部編版八年級上冊《渡荊門送別》語文教案（精選5篇）
部編版八年級上冊《渡荊門送別》語文教案（精選5篇）
教案是教師為順利而有效地開展教學活動，根據課程標準，教學大綱和教科書要求及學生的實際情況，以課時或課題為單位，對教學內容、教學步驟、教學方法等進行的具體設計和安排的一種實用性教學文書。下面是小編整理的部編版八年級上冊《渡荊門送別》語文教案，歡迎大家分享。
部編版八年級上冊《渡荊門送別》語文教案 篇1
教學目標
1、瞭解這首詩相關的背景知識。
2、瞭解這首詩的思想內容、藝術特色及語言風格。
3、瞭解把握借景抒情，情景交融的表現手法。
4、背誦並默寫這首詩。
教學重點
1、體會詩詞的意境美、語言美。
2、背誦並默寫這首詩。
教學難點
激發學生想像，再現詩歌畫面，深刻體會景物描寫中蘊含著的深厚的情思經及對“送別”的理解。
【教學過程】
一、匯入新課，介紹作者。
唐宋詩詞歷來膾炙人口，今天我們將要學的《渡荊門送別》，唐代的名家名篇。學習時重點體會詩歌表達的思想感情，並在此基礎上背誦和默寫。
李白，字太白，唐代詩人，是繼屈原之後又一偉大的浪漫主義詩人，自號青蓮居士。
〖拓展〗：歐陽修六一居士，李清照易安居士，白居易香山居士，蘇軾東坡居士。
二、學習《渡荊門送別》。
1、教師朗讀或學生聽錄音。
2、學生自讀，初步瞭解詩意，體會作者的思想感情。
3、指名學生讀，要讀出思想感情，齊讀詩歌。
4、《渡荊門送別》是一首五言律詩，首聯交代了什麼？
——遠渡的地點和此行的目的。
5、頷聯寫景，描繪了一幅怎樣的畫面？是從什麼角度來寫景的？
——描寫渡過荊門進入楚地的壯闊景色，畫出一幅氣勢磅礴地萬里長江圖，寫的是遠景。
這一聯中的“隨”、“盡”、“入”三個字用的好，想一想好在何處。
——“隨”字將群山與原野的位置逐漸變換、推移，真切的表現出來，寫活了，給人以空間感和流動感。
——“盡”字表達了剛從三峽中出來的詩人頓時喜悅開朗的心情。
——“入”字用得貼切，是對前途的展望，大江無阻擋地流向遠方，空間廣闊，打開了詩人眼界，奔騰著詩人的想像，洋溢著詩人青春蓬勃的朝氣。
詩人出了三峽後看到的是一望無際的平原和廣闊的江面，而在荊門以西作者見到的是什麼樣的景象呢？用酈道元《三峽》中的句子回答。
——自三峽七百里中，兩岸連山，略無闕處。
6、頸聯則變換視角，描寫長江的近景，談談這聯詩所描繪的意境。
——“月下飛天鏡”是月夜俯視所見。明月本在天上，倒映在流速緩慢的長江水中，好像從天上飛來一面明鏡。“雲生結海樓”是白晝眺望所見。雲多，則天空高遠，反襯原野低平、江岸遼闊、兩岸平曠的景色，在自然美景中融進了詩人見到平原時欣喜的感受。
〖延伸〗海市蜃樓：是大氣中由於光線的折射作用而形成的一種自然現象，多出現在夏天海邊或沙漠中。
在嶄新的環境裡一切都是新奇可喜的，就會產生敏銳的感覺，如李白在荊門以東見到的是：月下飛天鏡，雲生結海樓的景象，在正是從荊門一帶廣闊平原的高空這餓和平靜的江面上所觀賞到的奇妙美景。假如在崇山峻嶺的三峽中，我們見到的則是：自非亭午夜分，不見曦月；如在山地，我沒就只能見到：山高月小。
7、尾聯運用了什麼修辭手法？從尾聯來看，這首送別詩是否是為朋友送行？
——擬人。不是，尾聯中的故鄉水是指流經故鄉的水，“萬里送行舟”指的是故鄉水如今懷著深情厚意載我遠行。用擬人的手法，借寫故鄉水有情，不遠萬里，依戀不捨送我遠別故鄉，表達了詩人離開故鄉時依依不捨，思念故鄉的感情。
8、全詩表達作者什麼樣的思想感情？
——透過對長江兩岸秀麗景色的描繪，反映了詩人開闊情懷和奮發進取的精神，同時表現了詩人對故鄉山水的無限眷戀、思念之情。
