采薇教案範文

　　作為一位傑出的教職工，常常需要準備教案，編寫教案有利於我們科學、合理地支配課堂時間。那要怎麼寫好教案呢？下面是小編幫大家整理的采薇教案範文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

　　采薇教案1

　　教學目標

　　1、知識與能力目標：

　　（1）掌握“莫”“止”“剛”“疚”“腓”“思”“雨”等重要詞語的意義和用法。

　　（2）通讀誦讀，品味詩歌的語言美，初步掌握詩歌的鑑賞方法。

　　2、過程目標：誦讀，合作學習，把握《詩經》重章疊句的好處。

　　3、情感目標：瞭解戰爭給人們帶來的災難，愛護和平，珍惜生活，熱愛祖國，熱愛學習。

　　教學重點：

　　1、積累重要文言實虛詞。

　　2、賞析詩歌的藝術手法。

　　教學難點：

　　分析戰士歸途“我心傷悲”的原因及“樂景寫哀情”的手法。

　　教學方法：

　　誦讀、合作、探究

　　課時安排：

　　一課時

　　教學過程：

　　一、匯入新課

　　和平一直是人們嚮往的生活方式，然而戰爭卻一直如鬼魅一樣，纏繞著和平。似乎自從有了人類，就有了戰爭，因而戰爭是不少文學作品中永恆的話題。今天我們回到中華文學的源頭《詩經》，去感受戰爭給古人帶來的百味人生。

　　請同學們開啟課本《采薇》。

　　二、回顧《詩經》有關知識

　　三、誦讀課文

　　1、自讀，結合註釋和工具書，解決字音

　　靡室靡家不遑歸聘靡盬

　　牡騤腓弭霏霏

　　2、範讀

　　3、齊讀

　　4、指名學生誦讀，其他同學注意聽，指出優點與不足

　　5、自讀，梳理基礎知識（找出課文中重要詞語，並解決其意義和用法）

　　（1）古今異議詞：止作聘孔路

　　（2）通假字：莫爾棘

　　（3）活用詞：日（名詞作狀語）雨（名詞用作動詞）

　　（4）一般重要實虛詞：靡（無）、遑（閒暇）、牡（雄性鳥獸，與牝相對，如牝雞司晨）、捷（勝利）、騤騤（熟練的樣子）、載……載……（一邊一邊，如載歌載舞）

　　助詞，無實義：維、斯、思、止（高山仰止，景行行止）

　　四、文字賞析

　　1、快速瀏覽課文，思考詩歌主要寫了什麼內容？

　　戍邊戰士思鄉

　　2、是不是一開篇就寫思鄉呢？

　　不是

　　3、開頭沒寫思鄉，寫采薇，這是《詩經》中的哪一種手法？還有哪些章用了這種手法？興，1-4的章都用了興的手法。1-3章都是以采薇起興。第4章以棠棣之花起興。（進一步加深對《詩經》“六義”的理解）

　　4、其實，作者寫采薇，不僅有興的作用，還應該有其它用意，要不，為什麼不寫採蘑菇？“採菇採菇”不也行嗎？

　　暗示了戰事的艱苦，戰士因為沒有足夠的糧食，所以才以野菜充飢；另外也渲染了一種悲涼的氣氛。

　　5、再看前三章有什麼特點？

　　重章疊句，有加強語氣一唱三嘆之效，有節奏感和音韻美。（齊讀體會）

　　6、前三章都以采薇起興，但也有變化，試說出。

　　寫采薇從生到老的變化,反映了作戰時間之長，可能是一年，更可能是幾年、十幾年、幾十行。

　　暗示時間的流逝，增強思鄉的表達效果。

　　7、那麼戰士思家，他們有沒有回去呢？

　　沒有，這反映了戰士保家衛國的高尚情懷，主動的去作戰。

　　8、第四、五章具體描寫了邊關戰事，都寫了哪些與戰鬥有關的事物呢？

　　高大的戰車、雄壯的戰馬、整齊的佇列、熟練的動作、精良的裝備等。

　　戰士們對自己軍隊的強大，感到驕傲和自豪，面對強敵，雄糾糾，氣昂昂，同仇敵愾。最終取得了戰事的勝利（一月三捷）。

　　9、戰事勝利了，終於可以回家了吧，最後一章在寫法上與前面幾章有何不同嗎？

　　最後一章以抒情為主，借景抒情；另外用了對比手法，以離家時的歡愉與歸家時的憂傷作對比。

　　10、既然可以回家了，為什麼“我心傷悲，莫知我哀”呢？你知道“他”的哀嗎？試說一說。

　　多年的在外作戰，音書斷絕，家鄉的親人還在否？人事變化大否？（“少小離家老大回”）“去時裡下與裹頭，歸來頭白還戍邊”，幾十年的離家，家鄉的老母親或許早已化成一冢墳墓了……真是“近鄉情更切，不敢問來人”啊。懷著種種複雜的心情，凶多吉少，怎麼能不悲哀呢？

