人教版初二地理上冊教案 第二章 第二節 氣候第1課時教案
人教版初二地理上冊教案 第二章 第二節 氣候第1課時教案
作為一名默默奉獻的教育工作者，通常需要用到教案來輔助教學，教案有助於學生理解並掌握系統的知識。寫教案需要注意哪些格式呢？以下是小編整理的人教版初二地理上冊教案 第二章 第二節 氣候第1課時教案，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。
學習目標：
（1）理解我國氣溫和降水的時空分佈特點及其原因，培養閱讀、分析有關等值線分佈圖的能力。
（2）瞭解我國各溫度帶及乾溼地區的主要分佈地區和劃分標準，認識其對我國的生產生活的影響。
（3）運用資料說出我國氣候的主要特徵，以及影響我國氣候的主要因素。
教學重點、難點
教學重點：讀圖分析我國氣溫和降水的時空分佈特點及原因；說出我國氣候的主要特徵及影響因素。
教學難點：理解我國氣溫和降水的時空分佈特點及原因。
教學方法：啟發式講授法
教學課時：3課時
教學過程：
第一課時中國氣溫的時空分佈及原因
課程引入：之前我們一起學習了中國的地形，看到了地形對生產生活的影響，解釋了河流的流向和水電站的分佈。那請同學們來看看下面這些生活現象又和哪個地理要素有關呢？
出示我國不同地區衣、食、住的景觀圖片。
承轉過渡：剛才看到的這些現象都是受什麼因素的影響呢？對，就是氣候。那麼從今天起，我們就來學習自然環境中的第二個要素，來了解──中國的氣候。
回顧展望：之前我們已經學習過有關氣候的一些基本知識，氣候包括哪兩個基本要素呢？──氣溫和降水。今天我們就先來學習中國的氣溫。
感受氣溫：說到我國的氣溫，小明是深有體會，他每年冬天都要從海口回哈爾濱老家過年，體驗著沿途的氣溫變化，服裝也從短袖一點點加到了羽絨服。
有了這樣的經驗，他暑假準備回哈爾濱的時候呢，就有備而回，也帶了羽絨服。可是他這次沿途卻有了不一樣的感受。這次怎麼不冷呢？小明的這兩次經歷說明了什麼？我國南北氣溫在冬天和夏天有什麼區別？──冬季南北溫差大，夏季溫差小。
這個結論是咱們感受出來的，接下來咱們用專業點兒的地圖驗證一下──等溫線分佈圖。
讀圖歸納：出示我國1月、7月平均氣溫分佈圖。
讀圖要先讀圖名，這兩張圖分別是什麼？左邊是我國1月的平均氣溫分佈圖，右邊是我國7月的平均氣溫分佈圖。那咱們先來看一下我國1月的氣溫分佈情況。
1．1月氣溫分佈
總體趨勢：
引導學生閱讀我國1月氣溫分佈圖上的等溫線，依次標註各等溫線。
大家根據等溫線數值變化可以得出什麼結論？──我國1月氣溫從南向北遞減。
特殊線：
在遞減的過程中，有一條等溫線是非常非常重要的，這條等溫線有著重要意義。──0℃等溫線
它大概穿過哪些重要的地理事物呢？從圖上可以看到0℃等溫線大致沿秦嶺──淮河一線分佈。冬季這條線以北，平均氣溫在0℃以下，河流會結冰，而這條線以南，平均氣溫在0℃以上，河流不會結冰。
轉承：讀氣溫分佈圖，先看總體趨勢，然後再來找極值。
大家看，黑龍江北部最低溫大概是多少攝氏度？—30℃左右，1月我國最低平均氣溫呢就出現在這裡，是黑龍江漠河，最低達到過—33．3℃。
再看海南島最高氣溫大概是多少攝氏度呢？──20℃左右。