9、〖拓展〗朗讀杜甫的《旅夜書懷》，找出與“山隨平野盡，江入大荒流”有異曲同工之妙的句子。
旅夜書懷（唐）杜甫
細草微風岸，危檣獨夜舟。星垂平野闊，月湧大江流。
名豈文章著，官應老病休。飄飄何所似，天地一沙鷗。
10、齊讀，背誦這首詩，指名學生背誦。
11、總結。
——《渡荊門送別》一詩是一首描寫祖國壯麗山河的詩篇。結尾緣江水而生髮遐想，在“故鄉水”送行的深情祝願中，化為對故鄉的眷戀和對大好前程的憧憬。說白了就是“水送人，人思鄉”。
12、發放課堂練習。
《渡荊門送別》知識點
一、文學常識
李白（701—762），字太白，號青蓮居士。唐朝人，是屈原之後個性特色、最偉大的浪漫主義詩人。有“詩仙”之美譽，與杜甫並稱“李杜”，或稱“大李杜”。有《李太白集》傳世。
二、問題探究
1、賞析“山隨平野盡，江入大荒流”兩句。
一個“隨”字化靜為動，將群山與平野的位置逐漸變化、推移，真切地表現出來，給人以空間感和流動感。一個“入”字，平中見奇，既寫出了江流奔騰直瀉的情景，又展現了作者激越、樂觀開朗的胸懷。
2、簡要賞析“月下飛天鏡，雲生結海樓”。
明月映入江水，好像飛下的天鏡；浮雲在江面凝聚，形成海市蜃樓般的美景。運用比喻，生動形象地描繪一幅水中映月圖、天邊雲霞圖，表達對自然美景的熱愛和讚美。
3、賞析尾聯“仍憐故鄉水，萬里送行舟。”
尾聯中一個“送”字表達巧妙，本來是“我”依戀故鄉水，卻變化角度說是故鄉水“送”我，含蓄表達出作者對故鄉的依依不捨之情。
尾聯運用擬人的修辭手法，賦予故鄉水以人的情感，含蓄地抒發了作者的思鄉之情。
尾聯抒情方式巧妙，藉故鄉水對“我”的依依不捨，含蓄地抒發了作者的思鄉之情
4、這首詩融情於景，抒發了詩人怎樣的思想感情？
抒發了詩人對祖國壯麗山河的讚美以及對故鄉的熱愛和依依不捨之情。（或抒發了詩人思念故鄉的深情。）
三、詩歌主旨
《渡荊門送別》透過對出蜀至荊門沿途所見景物的描寫，展現了一幅雄奇壯麗的畫卷，抒發了詩人對祖國大好河山的讚美，表達了作者對故鄉無限愛戀的真摯感情。
部編版八年級上冊《渡荊門送別》語文教案 篇2
教學目標
知識目標
1、瞭解這首詩相關的背景知識。
2、瞭解這首詩的思想內容、藝術特色及語言風格。
3、瞭解把握借景抒情，情景交融的表現手法。
4、背誦並默寫這首詩。
能力目標
1、加強朗讀訓練，讓學生充分體會詩歌特有的節奏及韻律，感受其聲韻美；在反覆誦讀中，理解詩意，感悟詩情。
2、分析這首詩中的景物描寫，體味文中情景交融的意境，賞析作品的意境美。
3、揣摩品味詩中精彩語句的含義和技巧，並使之瞭然於心，成為自己的語言財富。
德育目標
1、這首詩，描繪自然山水，文筆優美，情真意醇。學習它們，可以激發靈性，陶冶情操，豐富文化積累。
2體會作者對詩人沿途所見景物的描寫，從中進一步體會詩人對祖國大好河山的讚美和結故鄉的無限愛戀之感。
3、激發學生對家鄉景物、對祖國大好河山的熱愛之情。
教學重點
1、體會詩詞的意境美、語言美。
2、背誦並默寫這首詩。
教學難點
激發學生想像，再現詩歌畫面，深刻體會景物描寫中蘊含著的深厚的情思經及對“送別”的理解。
教學方法
1、朗讀教學法：在教學本首詩時，透過放朗讀讀音，讓學生體會，然後學生齊讀這首詩並感悟這首詩的思想內容。
2、問題式教學法：教師依據教學目標設計富有啟發性的問題，在學生討論、交流的過程中，嚴密思維、拓展想象。
3、採用課件進行教學（幻燈片）。
教具準備
多媒體
課時安排
1課時
教學過程
一、匯入新課
七年級時我們曾學習過表現鄉愁的詩歌——王灣的《次北固山下》，你還記得嗎（學生齊背這首詩）?另外你還知道哪些描寫鄉愁的詩歌?(學生回答，教師可再做補充)。今天我們再來學習另一首反映故園之思的詩歌——李白的《渡荊門送別》。
