《古詩二首》教案部編版語文一年級下冊語文教案（通用7篇）
《古詩二首》教案部編版語文一年級下冊語文教案（通用7篇）
在日常生活或是工作學習中，大家都接觸過很多優秀的古詩吧，從格律上看，古詩可分為古體詩和近體詩。究竟什麼樣的古詩才是好的古詩呢？以下是小編整理的《古詩二首》教案部編版語文一年級下冊語文教案，僅供參考，大家一起來看看吧。
《古詩二首》教案部編版語文一年級下冊語文教案 篇1
［教學目標］
1.認識“首、蹤、跡”等12個生字;會寫“首、無、採”等7個生字。
2.能用聯絡生活實際、圖文結合等方法瞭解“蹤跡、採、藏”等字詞的意思，初知古詩大意。
3.能正確朗讀、背誦古詩。圖文結合，感受詩中蘊藏的夏天的情趣。
［教學重難點］
重點：識字、寫字，背誦兩首古詩。
難點：瞭解古詩的大意。
［教學課時］2課時
第一課時
教學過程
一、創設情景，匯入新課
1.談話匯入，板書：古詩二首。
2.教學“首”。
（1）量詞，一首歌，一首詩等。
（2）古詩二首指的是哪兩首？畫出來，讀一讀。
3.（課件出示荷塘圖片）看到那麼美的荷塘，誰不想欣賞一番呢？一千多年前，詩人白居易來到池邊，看見發生在荷花池裡的關於一個小娃的有趣的故事。於是，詩人忍不住就吟誦了一首詩。想知道在這個小娃身上發生的有趣的故事是什麼嗎？今天我們就來學這首古詩。（揭示詩題）
4.板書課題：池上
二、循序漸進，掌握字詞句
1.自讀詩句，認識生字詞。
（1）自由讀《池上》，畫出生字寶寶，要讀準字音，難讀的字做上記號多讀幾遍。
（2）課件出示生字，小老師教讀生字，教師重點指導“首、蹤、萍”等字的讀法。（“首”為翹舌音，“蹤”為平舌音、後鼻音，“萍”為後鼻音）
（3）課件出示生字詞，採用抽生個別讀、開火車讀等多種形式，讓學生靈活掌握本課生字。
2.鞏固生字，指導書寫。
（1）出示生字“首”“採”，教師指導學生觀察字形筆畫。學生練習描紅。
（2）教師重點指導兩個字易寫錯的部分。
首：下半部分是“自”，共九畫，第三筆是長橫，第四筆是短撇。
採：上半部分的筆順是“撇、點、點、撇”，爪字頭的撇是橫撇。
3.生字寶寶告訴老師，它們想和你們一塊玩捉迷藏的遊戲。它們都躲到詩句裡去了，看大家能不能準確地找到並叫出它們的名字。（齊讀古詩）
三、誦讀古詩，瞭解詩意
1.教師範讀，學生領讀，全班齊讀古詩，讀通讀順。
2.出示掛圖，引導學生看圖：圖上畫的是什麼地方？誰在幹什麼？（圖上畫了一片荷塘，荷塘上開著幾朵粉紅的荷花，有一個小朋友撐著小船，到荷塘中採蓮蓬。）
3.教師解讀古詩。
（1）課件出示詞語的意思。
撐：撐船，划船。小艇：輕小的船。蹤跡：指被小艇劃開的浮萍。
解：知道，懂得。浮萍一道開：水面的浮萍上留下了一條船兒劃過的痕跡。
（2）引導學生嘗試用自己的話說說古詩講了一件什麼事。
（3）課件出示每句詩的翻譯，讓學生找出相應的詩句。
（4）指定一名學生讀詩句翻譯，另一名學生朗讀詩句。
4.集體討論：這首詩講了一個什麼故事？故事中的“小娃”可愛嗎？你從哪裡看出他的可愛？（“偷”，結合自己小時候“偷偷”做的一些小惡作劇和頑皮之事，和詩中的小娃產生共鳴，體會孩子的無邪、可愛、純真與童年的快樂、無憂。）
5.指導朗讀、背誦古詩，讀出小娃的天真無邪、頑皮可愛。
第二課時
教學過程
一、看圖揭題，學習《小池》
1.出示課文插圖，問：這是什麼？
2.小池美嗎？美在哪裡？（指導看圖，用自己的話說說）
二、初讀感知
1.自由讀古詩，要求：讀準字音，讀順詩句。
2.同桌合作讀課文。檢查字音，糾正讀錯了的字音。
3.指名兩人一組朗讀並彙報。
三、學習生字，鞏固詞語
1.出示帶音節生字認讀，去掉音節認讀。
2.認讀課後“讀一讀，記一記”中的詞語。
3.指導書寫生字。
“樹”用“加一加”的方法：木對=樹。
“愛”為上中下結構；“角”字中兩橫不能碰兩邊。
“尖”字上方“小”變成部件後豎鉤變成豎。
四、圖文對照，理解感悟
（一）整體感知
1.課件出示插圖：仔細觀察畫面，說說你都看見了什麼。
2.引導學生邊看畫面邊讀，說說詩中描寫了什麼景物，在詩中找出來。（泉眼、樹蔭、小荷和蜻蜓。）
（二）理解詩意
1.看課文插圖，說說你覺得池塘怎樣。詩中是怎麼寫的？
引出詩句：泉眼無聲惜細流，樹蔭照水愛晴柔。
2.交流自學。理解“泉眼、晴柔”的意思，教師引導理解“惜”“愛”的意思。
（泉眼：湧出泉水的那個口子；晴：晴天；柔：柔和。）
3.仔細觀察圖畫，你看到了什麼？詩中是怎麼寫的？
引出詩句：小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。
4.學生提問自學不能解決的字詞，教師作簡要解答。
5.簡單講述詩意。（聯絡生活理解）
6.全班齊讀全詩，說說此詩描寫的是哪一個季節，哪些詞可以體現出來？
7.各種方式誦讀古詩。（齊讀、比賽讀、合作讀）
五、課堂小結
1.教師請學生欣賞荷花池的美景圖片。
2.全體學生朗讀古詩。
［教學板書］
［教學反思］