　　《古詩十九首》：“十五從軍徵，八十始得歸，道逢鄉里人，家中有何誰？”

　　五、小結

　　這首詩歌寫到在國家危難之時，戰士在思歸與作戰之間，毅然決然選擇作戰，個人利益服從國家利益。

　　作為現實主義詩歌，《詩經》中的愛國主義情懷在今天仍然具有現實意義。今天我們的釣魚島正面臨著日本的覬覦（日本已經宣告從個人手中購買釣魚島），在這種情況下，你應該怎麼去做呢？

　　冷兵器時代，人多力量大，而現代戰爭的今天，人多已經不是優勢，應該以科技武裝自己，打好科技戰。作為我們同學們，應該努力學習，掌握好科學文化知識，為祖國奉獻自己的力量，這樣也就足夠了。

　　六、佈置作業

　　詩歌最後一章“昔我往矣，楊柳依依，今我來思，雨雪霏霏”歷來為人所稱道，請同學們擴寫成一段300字左右的文字。

　　七、板書設計

　　采薇思歸

　　戰場戰事

　　回家悲傷

　　曹晴

　　采薇教案2

　　教學目標

　　1、在反覆閱讀體會情感的基礎上進行交流對話、文字研習，結合自己成長經歷、瞭解家園之思的文化內涵。

　　2、學生能獨立閱讀、獨立思考，並根據自己的獨特感受與文字、編者、老師、同學展開對話，表達自己的閱讀感受。

　　3、學生能調動自己審美經驗的積累對文字進行鑑賞，能從詩歌的意境、表達手法等方面對文字進行鑑賞。

　　教學重點：

　　能獨立與文字、老師、同學展開對話，獨立研習文字並就藝術手法進行鑑賞。

　　教學設想：

　　1、本板塊的`學習重點是文字研習。引導學生對文字進行研習是教學活動的中心環節，一切教學活動都要圍繞這一中心設計。

　　2、本板塊的對話研習的話題是家園之思，所以，圍繞家園之思設計活動情境，是引導展開對話、進行文字研習的關鍵。

　　3、本篇為古典詩歌，反覆閱讀以以至背誦是研習文字、展開對話的前提。

　　教學內容或情境設計

　　1、背景知識(該項內容可讓學生自己完成，教者根據情況作必要的補充。)

　　《詩經》和“〈詩經〉六義”

　　《詩經》是我國第一部詩歌總結，共收入從西周初年(公元前11世紀)至春秋中葉(公元前7世紀)約五百餘年的詩歌三百零五篇(詩三百)。最初稱“詩”，漢代儒者奉為經典，乃稱“詩經”。

　　根據音樂的不同，《詩經》可分為《風》《雅》《頌》三部分，“風”即“國風”，是各國土樂。“頌”是專門用於宗廟祭祀的音樂，“雅”是周朝王畿之樂，“雅”又有“正”的意思，“雅”又分為“大雅”“小雅”，“大雅”大多是時代較早，以歌頌為主的詩，共31篇;時代較晚的民歌以及一般貴族的雅樂稱“小雅”，共74篇

　　“風”、“雅”、“頌”和《詩經》的主要表現手法“賦”“比”“興”合起來，被稱為“《詩經》六義”。

　　2、閱讀和背誦

　　(1)提示字的讀音和語氣助詞的使用，以便在閱讀體會文義時就排除虛詞的干擾。

　　(2)提示比較各段的異同，以體會反覆詠唱的效果，併為文字研習，展開對話做準備。

　　3、對話和文字研習

　　(1)話題和情境設計

　　A)你是如何理解鄉愁的?

　　B)鄉愁的具體內涵有那些?

　　C)鄉愁是如何產生的?

　　學生對上述問題的討論可能會有多種多樣的理解，教者不能隨便下結論。但對上述問題，教者應把握一個基本要點：

　　A)鄉愁即家園之思

　　B)對親人、對故土的思念。

　　C)漂泊、遠遊、戰爭。

　　(2)文字研習的主要方向

　　A)仔細閱讀2、3兩章，比較憂心的內容有什麼不同，如何表現出鄉愁的?

　　B)詩歌從“采薇”寫起，這跟鄉愁有怎樣的聯絡?

　　C)前三章第二句的變化與表現詩歌的思想感情有怎樣的聯絡?

　　D)4、5兩章是如何表現詩歌的主題的?