二、教學新課
1、作者簡介
李白（701－762），唐代偉大詩人，字太白，號青蓮居士。祖籍隴西成紀。他是我國繼屈原之後又一個傑出的浪漫主義詩人。他常以奔放的激情抒發自己的抱負和理想，以強烈的叛逆精神和傲岸不馴的態度抨擊社會，鞭撻權貴。他的詩風雄奇豪放，想象豐富，語言流轉自然，韻律和諧多變。杜甫曾給予李白的詩篇極高的評價：“筆落驚風雨，詩成泣鬼神。”李白是我國偉大的詩人，是繼屈原之後又一個偉大的浪漫主義詩人，是唐代詩壇最傑出的代表之一，被後人譽為“詩仙”。
2、簡介寫作背景
詩題中的“送別”應是告別故鄉而不是送別朋友，是設想故鄉的山水送別自己。
詩人李白一生足跡幾乎踏遍了祖國的名山大川，寫了不少歌頌祖國壯麗河山的名詩佳篇。這首詩是詩人於開元十三年（726）辭親遠遊，出蜀至荊門時贈別友人而作。詩人在二十五歲之前一直住在四川，這次是詩人第一次離開故鄉開始漫遊全國，準備實現自己的理想抱負。出蜀東下，此詩即在旅遊途中所作。
3、播放朗讀讀音，整體感知。
（1）學生聽讀，注意字音、節奏、朗讀課文並解釋詞語。
渡遠：乘船遠行；
雲生：雲彩興起；
憐：愛；
故鄉水：指流經四川的長江水。
（2）學生齊讀這首詩，然後個別學生讀。
（3）思考下列問題：
A、理解《渡荊門送別》一詩各句的意義。
（渡遠荊門外，來從楚國遊：詩人乘舟順流而下，經過漫長的水路，來到荊門之外。山隨平野盡，江入大荒流：山已經到了盡頭，江水就在這大荒野地上奔流，浩浩漫漫。
月下飛天鏡，雲生結海樓：皎潔的明月在空中流轉，如同飛在空中的明鏡。雲氣勃鬱，在大江面上變幻莫測，如同海市蜃樓一般。
仍憐故鄉水，萬里送行舟：雖然進入異地，我仍然依戀著故鄉的山山水水，不遠萬里，一直伴著我這位遊子。）
B、《渡荊門送別》是一首五言律詩,首聯交代了什麼？
（遠渡的地點和此行的目的。）
C、頷聯寫景，展現了一幅怎樣的景象？是從什麼角度來寫景的？烘托出詩人怎樣的心境？
（描寫渡過荊門進入楚地的壯闊景色，畫出一幅氣勢磅礴地萬里長江圖，寫的是遠景。烘托詩人開闊的胸懷，開朗的心境和蓬勃朝氣的形象。）
D、詩中是怎樣以時空的變換來描繪江山的美景的？
（“月下”寫夜晚，描繪近景，“雲生”寫白天，描繪遠景。）
E、詩人已為荊門外的美景所陶醉，為什麼卻“仍憐故鄉水”？
（作者見到楚地美景的`興奮和激動，但也忘不了曾經養育過自己的故鄉。）
F、“月下飛天鏡，雲生結海樓”，給我們描繪了什麼樣的景象？
（描寫明月映江水、江上雲霞的美麗景象。）
G、全詩表達作者什麼樣的思想感情？
（透過對長江兩岸秀麗景色的描繪，反映了詩人開闊情懷和奮發進取的精神，同時表現了詩人對故鄉山水的無限眷戀、思念之情。）
三、寫作方法
可以從整體構思、意境、語言、表現手法等幾個角度來分析。
從構思看：題目“渡荊門送別”，“渡荊門”包括前三聯，尾聯照應詩題中的“送別”，全詩緊扣題目展開，結構分明，章法有度。
從意境看：詩歌意境高遠，形象奇偉，想像瑰麗。抓住兩聯寫景名句，特別是頷聯，要求學生透過想像，用一段話展示其畫面的壯美。
從語言看：可以從“山隨平野盡，江入大荒流”中的“隨”“入”字入手分析揣摩，品評一字傳神的藝術效果。
從表現手法看：①“月下飛天鏡，雲生結海樓”運用襯托的手法和對偶的修辭手法寫江水的平靜，江岸的遼闊；②“仍憐故鄉水，萬里送行舟”運用擬人的手法，賦予江水以情意。
四、課外拓展
學生自學李白的《送友人》一詩，這首詩寫了什麼內容？