學習古詩的時候，我先出示課文插圖，啟發學生領悟圖畫內容，充分尊重了學生的已有經驗。在生字教學中，抓住字詞，紮實訓練，夯實基礎。然後讓學生自由質疑，自主學習，師生互動學習交流，促進學生知識的構建和生成。
抓住“讀”的根本，結合古詩意境美的特點，積極創設情境，豐富學生的情感體驗，促進學生理解感悟。然後讓學生反覆吟誦，感悟詩句的意境，激發閱讀興趣。
《古詩二首》教案部編版語文一年級下冊語文教案 篇2
教學目標：
1、引導學生透過反覆朗讀古詩，體會詩歌的意境，瞭解詩歌的意思，培養學生自學能力。
2、入情入境學習古詩，培養學生的創新能力，想象能力以及互相交往、合作學習的能力。
3、欣賞美麗的春景，激發學生對春天的熱愛，培養學生的愛美情趣和審美能力。
教學重點：
理解詩句，瞭解古詩所描寫的景物，體會作者表達的思想感情。
教學準備：
資源朗讀課件
教學時間：
兩課時
第一課時
一、介紹背景，匯入新課
1、惠崇是北宋有名的和尚，著名的畫家，善於畫鵝、鴨等小動物。
2、出示《春江曉景》圖，這是惠崇畫的一幅畫。
3、簡介詩人蘇軾：
蘇軾：字子瞻，號東坡居士，眉山（今四川眉山縣）人。他在詩、詞、散文的創作上都有很高造詣。《惠崇春江曉景》這首詩就是他為好友惠崇的這幅畫題寫的。
二、自讀詩句
熟讀詩句，勾畫不理解的字、詞，藉助工具書自學。
三、深入探究
1、指導學生有感情地朗讀。（字音、停頓、語調、語速等）。
2、邊讀邊想象詩的意境。
1）認識蔞蒿、蘆芽、河豚，減緩想象難度。蔞蒿：長在窪地的一種野草。蘆芽：蘆葦的嫩芽。
河豚：味道鮮美但肝臟等部位有劇毒的魚。在近海，每年春天逆江而上，在淡水中產卵。
2）請學生用自己的話描繪畫面內容。
3、詩人從哪些景物感受到春天就要來了？
（桃花剛開，鴨子戲水、蔞蒿長勢很旺、鮮嫩的蘆芽從土裡鑽出。）
4、詩的最後一句是畫面上的景物嗎？
（不是，是作者依據畫面景物展開的想象。）
四、小結
1、讀了這首詩，你從中感受到了什麼？
（作者抓住了畫面上幾枝桃花、嬉戲的鴨子、滿地的蔞蒿、短短的蘆芽，向我們展示了一幅活生生的江南水鄉春景圖。字裡行間流露出詩人對春天的喜愛和讚美之情。）
2、“正是河豚欲上時”從畫面上看得到嗎？
（這是作者透過觀察岸上、水面之物所進行的聯想，它在告訴人們：桃花開放、春江水暖、蔞蒿滿地、蘆葦冒尖，也就是河豚上游產卵繁殖的季節。）
五、指導感情朗讀，背誦古詩。
六、板書設計
第二課時
一、解題：誰知道題目是什麼意思？詩中的"園"是我們常說的公園嗎？
二、介紹作者（用投影片將作者情況演示出來。
三、初讀，大體瞭解內容。
1、聽錄音，聽示範朗讀。
2、隨錄音磁帶播放小聲朗讀，體會讀音的準確性。
3、指名讀，其他同學想句子的意思，勾畫出不懂的詞語。
四、用投影儀演示課本上的插圖，讓學生透過自學理解詩句的意思，字的意思。
①應：原意"應該"，這裡當"大概"、"可能"講。憐：愛惜。這個詞在此不當"可憐"講。屐齒：木底鞋下的橫樑。
小扣：輕輕地敲。柴扉：柴門。久：很長時間。
②指名逐句理解，每句詩的大意是：大概主人愛惜園中的青苔，怕前來賞園的人的木底鞋把青苔踩壞。我輕輕地敲著柴門，好久地沒有人來開。滿園的春色是關不住院的。看，一枝粉紅的杏花正伸出牆頭來。
五、有感情地讀，讀出詩的韻味來。
1、老師範讀，指導有節奏，讀出重音。
應憐/屐齒/印/蒼苔，小扣/柴扉/久/不開。春色/滿園/關不住，一枝/紅杏/出/牆來。
2、出示插圖，引導學生進入情境。啟發想象：
①詩人並沒有進園，他怎麼知道園中早已是滿園春色呢？
②園中的景象是怎樣的？
a、有柳樹，有美麗的，各色的花。
b、有蝴蝶，有蜜蜂c、有濃郁的花香。
六、學生講完後，自己動手設計，畫畫。
1、將滿園的春色展現出來（打在投影儀上）。
2、培養學生的創造思維來描寫園中的春景。編兒歌或詩：老師示範
春色滿園綠青苔，鳥語花香蝶蜂纏，花紅柳綠笑開懷，紅杏出牆引客來。
七、背誦詩句。
八、小結：作者看花雖然進不了門，但他感受到春天的美好。今天透過學習和體會詩意，也使我感到了春天的氣息和美好的春景。
作業：背誦、默寫《遊園不值》板書設計：
九、教學反思：
《古詩二首》教案部編版語文一年級下冊語文教案 篇3
24、古詩兩首
六月二十七日望湖樓醉書①
（宋）蘇軾
黑雲翻墨未遮山，②白雨跳珠亂入船。③
卷地風來忽吹散，④望湖樓下水如天。⑤
【註釋】
①望湖樓：樓在今浙江省杭州市西湖邊上，是當時眺望湖中景物的樓。
醉書：酒醉中題寫此詩。
②翻墨：打翻了墨水瓶。這裡形容雲像潑翻的墨一樣黑。
③跳珠：滾跳的珍珠。這裡形容白色的雨點像珍珠一樣跳躍不定。
④卷地風：吹到地面上捲起的`大風。
⑤水如天：形容雨過天晴，湖水像天空一樣清澈明淨。
【解析】
這首詩描寫了杭州西湖夏天雨前雨後的變化情景。詩的大意說：夏天，天空中變化不定，霎時間烏雲滾滾，像潑翻的墨水一樣擴散開來，開始時，並未遮遍青山。黑雲繼續擴充套件，不多會兒，傾盆大雨就下起來。白色的雨點打在船面上，像一顆顆跳躍的珍珠往船裡亂滾。忽然，一陣卷地大風吹過，把黑雲吹散。雨過天晴，從望湖樓上向下望去，湖水像晴朗的天空一樣清澈明淨。