　　E)你以為結尾一章前四句寫得好嗎?說說理由。

　　以上問題設計不可一律，但在引導文字研習、展開對話時，要注意引導學生圍繞話題展開對話，抓住文字的關鍵詞句、文字內容之間的聯絡以及文字的表現手法的運用進行文字研習。

　　以上問題的要點包括：(參考)

　　A)從時空上表現鄉愁之濃，從“親人”與“我”兩個方面渲染鄉愁。

　　B)《詩經》裡常用的起興手法，而薇菜又是鄉間常見的事物，自然能喚起鄉愁。

　　C)這種變化不僅是避免重複，更是用“薇菜”的生長暗示鄉愁的漸濃、漸深。

　　D)4、5兩章轉寫戰事之頻、戰事之烈，這是鄉愁的根本原因。

　　E)(見仁見智)以哀情寫樂景，情景交融。

　　想象之筆，虛實結合，表達物是人非之嘆。

　　4、拓展延伸：

　　你讀過那些寫鄉愁的詩句，介紹給同學們聽聽，並說說你的理解。

　　采薇教案3

　　教學目標：

　　1、瞭解與這首詩相關的古詩詞常識。

　　2、能大體把握詩意。

　　3、能熟練誦讀這首詩，並且能流利背誦下來。

　　4、體會作者的思想感情。

　　5、能作相應的拓展遷移。

　　教學重難點：

　　1、能熟讀成誦，大體把握詩意。

　　2、能體會作者的思想感情。

　　3、能作相應的拓展遷移。

　　教具準備：

　　多媒體課件

　　課時安排：

　　一課時

　　教學過程：

　　一、瞭解《詩經》，引入課題。

　　1、師：同學們，我國是詩歌的國度，詩歌猶如一顆璀璨的明珠，在我國的文化瑰寶中熠熠閃光。那麼，你們知道，中國最早的詩歌總集是什麼嗎？

　　生：《詩經》。

　　師：嗯，很棒！那麼對於《詩經》，你們又瞭解多少呢？查過資料嗎？

　　生答：

　　師：好，老師這裡有一道練習，一起來做做看。

　　課件出示：《詩經》是我國第一部詩歌總集。收入西周至春秋時期的詩歌305首，漢前稱《詩》或《詩三百》；漢時被尊儒家經典，乃稱《詩經》，並沿用至今；因毛亨、毛萇曾註釋，又稱《毛詩》。為《六經》（詩、書、禮、樂、易、春秋）及《五經》（無樂）之一。

　　2、師：《詩經》根據音樂的不同分為“風”“雅”“頌”三大部分。而“雅”又有“大雅”和“小雅”之分，《采薇》就是選自“小雅”裡面的一篇經典之作，可謂千古絕唱。那麼我們今天就來做一回知音，聽一聽這首遙遠的絕響。

　　師：先來分析課題，“采薇”是什麼意思呢？“薇”字比較難寫，伸出手寫一下，看這個“薇”字，想想是什麼意思？

　　生：----

　　師：偏旁？

　　生：草字頭

　　師：是跟什麼有關？

　　生：-----

　　師：“薇”是：野豌豆苗。“采薇”借指隱居生活。

　　3、師：那麼有學生會問了，題目是《采薇》，為何書中的詩句沒有一句提到采薇呢？因為啊，我們課文中選錄的只是采薇的節選，其實整篇詩歌前面多次提到過采薇，寫了薇這種植物由發芽到長大再到長成的生長過程，暗示時間的流逝和戍邊的漫長。

　　二、讀準詩歌，把握基調。

　　1、同學們自由誦讀。

　　2、個別讀，注意“薇、雨、霏”的讀音。（你也讀讀！你學學他讀讀）

　　3、同學們再結合註解讀讀？指名個別讀！（問聽眾，你聽出了什麼？——說一說詩表面意思。）

　　4、師：老師這裡還有一段話，相信你讀了會更有收穫。引入課外學習資料。（課件演示）〔寒冬，陰雨霏霏，雪花紛紛，一位解甲退役的遠征戰士離開邊關，孤獨地行走在回鄉途中。道路崎嶇，又飢又渴。此刻，他遙望家鄉，不禁思緒紛繁，百感交集。艱苦的軍旅生活，激烈的戰鬥場面，無數次的登高望歸情景，一幕幕在眼前重現。《采薇》，就是三千年前這樣一位久戍之卒，在歸途中的追憶唱嘆之作。〕

　　5、指名個別再讀。

　　（鼓勵讀的動情者，借勢導：這段話中哪個詞讓你想到要這樣讀？）

　　6、同學們，讀了這許多遍，你有沒有發現詩中這兩句有什麼特點呀？（師板書兩組反義詞）

　　7、檢測問：“昔”指何時？“往”去何方？“我”指誰？“今”又指何時？“來”去何方？

　　8、哪一句是這位遠征戰士的回憶？（課件出示）

　　三、昔我往矣，楊柳依依。

　　１、誦讀“昔我往矣，楊柳依依”，“楊柳依依”是什麼意思呀？

　　師：（配樂《自然之聲》）同學們閉上眼睛，除了楊柳你還看到了什麼？還聽到了什麼？

　　２、真美！此時你最想做什麼？

　　３、出示《清平樂村居》

　　清平樂·村居

　　茅簷低小，溪上青青草。