（這是一首送別詩，充滿詩情畫意。首聯工對，寫得別開生面。中間二聯切題，寫分手時的離情別緒。前兩句寫對朋友飄泊生涯的關切，落筆如行雲流水，舒暢自然。後兩句寫依依惜別的心情，巧妙地以“浮雲”、“落日”作比，來表明心意。寫得有情有景，情景交融。尾聯更進一層，抒發難捨難分的情緒。全詩寫得新穎別緻、丰采殊異。）
五、小結：
這首詩透過對出蜀至荊門沿途所見景物的描寫，展現了一幅由高山、大江、原野、明月、彩雲構成的雄奇壯麗的畫卷，抒發了詩人對祖國大好河山的讚美，表達了作者對故鄉無限愛戀的真摯感情。
六、作業：
1、學生自由背誦，並默寫這首詩。
2、預習下一首詩《遊山西村》。
部編版八年級上冊《渡荊門送別》語文教案 篇3
【設計理念】
1.由於中考文言詩詞重在考查學生背誦以及名句名篇的默寫情況，因此我在授課的同時注重名句的引入及新詩的背誦，所以在設計課堂匯入這一部分時我特意以詩歌本身所具有的魅力牽引學生“披文入情”，再輔以優揚的音樂，讓他們能夠身臨其境。
2.詩歌重在誦讀。因此運用多樣的誦讀方式，引導學生在讀中體會作者的情感。著重講解第一首詩，教會學生學習方法，然後發揮學生的主體作用，放手讓學生自主學習第二首詩。
3.詩歌中的名句是中考考查的重點，因此名句的理解與講授將成為課堂的重點。
【教學目標】
知識與技能：1.有節奏、有感情地誦讀並背誦詩文；2.理解、賞析文中佳句，積累名句，體會古詩詞的意境美。
過程與方法：學生展開豐富的聯想，想象作品所描繪的意境或用筆把詩詞中的畫面畫出來。
情感、態度與價值觀：透過本文的學習，學生可感受到詩詞文化的源遠流長和博大精深。
【教學重點】
1.有節奏、有感情地誦讀並背誦詩文；2.體會古詩詞的意境美；3.理解並積累古詩詞中的名句。
【教學難點】
詩詞中有關名句的理解、賞析；2.理解作者在作品中表達的思想感情。
【活動準備】
熟讀兩首詩，學生髮揮自己的特長查詢有關資料。教師準備錄音機、課件、投影儀及適合的背景音樂。
【課時安排】
1課時。
【教學過程】
一、匯入新課，授以方法
教師用深情的語言引出本課所要學習的課文，並提示方法：吟讀詩句，感知內容；品讀詩句，感悟意境；說讀詩句，感受思想。讓學生帶著方法先來學習王維的邊塞詩。
二、聽讀詩文，插入背景
（一）播放錄音。請學生聽範讀，注意字音、節奏、輕重、語氣、語調及情感。特別提示：塞、騎、都、燕這幾個多音字的讀音。
（二）瞭解作家作品。讓學生說說作者當時是在什麼情況下創作出這麼優美的詩篇的，引出詩人及其創作背景。透過預習讓學生說說自己眼中的王維和李白。然後用多媒體展示王維及李白的資料及創作背景。
三、吟讀詩句，感知內容
（一）自由讀。讓學生嘗試用各種朗讀方式來誦讀全詩。如，個人朗讀、集體合誦、男女配讀、配樂朗讀等。
（二）個別讀。請個別學生或小組內的學生以不同方式在同學面前展示朗讀才能。
（三）感知內容。1.學生對照註釋，解詞析句，理解詩歌內容；2.思考《使至塞上》寫的是什麼情景？又體現了作者怎樣的情感？
（預設：寫了奇特壯美的邊塞風光。表現了作者對祖國邊疆的熱愛和出使塞外的自豪，也流露出遭受排擠的幽微難言的情感。）
（設計意圖：讓學生透過不同方式的朗讀，理解詩歌內容，把握作者要表達的思想感情。）
四、品讀詩句，感悟意境
問學生喜歡這首詩的哪一句，試和小組同學品析交流。
（一）“徵蓬出漢塞，歸燕入胡天”。
引導學生說說“徵蓬出漢塞，歸燕入胡天”一句運用了什麼修辭手法，有何含義及蘊涵作者怎樣的感情。
比喻，詩人以“蓬”、“雁”自比，說自己像隨風而去的蓬草一樣出臨“漢塞”，像振翅北飛的大雁一樣進入“胡天”。古詩中多用飛蓬比喻漂泊在外的遊子，這裡卻是比喻一個負有朝廷使命的大臣，蘊涵了作者被排擠出朝廷的惆悵，暗寫自己內心的激憤和抑鬱，與首句的“單車”相應。萬里行程只用了10個字輕輕帶過。