詩人善於捕捉瞬間變化的情景，像高明的攝影師一樣，拍下湖水、墨雲、雨珠、風吹等景象，繪聲繪色地呈現在讀者面前。
24、古詩兩首
曉出淨慈寺送林子方
宋楊萬里
畢竟西湖六月中，
風光不與四時同。
接天蓮葉無窮碧，
映日荷花別樣紅。
賞析：
《曉出淨慈寺送林子方》的作者楊萬里是南宋著名詩人。他字廷秀，號誠齋，江西吉水人，曾經有機會做我們贛州的父母官，但因與當局政見不合，未赴任就辭官閒居鄉里了。楊萬里的詩活潑自然，平易淺顯，形成了自己獨具特色的“誠齋體”，在當時便影響很大，與陸游、范成大、尤袤並稱為“南宋四家”。比如選作我們小學課文的“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。”“籬落疏疏一徑深，樹頭花落未成陰”以及這首《曉出淨慈寺送林子方》就充分體現了“誠齋體”自然清新的特色。
在楊萬里現存4000多首詩中，《曉出淨慈寺送林子方》又是比較特別的一首。說它特別是它不僅是一首寫景詩，也是一首表達隱晦的送別詩。在送別之情的表達上，與我們耳熟能詳的那些著名送別詩還有很大的不同。它既不像“又送王孫去，萋萋滿別情。”那般深情款款，也沒有“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。”的纏綿離愁，更不見“莫愁前路無知己，天下誰人不識君。”那樣的豁達祝福。送別的主人公林子方是作者的下級兼好友，當時正要離京赴任福州知府。據說對於升遷地方官，林子方倒是滿心歡喜，按道理詩人也應該給予他祝福才是。但是他實在是捨不得這位好友的離開，於是在詩作的一開頭就突兀的來了一句“畢竟西湖六月中，風光不與四時同。”“畢竟”一詞雖顯得突兀但確實精妙，看似脫口而出，實則很好地表達了作者那種在美景衝擊下驚喜的直觀感受，也起到了強化西湖之美的效果。但細讀之下，我似乎還品出了驚喜的表象下一絲隱晦的急切在裡面。他急什麼呢？拿現在的話翻譯過來就知道，“看哪！六月的西湖果然與平時間不太一樣啊，真美啊！”似乎有向好友著急推銷西湖美景的嫌疑。果不其然，下文他便費盡筆墨地把西湖的荷塘之美寫到了極致，“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”，看吧，“接天蓮葉”無邊無際彷彿與天宇相接，而在燦爛陽光的映照下，那朵朵荷花紅得是那樣的豔，那樣的嬌，一“碧”一“紅”相互映襯，又是何等絢爛生動的一幅西湖美景圖啊！這不禁讓我想起了蘇軾的一句詩“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。”徜徉在楊萬里描繪的這樣一幅帶給人強烈視覺衝擊的圖畫裡，我想，就是西施，怕也要豔遜三分吧！作者在這裡實在是大有語不驚人死不休的架勢啊！但是在好友離別之際大力推銷西湖美景，作者有這必要嗎？且不說此時的林子方有沒有這心思去欣賞，兩人同為京官多年，六月的西湖美景難道就從來都沒見過嗎？唯一的解釋就是詩人其實是在隱晦地向好友表達挽留之意，他心裡曲曲折折的意思用大白話來說就是“你看家裡多美呀，多好呀！福州那破地方有什麼好的能比得上咱這美麗的西子湖嗎，你為什麼非得死心眼的往外走？”說來好笑，後代的學者們還牽強附會解讀出了這麼一層意思。說“畢竟”一詞表現出了楊萬里的急切心情；“西湖”則是指首都臨安；“六月中”是指朝廷；“天”和“日”都指皇帝；“接”有“挨著”的意思；“映”映襯，在太陽下；“蓮葉”、“荷花”都指林子方；“無窮碧”、“別樣紅”是說前途大好，一片光明。這樣一來整首詩的意思就出來了：老友，畢竟是在朝廷裡面，和外面官場是不一樣的。你只有呆在皇帝身邊，才能有所機會，才能有所成就，才能前途光明啊！
但不管怎麼著急，楊萬里的這心思卻是不敢表露得太直白了，畢竟人家是樂呵呵地跑去升官的，只能在詩裡旁敲側擊地隱晦表達了。只是林子方正在興頭上，壓根就沒聽出來，到底還是走了。兩人從此天各一方，再也沒有交集。今天，這離別的故事也早已湮滅在了歷史長河中。但細細品讀此詩，我卻彷彿還能看到那美麗的西子湖畔，兩個即將離別的好友正談笑風聲，興致勃勃地指點著美景，在那搖曳的荷葉掩映下，一人的臉上偶爾會掠過那麼一抹淡淡的急切和無奈……人最終是沒留下來，這首特別的借景送別詩卻因為它大氣、精妙的極高藝術水平而留了下來，直到千古而下，仍被我們爭相傳誦、解讀著。
《古詩二首》教案部編版語文一年級下冊語文教案 篇4
一、素質教育目標
（一）知識教學點
1．瞭解兩首詩寫作的時代背景，體會詩中抒發的強烈的愛國情感。
2．學會本課生字：祭、乃、涕、洛。
3．理解這兩首詩，能用自己的話說出每首詩的意思。
（二）能力訓練點
1．朗讀、背誦這兩首詩，默寫《示兒》。
2．掌握古詩的學習方法，培養學生的自學能力。
（三）德育滲透點
體會作者抒發的強烈的愛國情感，使學生與作者的內心情感產生共鳴，受到薰陶和感染。
二、重點、難點、疑點及解決辦法
（一）重點：弄懂陸游臨終前最牽掛的事和杜甫聽到勝利喜訊後那樣歡快的原因。
透過重點詞語的品析及反覆吟誦來體會。
