發言、討論。

　　猜測：二氧化碳通常情況下是無色無氣味的氣體；二氧化碳可能溶於水；二氧化碳不能燃燒也不能支援燃燒；二氧化碳可能會變成無色液體或固體。

　　引導學生根據已有的經驗，在頭腦中形成對co2的初步認識，將學生置於有意義的情景中，學習從日常生活中發現問題，並根據事實做出合理的猜測。

　　組織學生第一次探究。

　　提出探究任務：

　　⑴向石灰水中吹氣；⑵向放有兩隻高矮不同、正在燃燒的蠟燭的燒杯中傾倒二氧化碳氣體；⑶向紫色石蕊試液中通入co2。

　　多媒體播放自制的課件：紫色石蕊試液自述。

　　指導學生分組實驗；

　　組織學生交流、討論。

　　觀看課件。

　　學生分組實驗，記錄實驗現象。

　　集體交流、討論實驗現象。

　　寫出有關的化學方程式。

　　學生在討論交流中產生認知衝突：究竟是什麼物質使石蕊試液變色？

　　co2與紫色石蕊試液的作用是本節課學生開展探究性學習的關鍵。學生缺乏對酸鹼指示劑的感性認識，透過計算機設計擬人動畫介紹紫色石蕊試液和石蕊試紙的組成、使用方法和特性，為學生開展實驗探究奠定基礎。

　　透過實驗探究，幫助學生學習運用觀察、實驗等方法獲取資訊，驗證假設，並能夠在實驗中發現問題。

　　組織學生第二次探究。

　　明確探究任務：探究co2通入紫色石蕊試液後，試液變紅的原因。

　　組織學生交流、討論：猜測原因、設計實驗方案。

　　指導學生分組實驗驗證假設。

　　組織學生交流、評價各小組的驗證實驗。

　　猜測：石蕊變紅的可能原因有空氣、水、二氧化碳與水作用後的產物；二氧化碳本身等。

　　設計實驗方案：（一）向裝有蒸餾水的試管中吹氣，將所得試液滴到石蕊試紙上；（二）取兩張石蕊試紙，一張滴蒸餾水、一張保持乾燥，同時放入盛二氧化碳的集氣瓶中。

　　分組實驗。

　　交流、討論，得出結論。

　　第二次探究的問題情景是建立在向紫色石蕊試液中通入co2後，試液變紅色究竟能說明什麼問題的疑問之上的。由此產生認知衝突，引導學生做出新的猜想和假設、設計實驗驗證，真實體驗科學研究的方法和過程。在這個過程中，學生學習的主動性、合作意識都得到了展現和提高。

　　引導學生自學。

　　根據有關co2的性質，總結歸納用途。

　　自讀教材p-115，二氧化碳對生活和環境的影響；

　　討論、交流，歸納二氧化碳的性質、用途。

　　引導學生用化學的視角看問題，感受和體會化學的價值。透過不同的學習方式拓展學生獲取知識的途徑，明白性質決定用途的道理。

　　設定實驗情景：點燃高低不同的兩支蠟燭，然後將一底部被剪開的飲料瓶罩在兩支蠟燭上。

　　猜測哪一隻蠟燭先滅；觀察實驗。

　　課後對這一現象展開討論，提出合理的解釋。

　　再次引發學生的認知衝突，將學生的探究慾望由課內延伸到了課外。

　　板書設計】

　　二氧化碳和一氧化碳

　　生活中的事例→性質猜想→實驗探究→合作交流→再次探究→結論