（二）“大漠孤煙直，長河落日圓”。
1.引導學生用語言描繪一下這幅圖畫，也可用筆簡單地勾勒一下。
可從畫面、線條、色彩方面點撥學生。如：
畫面上：從天邊的落日到空中的烽煙到地下的河流，從近處的烽煙到遠處的夕陽再到綿延無邊的大漠，景物雖少，但空間闊大，層次豐富。
線條上：一望無際的大漠，縱的是煙，橫的是河，圓的是落日。寥寥幾筆，勾勒出景物的基本形態，彷彿抽象派的作品。
色彩上：大漠黃沙漫漫，黃昏橘紅色的夕陽收斂了光輝，照映著波瀾不驚的閃著白光的河水，沙漠上升起一縷白色的烽煙，直上高空，色彩豐富，雄渾遼闊的邊塞風光如在眼前。
2.引導學生深入思考：你能說說這句詩的意境嗎？
大漠茫茫無邊，在這純然一色、荒涼無邊的背景之上，那烽火臺上燃起的一縷白煙直上雲霄，顯得異常醒目。“孤煙”兩字能狀其神韻，“孤煙”之後隨一“直”字，使景物顯得單純簡淨。“長河落日圓”寫出了蒼茫的沙漠，沒有山，沒有樹，只有黃河橫貫其中。視野所及，大漠無邊無際，黃河杳無盡頭。筆力蒼勁，意境雄渾，視野開闊。將自己的孤寂情緒巧妙地融化在對廣闊的自然景色的描繪中，充分體現了詩中有畫的藝術特色。（可結合課後練習三來談，意思正確即可，不要求統一。）
（設計意圖：掌握對名句的理解賞析，培養學生的想象力、創造力及語言表達能力。）
五、說讀詩句，感受思想
（一）你們的描繪讓我身臨其境，彷彿看到那幅雄渾遼闊的邊塞風光。那你是否想過能描繪出這樣開闊壯美畫面的人，會擁有怎樣的胸懷呢？（豁達開朗。）
（二）僅僅是豁達開朗嗎？能否結合詩中的字、詞、句體會作者當時的心境？
（預設：可引導學生抓住“單”、“孤”、“徵蓬”等字、詞體會作者當時的感情，能夠說出類似“孤寂”、“荒涼”、“消沉”等即可。）
（三）這首詩體現了作者怎樣的情感？
（預設：表現了作者對祖國邊疆的熱愛和出使塞外的自豪，也流露出遭受排擠的幽微難言的情感。）
（四）讓學生帶著對詩歌的體會再次誦讀此詩。並選擇喜歡的語句背誦，提示學生注意字形的書寫。
六、小組合作，自主學習
教師把學生從王維詩之宏大、詩畫一體的風格特點引到李白的詩上。讓學生運用上一首詩的學習方法自學《渡荊門送別》，點撥如下：
（一）一組學生可從朗讀方面來學習。談節奏、重音、語氣、語調。感知內容，引導回答《渡荊門送別》寫的是什麼樣的景？
（預設：描繪舟過荊門時所見的景色，細緻入微地刻畫了長江江面開闊、兩岸平曠的景色。）
（二）二組學生可從語言品析方面入手。
1.教師可引導學生想象一下“山隨平野盡，江入大荒流”的畫面，說出自己的感受。
（預設：用遊動的視角描寫景物，前句形象描述了船出三峽、渡過荊門山後長江兩岸的特有景色：山逐漸消失了，眼前是一望無際的低平的原野。巧妙地將靜止的山嶺描繪出充滿動感與空間感的活動畫面。後句寫出江水奔騰直瀉的氣勢，寫荊門一帶平原曠野遼闊高遠的景色。這兩句把生活在蜀中的人，初次出峽，見到廣闊平原時的新鮮感受極其真切地寫了出來。允許學生自由發揮，言之有理即可。）
2.引導學生說說頸聯描繪了怎樣的意境。
（預設：“月下飛天鏡，雲生結海樓。”是先以水中明月如圓鏡反襯江水的平靜，再以天上雲彩構成海市蜃樓襯托江岸的遼闊、天空的高遠。詩人以移步換景的手法，從不同角度描繪出長江的近景和遠景，奇妙多姿。）
（三）三組學生可從情感上把握。
1.引導學生思考作者寫長江兩岸的景時，他的感受是什麼？那麼他想抒發怎樣的情感？
2.引導學生進一步思考：本詩抒發鄉愁的是哪一句？寫景的又是哪幾句?是按什麼順序寫的？
（預設：“仍憐故鄉水，萬里送行舟。”從景物方面著筆，表現出作者濃濃的鄉思。“山隨平野盡，江入大荒流。月下飛天鏡，雲生結海樓”是按由遠到近的順序寫的。）