（二）難點：理順詩句。教師指導學生在理順句子時要增補詩句中省略的內容，把倒裝句按現代漢語的語言習慣調換詞語順序。
（三）疑點：學生可能提出首句“死去無知萬事空”與尾句“家祭無忘告乃翁”是否前後矛盾的問題。
教師透過指導學生辯議：深刻地體會詩人看不到祖國統一死不瞑目的憂國憂民之情。
三、課時安排
兩課時
四、學生活動設計
（一）口答課後問題。
（二）試讀古詩、反覆吟詩、熟讀成誦。
（三）理解並說出每首詩的意思及作者的思想感情。
（四）默寫古詩《示兒》。
（五）擴寫古詩，練習表達。
五、教學過程
第一課時
（一）教學目標
1．檢查學生預習情況，質疑問難。
2．介紹《示兒》的作者及背景。
3．理解《示兒》中的重點詞及詩句的意思，體會詩人表達的思想感情。
4．背誦並默寫古詩《示兒》。
（二）檢查預習，質疑問難
1．指名讀《示兒》，結合正音，檢查學生對字詞的自學情況。
祭（j@）：祭祀。
乃（n3i）：你，你的。乃翁：你的父親。
元：同“原”。
九州：指代中國。
王師：指南宋軍隊。
2．學生質疑。
（三）解題：簡介作者和寫作背景
1．看到詩題《示兒》你是怎樣理解的？“示”是什麼意思？（“示”使人知道。也就是“指示、告示”的意思。“示兒”可以說告訴兒子，也可以說給兒子們看的詩。）
2．簡介作者。
我們以前學過李白、王安石、賀知章等詩人寫的詩，今天我們學習另一位大詩人陸游寫的詩《示兒》。陸游是南宋時期一位愛國詩人（1125—1210年）。在陸游年僅三歲的時候，汴京就被金兵佔領了，他從小就立下了抗金救國的志向，長大後他曾經親自上戰場，參加過抗金的戰鬥，直到他生命的最後一刻，他仍然堅信抗金必定勝利。《示兒》這首詩就是他八十六歲高齡，重病在床，生命垂危的時候寫給他的兒子的臨終囑咐。
（四）自由讀這首詩
想一想陸游逝世以前最牽掛的是什麼事？之後集體交流。
（五）默讀《示兒》
結合課後的註釋，試試自己能讀懂什麼，讀懂哪句就說哪句。說得不確切的，其他同學可補允，可糾正，教師適時點撥。
“死去元知萬事空”，“元知”本來就知道，“萬事空”什麼都沒有了的意思。理順這句話時需增補詩句中原來省掉的“我”，還需按我們今天的語言習慣調換詩句中詞語的順序。這句詩是說：我本來就知道人死了，就什麼都沒有了。
“但悲不見九州同”，“但”只。“九州同”指全國統一。理順這句話時需調換詩句中“悲”的詞序。這句的意思是：只是為看不見全中國統一而感到悲傷。
“王師北定中原日”，“王師”指南宋軍隊。“定”平定，收復。“中原”淮河以北被金兵佔領的地區。這句的意思是：宋朝的軍隊向北方進軍，收復中原的那一天。
“家祭無忘告乃翁”，“家祭”祭祀祖宗。“無”同“勿”，不要。“乃翁”你們的父親。這句的意思是：家祭的時侯不要忘了（把收復中原這件事）告訴你們的父親。
（六）把整首詩的意思連起來說一說
注意句子與句子之間有的地方還要增加一些詞語，使句子的聯絡更緊密。
這首詩的意思是：我本來就清楚地知道，人死了世上的什麼事都和我沒有關係了，只是為看不見全中國的統一而感到悲傷。到了宋王朝的軍隊向北方進軍收復中原的日子，你們祭祀祖先時，千萬不要忘記把這個訊息告訴你們的父親。
（七）自由讀古詩
這首詩表達了作者怎樣的思想感情？（集體交流）你能從哪些詩句中體會到這種思想感情的？
這首詩寫出了詩人畢生的心事和無限的希望，表達了他渴望收復失地、統一祖國的強烈愛國熱情。從詩句“死去元知萬事空”和“家祭無忘告乃翁”可體會到作者的愛國之情。儘管他清楚地知道人死了就什麼也不知道了，可他還是囑咐兒孫們在他死後，不要忘記把收復中原的訊息告訴他。這種矛盾說法，說明了詩人看不到祖國統一死了也不甘心的愛國熱情，表達了詩人看不到祖國統一死不瞑目的思想感情。
（八）反覆吟誦，讀出感情，背會後試著默寫
請同學們帶著作者看不到祖國的統一無限牽掛之情朗誦古詩，讓我們在朗讀中體會作者的愛國熱情。
停頓和重音提示：
死去／元知／萬事空，
但悲／不見／九州同。
王師／北定／中原日，
家祭／無忘／告乃翁。
會背的同學可在本上練習默寫，也可指名到黑板前默寫。
（九）擴寫練習
根據“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁。”想象作者在彌留之際，在病榻上怎樣叮囑兒子，兒子們怎樣應允，讓學生創造性地把所言之事寫具體。
第二課時
（一）明確目標
1．學習第二首詩，理解重點詞及詩句的意思，體會作者表達的思想感情。
2．背誦《聞官軍收河南河北》。
3．完成“思考·練習”2、3的題。
（二）試讀古詩《聞官軍收河南河北》，結合正音檢查學生對字詞的自學情況
涕（t@）：眼淚。
洛（lu^）：洛陽，地名。
聞：聽說。
收：收復。
官軍：唐王朝的軍隊。
（三）解題：簡介作者和寫作背景
讓學生說出《聞官軍收河南河北》詩題的意思。