所以同學們可以計算一下我國1月南北溫差有多大？──50℃
因此可以看出──冬季我國南北溫差很大。
那咱們再來看一下夏季的氣溫分佈情況。
2．7月氣溫分佈
總體趨勢：
閱讀我國7月氣溫分佈圖上的'等溫線，依次標註各等溫線。
夏季等溫線分佈明顯稀疏了很多，說明什麼呢？──氣溫變化並不劇烈。
引導學生在圖上找出全國氣溫最高的地方，這時全國氣溫最高的地方並不在最南端，而是在新疆的吐魯番盆地。
這時16℃以上的範圍，覆蓋了我國大部分，最大的低溫區在哪呢？──青藏高原。
請同學概括一下我國夏季氣溫的分佈特點？──夏季，除青藏高原外，我國普遍高溫。
承轉過渡：我國冬夏兩季氣溫的分佈情況有很大不同，冬季南北溫差大，而夏天則普遍高溫，這是為什麼呢？咱們先來看冬季南北溫差大的原因。
思考分析：
出示三組資料：
漠河、北京、廣州的緯度，以及12月22日三地正午太陽高度和晝長時間。
1．三地正午太陽高度角呈現怎樣的變化規律？
2．三地晝長時間呈現怎樣的變化規律？
3．由以上兩個分析，你得到怎樣的結論？三地獲得熱量如何？
──冬季，太陽直射南半球，我國隨緯度升高正午太陽高度角逐漸降低，並且晝長時間逐漸縮短，所以獲得熱量自南向北逐漸減少，使得冬季南北溫差大。
引導：除此之外，還有沒有其他因素也會影響到南北溫差呢？比如每到冬天我們經常能聽到天氣預報報道刮什麼風？──偏北風。
出示冬季風示意圖。
這是我國冬季的盛行風，源於哪裡？──蒙古、西伯利亞地區，帶來寒冷的空氣和降溫，對我國南北氣溫影響有什麼不同？──北方距離冬季風源地更近，而南方受其影響較小，這也就進一步加劇了南北溫差。
承轉過渡：根據以上分析，我們瞭解了我國冬季南北溫差大的原因。那為什麼夏季溫差小呢？我換一組資料就能說明問題。
思考分析：
出示三組資料：
漠河、北京、廣州的緯度，以及6月22日三地正午太陽高度和晝長時間。
學生自主分析──夏季，太陽直射北半球，我國隨緯度升高正午太陽高度角逐漸降低，但晝長時間逐漸增長，所以南北獲得熱量差異不大，使得夏季南北普遍高溫。
承轉過渡：以上我們分析了我國氣溫的分佈及成因，根據我國氣溫的南北差異，再結合農業生產的實際，就劃分了不同的溫度帶。咱們來看一下溫度帶的含義和劃分標準。
概念明晰：
介紹溫度帶的劃分指標和積溫的概念。出示溫度帶劃分表。
按照這樣的標準劃分出的溫度帶，將我國劃分為這樣一些區域，大家根據剛看到的個溫度帶的積溫資料，看看能不能在對應的區域填上相應的溫度帶名稱。
特殊線：請同學們看看暖溫帶和亞熱帶的分界線，和哪條線很像呢？──0℃等溫線（秦嶺—淮河一線）。
對於溫度帶，咱們特別容易把它和熱量帶混為一談，比如“我國溫度帶的劃分”中的熱帶和地球上五帶中的熱帶在我國的範圍一樣嗎？──它們的劃分標準是不同的，五帶是熱量帶，按照獲得熱量的多少以緯線來劃分的；而溫度帶是根據積溫劃分的，更多地考慮了農業生產的實際，和農業、作物的熟制相關。
讀圖判斷：
1．不同溫度帶的熟制分別是什麼呢？
2．不同溫度帶盛產的水果是什麼呢？
我們看到，這些水果的分佈受到氣溫因素的影響，因此可以用溫度帶的劃分來確定分佈。
課後延伸：出示不同乾溼地區的景觀圖，請大家課後思考。
1．這幾張圖片分別對應在哪個點呢？
2．這些植被的分佈是受到什麼因素的影響呢？