七、拓展延伸，積累名句
透過李白這首送別詩，提問學生還知道哪些與月相關的詩句，或者還知道那些送別詩。
（預設：如：明月幾時有、舉頭望明月、月下一壺酒等；王維的《送元二使安西》、李白的《贈汪倫》《送孟浩然之廣陵》等。）
八、自主選擇，書寫作業
喜歡文學的你，可以揮動手中的筆，用優美的語言，描寫這兩首詩中你認為最美的景色；喜歡繪畫的你，可用簡單的線條勾勒出你心中最美的圖畫；喜歡背誦書寫的你，還可用最直接的方法背誦默寫這兩首詩；喜歡交流的你，可把你的想法傳送到老師的郵箱裡，我們繼續暢談。
部編版八年級上冊《渡荊門送別》語文教案 篇4
教學目的：
1、有感情地朗讀並熟練地背誦這首詩。
2、品味語言，體味詩歌的內涵。培養學生熱愛祖國古代文化的思想感情，提高文化品位和審美情趣。
3、瞭解詩歌的結構方法，領悟表達方法，學習寫作詩歌。
教學重點:
品味語言，體味詩歌的內涵。學習詩歌的寫作。
課前準備
學生收集有關送別的詩句。老師查詢有關李白的資料。
課時安排
1課時。
教學步驟：
一、回顧舊知，匯入新課
同學們：以前我們曾經學習過許多送別詩，你們能說說有哪些？提示：《贈汪倫》《別董大》《送元二使安西》等等，你還記得嗎?
生回答並朗誦。
今天我們要學習一首很特別的送別詩《渡荊門送別》（板書課題）
二、教師範讀，整體感知
學生聽讀，注意節奏、字音，思考下列問題：
1．說說《渡荊門送別》一詩的主要內容。（寫作者李白出蜀至荊門來到楚地時所見到景色及自己的感受。）
2．這首詩與我們以前學過的送別詩有什麼不一樣？它表現的是一種什麼情感？（以前的送別詩是友人相送，表現的是友情，而這首詩，一下子看不出來是誰送誰，表現的是鄉情。一般送別詩的感情基調是依依難捨纏綿悱惻，而這首，卻是興致勃勃滿腔豪情。）
三、品讀詩句，體味內涵
1、介紹作者
2、逐句串講
這首詩首聯敘事，頷頸兩聯寫景，尾聯抒情。
“山隨平野盡，江入大荒流。月下飛天鏡，雲生結海樓。”是按由遠到近的順序寫的。前兩句形象描述了船出三峽、渡過荊門山後長江兩岸的特有景色：山逐漸消失了，眼前是一望無際的低平的原野。長江衝出三峽，在茫茫原野中一瀉千里。巧妙地將靜止的山嶺描繪出充滿動感與空間感的活動畫面來。後句寫江水奔騰直瀉的氣勢，寫荊門一帶平原曠野遼闊高遠的景色。這兩句把生活在蜀中的人，初次出峽，見到廣闊平原時的新鮮感受極其真切地寫了出來。景中蘊藏著詩人喜悅開朗的心情和青春的蓬勃朝氣。
後兩句“月下飛天鏡，雲生結海樓。”一個“飛”字極富動感，先以水中明月如圓鏡，反襯江水的平靜，再以天上雲彩變幻，構成海市蜃樓般的景色襯托江岸的遼闊、天空的高遠。詩人以移步換景的手法，從不同角度描繪出長江的近景和遠景，奇妙多姿。“天鏡”飛，“海樓”結，寫出了李白對未來生活的無限憧憬和嚮往。
“仍憐故鄉水，萬里送行舟。”從景物方面著筆，不直接說出，對養育過自己的故鄉的思念之情，而是說故鄉之水懷著深情厚誼，戀戀不捨地一路送我遠行。從另一面寫來，越發顯出自己思鄉情切。表現了作者濃濃的鄉思。
綜觀全詩，似乎詩人寫送別之情只有尾聯兩句，其實不然，中間兩聯寫兩岸青山挺立，夾江相送；寫江流天地，地老天荒；寫月照孤舟，依依相伴；寫彩雲變幻，絢麗多姿。全是為了烘托一江“故鄉水”，一顆“明月心”。詩人要走了，離開生他養他的山水明月，這些青山、秀水、明月、彩雲，依依難捨，萬里相送啊！這份山水親情就充盈在這字裡行間。
四、指導朗讀，熟讀成誦
1、逐句教讀，邊讀邊糾正學生的發音，指出應注意的節奏、字音。
2、根據詩歌的主旨確立朗讀的感情基調。（興致勃勃豪情萬丈熱愛家鄉）
3、講清朗讀時每聯的輕重緩急，高低起伏的具體要求。