作者杜甫（712－770年），唐代大詩人。字子美，鞏縣（今屬河南省）人。他的一生創作了大量的詩篇，當時社會發生的一些重大事件在他的筆下都有真實地反映，被評為一代“詩史”。他的詩藝術成就很高，對後世影響很大。《聞官軍收河南河北》是杜甫生平第一首快詩也就是最興奮的時候寫下的。此詩寫於公元763年，叛軍首領史朝義（史思明的兒子）兵敗自殺，他的部下紛紛投降，河南、河北相繼被官軍收復，“安史之亂”從而結束。杜甫在四川聽到這一訊息，興奮的心情難以平靜，於是寫下了這首充滿歡樂激情的七言律詩。
（四）自由讀《聞官軍收河南河北》
想想作者那麼興奮的原因是什麼，之後全班交流。
（五）參照課文註釋，不懂的可查字典，試試自己能讀懂什麼
讀懂哪句就說哪句，教師適時點撥。
“劍外忽傳收薊北”：“劍外”劍門關外，指詩人當時所在的四川。“忽傳”忽然間傳揚。“收”收復。“薊北”指現在河北省北部，是安史之亂的巢穴。這句的意思是：那收復薊北的訊息，忽然間在劍外傳揚。
“初聞涕淚滿衣裳”：“初聞”剛剛聽到。“涕淚”指因喜極而淚下。這句的意思是：剛剛聽到這個喜訊，涕淚就灑滿了衣裳。
“卻看妻子愁何在”：“卻看”再看。“妻子”夫人和孩子。“愁”憂愁，憂傷。“何在”哪裡還有？這句的意思：再看看老伴和孩子，哪還有一絲的憂愁？
“漫卷詩書喜欲狂”：“漫卷”胡亂捲起。“欲”將要。這句的意思是：我隨手胡亂地把詩書一卷，高興得簡直要發狂。
“白日放歌須縱酒”：“放歌”放聲歌唱。“縱酒”縱情飲酒。這句話的意思是：在大晴天裡放聲高歌，暢飲美酒。
“青春作伴好還鄉”：“青春”指春光，春天的景物。這句的意思是：趁著這春光的陪伴，我正好回到我的故鄉”。
“即從巴峽穿巫峽”：“即”就。“巴峽”四川境內的一段山峽。“巫峽”三峽之一。這句的意思是：放舟從巴峽東下，穿越那巫峽的疊嶂。
“便下襄陽向洛陽”：“襄陽”在現在的湖北省。“洛陽”在現在的河南省。這句的意思是：順流而下一過襄陽，便一直奔向了洛陽。
（六）連起來，說說整首詩的意思，指一、二名同學說
劍門關以南的四川，忽然傳來了官軍收復河南、河北的訊息，一聽到這激動人心的訊息，淚水溼透了衣裳。再回過頭來看看妻子、孩子，他們心中的憂愁也不知哪去了。我隨手把詩稿和書本胡亂地捲起來，高興得簡直要發狂了。在大白天裡，也要高聲唱歌，開懷暢飲，春天的美景將伴隨著我回家鄉。馬上就要放舟從巴峽東下穿越巫峽直奔襄陽，再從陸路回到洛陽。
（七）抓住詞句，體會作者感情
“喜欲狂”是什麼意思？你從《聞官軍收河南河北》一詩的哪些詞語中體會到了杜甫“喜欲狂”的心情？
（“喜欲狂”是高興得幾乎要發狂了的意思。先寫詩人“初聞”時“涕淚滿衣裳”的反常情態，接著寫詩人狂喜的情態：“卻看妻子”、“漫卷詩書”、“放歌”、“縱酒”寫出了狂喜的場面，然後寫此後的美好打算，是對“喜欲狂”的進一步描繪。）
（八）感情朗讀，深化理解，熟讀成誦
停頓和重音提示：
劍外／忽傳／收薊北，
初聞／涕淚／滿衣裳。
卻看／妻子／愁何在，
漫卷／詩書／喜欲狂。
白日／放歌／須縱酒。
青春／作伴／好還鄉。
即從／巴峽／穿巫峽，
便下／襄陽／向洛陽。
（九）齊讀兩首古詩
《古詩二首》教案部編版語文一年級下冊語文教案 篇5
教學目標
1、會認8個生字。
2、背誦兩首詩，體會詩中豐富的想象。
3、能用自己的話講講牛郎織女和嫦娥奔月的故事。
教學準備
學生：收集牛郎織女（包括乞巧節）和嫦娥奔月的神話故事及其它神話故事。
教師：牛郎織女和嫦娥奔月神話故事的課件（展示故事主要情節，並教師配說對白。見後）
第一課時
教學過程
一、讀本單元導語，瞭解本單元學習內容。（板書：神話故事、民間傳說）
二、瞭解“乞巧節”，學“乞”。
1、引入課題：今天，我們學習29課古詩兩首的第一首，齊讀“乞巧”（“乞”三聲，區別乞──氣）
2、透過課前蒐集的資訊，你瞭解“乞巧”嗎？（四人小組交流、抽說、補充。見124頁）
三、讀詩，（學“霄”），講牛郎織女的神話故事，體會詩中豐富的想象。
1、自讀，齊讀詩。
2、學“霄”（“霄”夜。上“雨”字頭，下“肖”）
3、詩中講了一個什麼神話故事？（板書：牛郎織女）
4、生用課前蒐集的資料講故事。
①四人小組交流、補充（可用圖書），教師參與交流補充。
②抽講，其他學生可補充。
③出示課件牛郎織女神話故事畫面，師說白。見後
④每位學生自己講講故事（再出示故事課件）
5、出示簡筆畫天上的星星是不是真有這樣的故事？（板書：古人的豐富想象）
四、讀詩，理解大意。
1、根據故事和資訊自讀理解詩意，小聲說話。
2、四人小組交流，師參加。
3、抽說，其餘補充（一年一度的七夕（即乞巧節）又到了，這天夜晚，家家戶戶的人們抬頭望無際的夜空，只見牛郎和織女在鵲橋上相見了。家家好在乞巧節時望著秋月，穿針，向織女乞取智巧。）
4、讀詩、背詩
①齊讀
②比賽朗讀（男女生）
③同桌互讀
④齊讀
⑤背（提示：根據第1．2句意）
a、自背
b、互相抽背
c、齊背
五、拓展
你還知道什麼神話故事，講給同學聽聽。
資料：織女是天帝的孫女，她心靈手巧，能織出五彩的雲錦。織女和牛郎結為夫妻後，織女再也不給天帝織雲錦了，天帝用天河將她們夫妻隔開，只准每年農曆七月七日在鵲橋相會一次。
第二課時
一、引入課題，講嫦娥故事，體會豐富的想象。
1、這節課，我們學習第二首古詩《嫦娥》。齊讀課題。
2、根據課前蒐集的資訊資料講故事，體會豐富想象。
①四人小組交流（出示資料）講故事，師參加。
②抽講，其餘補充或教師補充。
③出示嫦娥神話故事課件（師配說白，見後。）
④每生自己講講（再次出示課件）
⑤從這個神話故事，你體會到什麼？（板書：豐富的想象）
二、學詩及生字
1、讀詩注意生字讀音
2、自學生字、抽說音形義。
“燭”（翹音，生活中見到的蠟燭，所以“火”字旁，右“蟲”。）
“曉”（天快亮時，左“日”旁，右“堯”右上沒一點）
3、學詩
①根據課前預習自學詩意，四人小組討論，（討論交流不懂的地方），教師參與。
②抽說，師生一起根據上下詩意和資訊理解詩意。（啟發：“第一句”長河漸落曉星沉可知是人間。“雲母屏風燭影深”屏風上映著燭影，說明是夜晚。）
詩意：燭影映在雲母屏風上，快天亮了，主人公都沒入睡。不由想到，嫦娥眼望著碧海青天，夜夜心情孤獨，猜想嫦娥應該後悔吃了不死仙藥。
③讀詩、讀詩
a、自讀
b、互抽讀
c、齊讀
d、背
三、拓展
課後蒐集其它神話或明間故事，準備園地八故事會講。
資料：仙人嫦娥來到人間後怕死，丈夫羿經過千辛萬苦到西王母那裡要了一粒不死仙藥，西王母叫他們夫妻吃了長生不老，嫦娥不想當凡人想成仙，就把靈藥一人吃了，她立刻飄起來，朝窗外飛去。丈夫羿飛回急得喊起來，嫦娥身不由己越飛越高，後悔不該私自吃了藥。飛到南天門她怕嘲笑，就轉身向月亮飛去。月亮裡有一隻玉兔，一棵桂花樹和一隻蟾蜍，她感到很冷清，很後悔，許多年後，吳剛被罰到月亮砍桂花樹。現在，玉兔、嫦娥、吳剛還住在月亮裡。不信，你朝月亮看看。
第三課時
一、複習
1、讀兩首詩
2、說詩意
二、講講另外的神話故事（四人小組）
三、寫字
1、自己分析音形義（行用學過的方法分析）
2、抽說易錯，應注意的地方
區別乞──氣”曉”右上角不要添一點，“霄”上扁，蓋住下。區別偷──愉
3、寫
4、評比。
四、作業：回家聽寫。
《古詩二首》教案部編版語文一年級下冊語文教案 篇6
教學目標：
1、理解三首古詩，結合註釋或查字典、詞典，瞭解詩句意思。
2、多誦讀，並能展開想象，體會詩人的感情。
3、瞭解詩人怎樣在寫景、敘事中抒發情感。
教學時間：2課時
教學過程：
第一課時
一、匯入
同學們，還記得李白嗎？哪位同學能夠起來為大家背一首他的詩呢？（第六冊《獨坐敬亭山》，第七冊《早發白帝城》、《望廬山瀑布》）
這節課我們再來學習一首李白的“贈汪倫”（板書題目）。要求我們能借助課文註釋或查字典，自己理解古詩的內容，有不懂的地方可以和大家交流。
二、學習《贈汪倫》
1、講述詩歌寫作背景。
汪倫是有名的歌手，且很有才學，但不願做官，隱居在安徽涇縣西南的桃花潭畔。他對李白所作的詩佩服得“五體投地”，日夜吟誦。他知道李白喜歡喝酒，於是使用最好的糯米和高粱釀成酒，並長年窖在地下。有一回他聽說李白到了安徽，想邀請李白前來作客，但又怕李白不肯來，於是想出一個妙計。他修書一封，送給李白。李白拆信一看，上面寫道：“先生好遊乎？此地有十里桃花；先生好飲乎？此地有萬家酒店。”李白已早聽說汪倫是一方豪士，便欣然答應往訪。見面後，李白說：“我是來觀十里桃花，訪萬家酒店的。”汪倫笑道：“‘桃花’者，一潭之名也，並無桃花十里；‘萬家’者，店主人姓萬也，並無酒店萬家。”此時李白方知“受騙上當”，但卻哈哈大笑說：“臨桃花潭，飲萬家酒，會汪豪士，此亦人生快事！”此後汪倫每日以美酒佳餚相待，兩人甚是相投，成了好朋友。臨別時李白即興寫下《贈汪倫》這首別具一格的七言絕句，
2、教師範讀。
3、指名學生試讀，教師指導。
4、指導學生理解詩句，體會感情。
（1）根據課文註釋、查字典自讀古詩，理解詩句的意思。自己不理解的地方記下來。
（2）小組討論、交流，議一議是如何理解這首詩的。
（3）學生彙報交流自學情況。
①指名試講：你是怎樣理解詩的前兩句的？
（先結合詩句理解詞語，然後再說說這兩句詩的意思。）
②重點理解後兩句詩的意思並體會感情。
師：誰來談談你是怎樣理解這兩句詩的？
生：“不及”是“比不上”的意思，“情”指“情誼”，這兩句詩的意思是桃花潭水有千尺深，也比不上汪倫送我的情誼深。
師：汪倫對李白的情誼僅僅表現在“送別”上嗎？前面聽了老師對這首詩寫作背景的介紹，你們知道汪倫對李白的情誼還表現在哪裡？
生：表現在汪倫寫信熱情地邀請李白來桃花潭作客。
生：表現在汪倫天天用美酒盛情款待李白。
師：桃花潭水真的有千尺深嗎？沒有，這是作者的假設，那麼，跟下句連起來，可用上什麼關聯詞來翻譯呢？
生：哪怕桃花潭水有千尺深，也比不上汪倫對我的情誼深。
生：即使桃花潭水有千尺深，也比不上汪倫對我的情誼深。
（還可用“就算…也…”“縱使…也…”）
師：同學們，汪倫先是寫信熱情邀請李白來家作客，接著又用美酒盛情款待李白，李白要走了，汪倫又帶領村民踏歌相送。所有這一切，怎麼不使李白深受感動呢？大家請再想想，如果採用不同的語氣來翻譯這兩句，比如可用感嘆句或反問句的形式，能不能更好地表達李白此時的激動心情呢？