首聯是詩歌的起，內容是敘事性的，語調應該比較平實，語速適中。
頷聯是詩歌的承。李白順流而下，興致勃勃地來楚地一遊。剛出三峽，看到的是茫茫原野，遼闊江天。眼前頓時一亮，心曠神怡。這一句要讀出詩人的興奮。語調上揚，語速稍快，音色清亮。
頸聯是詩歌的轉，由實景轉為虛景，同時也是感情的轉折上升點。這句要讀的跌宕生姿，讀出詩人的萬丈豪情。語氣鏗鏘有力，語速快慢結合，音色渾厚粗獷。
尾聯是詩歌的合，也是情感的歸結。由於前幾聯的蓄勢這裡是一個總的爆發。要讀出詩人的無限鄉思，對家鄉之水“萬里送行舟”的感激和感動。語氣深沉，語速徐緩沉穩。
4、創設情境引導朗讀
頷聯：詩人乘船順流而下，過了荊門隨著平野的到來，眼前豁然開朗，群山向後退去，只有奔騰的江水一瀉千里，他站在船頭興致勃勃地吟道：（生朗誦）
頸聯：你就是英俊瀟灑、才華橫溢、躊躇滿志的李白，面對天鏡飛、彩雲結的雄闊景色，想到自己很快就能投身仕途，一展雄才偉略，於是，你意氣風發地吟道：（生朗誦）
尾聯：詩人離開了生他養他的家鄉。這些青山、秀水、明月、彩雲，依依難捨萬里相送啊！李白滿懷深情地吟道：（生朗讀）
5、學生根據自己對詩歌的理解自由朗讀課文
6、抽查朗讀，點評。
7、齊讀背誦
五、體會寫法，指導寫作
1、讓學生找出這首詩押韻的句子或者韻腳，讓學生回顧曾經學過的詩歌，如：
《贈汪倫》行xíng聲shēng情qíng
《靜夜思》光guāng霜shuāng鄉xiāng
教師點撥歸納，總結一般規律。（韻母相同或相近叫押韻，偶句押韻或偶句加首句押韻。）
2、這首詩哪幾句是敘事的，哪幾句是寫景的，哪幾句是抒情的？（弄清結構，首聯起，頷聯承，頸聯轉，尾聯合）
生答，教師點撥，總結。
3、這首詩採用了什麼修辭手法？
生答，教師點評。
4、這首詩寫景的兩聯，讓我們感受到了李白渴望放浪一遊和一展雄才偉略的萬丈豪情。
這種借寫景來抒發情感的方法叫什麼表達方法？（寓情於景，借景抒情）
教師小結。
5、自由命題，以讚美家鄉思念家鄉為主旨寫一首詩。要求：注意偶句押韻；注意詩歌的起承轉合；學習運用借景抒情的手法。
6、學生寫作，教師巡視指導。
7、集體交流。
六、課堂總結
由學生談收穫。
七、板書設計
渡荊門送別
首聯起敘事
頷聯承借景抒情
頸聯轉借景抒情
尾聯合直接抒情
部編版八年級上冊《渡荊門送別》語文教案 篇5
【教學目標】
1．知識與能力：
學習《渡荊門送別》。
2．過程與方法：
在自讀自悟，合作探討中理解詩詞的思想內容及主旨，能準確流暢地背誦。
3．情感態度與價值觀：
正確體會作者在詩中所抒發的思想感情。《渡荊門送別》一詩是一首描寫祖國壯麗山河的詩篇。在“故鄉水”送行的深情祝願中，化為對故鄉的眷戀和對大好前程的憧憬。
【教學重難點】
1．重點：體會詩詞的意境美、語言美；背誦並默寫這首詩。
2．難點：激發學生想象，再現詩歌畫面，深刻體會景物描寫中蘊含著的深厚的情思及對“送別”的理解。
【課時安排】
1課時
【教學準備】
多媒體課件。
【教學過程】
（一）匯入，學習古詩。
（二）學習《渡荊門送別》。
1．學生自由讀古詩，初步瞭解詩意。
2．放錄音，營造氣氛。
3．《渡荊門送別》是一首五言律詩，首聯交代了什麼？
明確：遠渡的地點和此行的目的。
頷聯寫景，描繪了一幅怎樣的畫面？是從什麼角度來寫景的？
明確：描寫渡過荊門進入楚地的壯闊景色，畫出一幅氣勢磅礴的萬里長江圖，寫的是遠景。
4．這一聯中有一個字用得好，找出來談談它好在何處。
明確：“隨”字將群山與原野的位置逐漸變換、推移，真切地表現出來，寫活了，給人們以空間感和流動感。
5．頸聯則變換視角，描寫長江的近景：月下飛天鏡，雲生結海樓。請談談這聯詩所描繪的意境。