生：即使桃花潭水有千尺深，也比不上汪倫對我的情誼深哪！
生：即使桃花潭水有千尺深，怎麼能比得上汪倫對我的情誼深呢？
生：桃花潭水有千尺深，比得上汪倫對我的情誼深嗎？不，遠遠比不上。
師：“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”運用了比喻和誇張的手法，誰來說一說，這裡用什麼來比喻什麼？
生：用“桃花潭水的深”來比喻“汪倫對我的情誼深”。
師：這裡運用比喻、誇張的手法，為的是表現什麼？
生：表現汪倫和李白之間的情誼深。
生：表現朋友間的深情厚誼。
師：誰能把這種感情談出來？
生：桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。
③把這首詩的意思用自己的話說一說
（4）指導朗讀、背誦。
①指導停頓，讀中表達情感
李白／乘舟∥將欲／行，
忽聞／岸上∥踏歌／聲。
桃花／潭水∥深千／尺，
不及／汪倫∥送我／情。
②配樂朗讀
③背誦這首詩。
四、佈置作業
默寫《贈汪倫》。
第二課時
一、複習匯入
指名背誦《贈汪倫》
二、學習《回鄉偶書》
1、解題：理解“偶”和“書”的意思。
2、簡介作者及背景。
賀知章，證聖元年進士，時年三十六歲，直到天寶三年回到久別的家鄉，當時已是八十四歲的人了。久別歸來，對故鄉的深切眷戀之情，噴湧而出，隨手寫下了這不朽之作。
3、教師範讀，學生思考：這首詩講的是什麼事？
4、學生讀熟古詩，藉助課文註釋和查字典自學詩句。
5、小組內交流自學情況。
6、當“小老師”，上臺講自己對詩句的理解。臺下同學可以對“小老師”發問，“小老師”答不上或答不對的，可由臺下同學回答或補充、更正。無人答對的由教師引導、幫助。
7、教師小結：詩人少小時離開家鄉，年紀老大了才得以重返故里，雖鄉音未改，但兩鬢早已如霜，離開家鄉久了，一切都可以改變，惟有“鄉音無改”，這無改的鄉音裡流露出詩人對家鄉的深厚情懷。
8、指導感情朗讀並練習背誦。
四、作業
熟讀古詩並背誦。
《古詩二首》教案部編版語文一年級下冊語文教案 篇7
教學內容：
李白《秋浦歌第十四首》；羅隱《蜂》
教材分析
《蜂》一詩，借對蜜蜂辛勤勞作的描寫及其意義的反思，讚頌那些象蜜蜂一樣貢獻了一生，不求名利，為人類造福的勞動者。
《秋浦歌》的第十四首詩的題材非常特殊，寫的是正在從事緊張勞動的冶煉工人，這類形象不但在李白的詩中是絕無僅有，而且就是在中國整個詩歌藝術寶庫中，也是十分罕見的，工人們這種樂觀向上，團結互助，不畏艱辛的精神面貌，作者由衷地發出讚美和欽佩之情。
教學目標：
1、讀懂二首古詩，瞭解古詩所描寫的勞動情景，從中感受勞動者無私奉獻、團結向上、不畏艱辛的精神。
2、學習本課生字、詞，理解詩句的意思。
3、體會每首詩所表達的思想感情。有感情地背誦這二首古詩。
教學重點
1、瞭解古詩所描寫的勞動情景，從中感受勞動者無私奉獻、團結向上、不畏艱辛的精神。
2、體會每首詩所表達的思想感情。
教學難點
瞭解古詩所描寫的勞動場景，從中感受勞動者無私奉獻、團結向上，不畏艱辛的精神。
教學準備
多媒體課件
教學過程
學習第一首古詩
（一）、背誦匯入，理解課題
1、從前面我和同學們的簡短交流中，我捕捉了一條有價資訊，那就是我們班的同學特別愛讀書。現在我要考考同學們，誰能背一首自己喜愛的古詩？
2、有會背李白的嗎？學生背《秋浦歌》：白髮三千丈，緣愁是個長。不知明鏡裡，何處得秋霜。知道這首詩的文眼是哪個字？李白為什麼會如此之愁呢？（安史之亂、社會衰敗，受小人陷害，懷才不遇……）
3、激情談話，介紹背景，瞭解李白。
李白在秋浦時，感覺到在自己的人生道路上，好像山窮水盡，看不到出路與光明，但是一副感人至深的勞作場面，讓他震撼。他從此吸取生活的力量，感受到人生的真諦，他的靈魂得到新生。於是，他忘卻自身的所遭受的不幸和挫折，昂起頭來，熱情地謳歌生命，讚美勞動。他筆下的冶煉工人的勞動情景是一番怎樣的場景呢？
4、板書課題
今天，我們來學習古詩《秋浦歌其十四》。（師板書課題）秋浦，在今天安徽貴池一帶，是唐朝銅、鐵的重要產地。李白在天寶年間流寓於此，寫下了秋浦歌共17首。
（二）、獨立思考，初步感知
1、看準字形，讀準字音。要求把詩句讀通讀順。
2、檢查反饋：請學生讀古詩，其他學生聽後評價。
3、我們學習古詩除了讀準字音還要做些什麼?(弄明白詩意)
4、請同學們自己默讀古詩，自己思考古詩的意思。要求先不著急，自己靜靜地讀，靜靜地思考。
5、課件出示“赧郎”的註釋，讓學生再次獨立思考古詩的意思。
6、請同學逐行說說自己對古詩的理解，教師和學生一起討論補充。再連起來完整地理解詩的大意。
（三）、精讀古詩，具象畫面
古詩一、二句，作者從視覺的角度，向人們展現了一個熱火朝天的勞動場面。
（1）讀一、二行，作者給我們描寫了一幅怎樣的畫面？（課件出示現代鍊鐵中鋼花四濺的畫面）
學生1：只見爐火熊熊燃燒，映紅了整個天地，在夜幕中遠遠望去，景色非常壯觀；從爐中噴出一股股紫色的濃煙，時而有腥紅的火星從爐煙中歡快地跳出來。
學生2：遠遠望去，爐中的火燒得正旺，紫色的煙霧不斷地向空中升騰。半空中字眼嫋嫋。如流星的火星跳的非常歡快。共3頁，當前第1頁123
……
（2）透過“亂”這個字，你體會到什麼？品味作者的用詞之妙。
學生1:體會到了冶煉工人們非常辛苦，工作艱辛危險。
學生2：我體會到了工作雖然艱苦，但是這些工人工作熱情很高。
學生3：我體會到了火星飛舞，像夏夜的螢火蟲。
……
（3）作者的心情如何？
感受詩人在親臨這種火熱的勞動場面後，所引起的興奮、欣喜而又夾雜著新奇、讚歎的多重感情體驗，然後透過品讀來回味。
古詩三、四句，作者從視覺、聽覺的角度，透過正面描寫，體現了工人們那種樂觀向上，團結互助的精神面貌。
（1）“郝”什麼意思？郝的本意是因為羞愧而臉紅。冶煉工人為什麼臉紅？
學生1：因為熊熊燃燒的爐火烤紅了他們的臉。
學生2：因為繁重的體力勞動，需要不停地出力，工人們各個使足氣力，臉掙的發紅。
學生3：可能是在寒夜裡凍得發紅，火光又映照更顯通紅。
學生4:因為勞動的緊張，在月色的籠罩下和爐火的輝映中，一個個顯得精神煥發，紅光滿面。
……
（2）在這樣的勞動狀況下，工人們的心情如何？怎麼體會到的？
學生1：繁重的體力勞動，並沒有壓垮他們，相反，他們在這種艱苦的創造性的工作中，感到了一種發自內心的豪邁與振奮。
學生2：他們才能夠一邊揮汗如雨地工作，一邊情緒昂揚地放歌，那高亢的勞動號子，此起彼伏，響徹夜空，編織成一曲粗獷的勞動創造一切的讚歌，甚至使得寒冷的河水都為之激情盪漾起來！
（3）想象一下，工人們是怎樣勞動的？
（4）詩中“動”你認為是什麼意思，為什麼，他們的勞動號子應該是怎樣的調子，該怎麼讀三四行詩。
學生1：我認為“動”的意思是驚動，因為詩中詩中說是“寒月夜”，夜晚非常安靜，工人們的勞作驚動了寂靜的夜。我認為他們勞動號子是響亮的。（讀）
學生2：我認為“動”的意思是“震動”，因為照亮天地的爐火就可以看出很多人在合作努力。他們一起發出的號子必定是震動河川的。號子是激昂鏗鏘的（讀）
學生3：我認為“動”的意思是“感動”，工人們勞動中的錚錚號子深深震撼了李白那顆失落的心，使他為之一振。號子是雄渾有力的。
學生4：我認為“動”的意思是“震撼”，寒冷的黑夜，工人們還這樣揮汗如雨，那麼他們的白天也一樣辛苦，勞動人民的艱辛震撼著李白的心。號子是振聾發聵的。
……
（5）還有什麼震撼著此時的李白？“寒川”難道就是冰冷的河面嗎？
學生：工人們這種樂觀向上；團結互助；無比艱辛；積極奉獻……
學生：“寒川”是李白那顆冰冷的心。
（6）教師小結：如果說詩歌的前三句是透過主要是透過畫面來表達詩人內心所受到的視覺衝擊的話，在詩歌的結尾，則是透過音響效果來重現詩人當時所感受的聽覺震憾。他在這一瞬間，已經全然忘記了自己滿頭的白髮，而又一次感到生命的可貴，體驗到勞動的崇高，於是他的內心再也無法消沉，他的靈感又一次煥然噴發。
（7）指導朗讀。（試讀、指名讀、配樂讀，齊讀、試背。）
（8）齊背古詩，邊背邊想象情景。
（9）聽《秋浦歌》歌曲，練唱，注意詩句中每個字的寫法。
（10）默寫古詩，同坐互批。
（四）回顧學習經過，總結提煉學習古詩方法步驟。（課件出示）共3頁，當前第2頁123
（1）讀通古詩
（2）理解詩意
（3）體會詩的情境和思想感情
（4）誦讀古詩
（五）根據方法，自學古詩《蜂》詩
（六）拓展延伸
《秋浦歌》共十七首，我們只學了其中的兩首。同學們課下蒐集其他的十五首，我們來個《秋浦歌》品頌會。
專家意見：
有幸聆聽到特級教師潘文彬校長和楊新富校長的熱心指導，他們在仔細聽完之後，給出了非常中肯的改進意見。這是我本次上課的一大收穫。
其一，他們指出，像這類同為勞動體裁的古詩兩首的教學，要對這兩首詩做一個整體的認讀感知。因為從編者的角度可以看出，他們之所以從紛繁複雜的古詩將他們選在一起，是因為他們都是一個共同中心主題，那就是讚美勞動的。所以我們在授課中不能機械地一課時學習一首古詩，人為地將古詩內在的聯絡割裂開。
其二、這首寫於唐天寶年間（公元954）的秋浦歌系列古詩，它主要反映的是安史之亂後，唐王朝的逐步衰敗的歷史，李白在目睹冶煉工人的樂觀向上、團結互助的同時，他更感受到了他們無比的艱辛，從詩句中的“亂”、“明月夜”、“寒”可以清晰地感受到國家經歷戰亂，黎民百姓的勞役之苦。寒冬的夜晚他們都要揮汗如雨，那可以想象他們白天呢？因此他們指出對古詩的理解和深度挖掘一定要緊密聯絡歷史，把古詩教學放到那段歷史中去，這樣把握的方可更準、更深。課堂教學基調定的更為接近詩人創作初衷。
其三、高年級古詩教學要積極借用學生的學習經驗和學習積累。比如對古詩的初步理解的教學環節中，我們可以直接進入“學生仔細讀詩思考之後，還有什麼不理解的。”然後由學生提出，教師和學生共同探討，這樣的教學環節是非常簡約而富於實效。這樣在這堂課中，就有更多時間去個性化地誦讀古詩，具象古詩中的畫面。在具象個工人勞作畫面的教學中，還不夠細緻到位。學生的想象，教師的課件提示，如果時間充裕，學生會有更多精彩描述的。
藉此對兩位專家給與予的幫助再次表示感謝。