明確：“月下飛天鏡”是月夜俯視所見。明月本在天上，倒映在流速緩慢的長江水中，好像從天上飛來一面明鏡。“雲生結海樓”是白晝眺望所見。天上雲彩，層層疊疊，構成海市蜃樓。
教師補充：雲多，則天空高遠，反襯原野低平、江岸遼闊、兩岸平曠的景色，在自然美景中融進了詩人初次見到平原時的新鮮、欣喜的感受和體驗。
6．從尾聯來看，這首送別詩是否是為朋友送行？
明確：不是，是告別故鄉。尾聯中的故鄉水是指流經故鄉的水，“萬里送行舟”指的是如今懷著深情厚意載我遠行。詩人初次離開故鄉，確實有些依依不捨，但不說破。從對方來寫，說故鄉水有情，不遠萬里，依戀不捨送我這個遠別故鄉的人到楚地。
7．尾聯抒發了怎樣的感情？
明確：抒發了思鄉深情。
8．透過合作學習，研究探討：
（1）李白的《渡荊門送別》是如何在浪漫主義風格中透著新奇的？
這首詩五、六兩句在李白浪漫主義風格中透著新奇。這裡的新奇不在描寫景色的本身而在它的託意。“月下飛天鏡”，“下”字是動詞，說月亮下來了，影子落在江水中。圓圓的月亮，像一面鏡子。鏡子從哪裡來的呢？從天上飛下來的。天上一個月亮，水中一個月影，上下生光，照得大地的一切晶明透亮。古詩：“何當大刀頭，破鏡飛上天。”本詩卻從相反的方面來運用它新奇的想象。“雲生結海樓”，詩人看到天空雲彩的奇幻變化，產生無窮想象。“海樓”即“海市蜃樓”。這種自然現象的產生，是由於光線在大氣中的折射，在大海或沙漠的上空，有時忽然出現像城市的奇幻景象，古代人的科學水平低，驚為神怪，認為是海中的蜃（蛤蚌之類）吐氣結成的。江漢平原上空並無這種自然現象。詩人所指的是天邊雲彩各種奇異的形狀，彷彿也產生了仙人樓閣似的。為什麼平常的月景和浮雲能引起詩人這麼大的興趣？因為在嶄新的環境裡認為一切都是新奇可喜的，就產生了敏銳的感覺。過去詩人一直在四川生活，讀書於戴天山上，遊覽峨眉，隱居青城，所熟悉的是蜀中的山山水水。如今渡過荊門，山漸消失，眼前是一望無際的低平的原野，詩人的感覺自然新奇了。
（2）李白《渡荊門送別》中“送別”有幾種理解？
課本提示中說是詩人青年時期出蜀贈給送別的友人的詩，沈德潛《唐詩別裁》評此詩說：“詩中無送別意，題中二字可刪。”到底哪種理解更合適？
這首詩的確寫的是送別，不過是送李白者仍在舟中，而詩人李白已經上岸了。詩人與朋友在長江千里舟中相伴來到荊門，現在李白離舟上岸，在告別的時候說“可憐故鄉水，萬里送行舟”。因為李白自己不能再相送，就寄託意於江水，只有它能代為送客，江水滔滔，朋友繼續推舟前進，自己上岸，更代為舟中朋友感到寂寞，以後，只有故鄉江水依然相送，憑這寄託彼此的鄉情友誼。至於課本提示和沈德潛評價的理解，當然也有它的道理。
9．小結
李白的《渡荊門送別》一詩是一首描寫祖國壯麗山河的詩篇。詩中並無送友的離情別緒。當時，年輕的詩人，懷著“仗劍去國，辭親遠遊”的壯志，展望前程，自不免心情激動，祖國壯麗的山河，更增添了生活的光彩。全詩一氣直下，如大江奔流，格調輕快，意境高遠，想象瑰麗。中間兩聯，尤以頷聯為佳，氣象博大，氣勢飛騰。“山隨平野盡，江入大荒流”，形象地描繪了船過荊門山後長江兩岸壯麗多姿的景色，反映了詩人的開闊胸懷和奮發進取的精神。“月下飛天鏡，雲生結海樓”，以水中月明如圓鏡，反襯江水的平靜，以天上雲彩構成海市蜃樓襯托江岸的遼闊，天空的高遠，藝術效果十分強烈，歷來被稱為不朽的佳句。在“故鄉水”送行的深情祝願中，化為對故鄉的眷戀和對大好前程的憧憬。這種奇想，言盡意遠，韻致清揚。
（三）齊讀，背誦這首詩。
（四）結束課程。
【板書設計】
渡荊門送別
李白（唐）
首聯交代旅程；
頷聯喜悅開朗；
頸聯新奇景色；
尾聯思念故鄉。