《歐洲早期封建國家》歷史教案
《歐洲早期封建國家》歷史教案
作為一位傑出的教職工，常常要寫一份優秀的教案，編寫教案助於積累教學經驗，不斷提高教學質量。那麼問題來了，教案應該怎麼寫？以下是小編收集整理的《歐洲早期封建國家》歷史教案，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
教學目標：
瞭解和掌握法蘭克王國的建立，查理大帝和查理曼帝國，凡爾登條約和法國、得意志、義大利三個主要封建國家的初步形成，英吉利王國的形成，西歐封建制度的確立，西歐封建等級制度，西歐封建社會的發展。
透過分析查理大帝的歷史作用，使學生掌握辨證看問題和全面評價歷史人物的能力；透過比較西歐封建社會與中國封建社會的異同點，使學生掌握分析問題、比較問題的能力。
透過學習西歐封建社會的歷史，使學生認識到封建社會比奴隸社會進步，樹立科學的社會觀；還要使學生認識到中國進入封建社會比西歐要早，增強學生的民族自豪感。
地位分析：
本節教材講述的是西歐早期的封建國家，西歐早期的封建國家處於歐洲由奴隸社會向封建社會過渡的關鍵時期。它前承繁榮發達的希臘、羅馬奴隸制社會，後起至今仍然存在的資本主義社會。
重點突破方案：
關於“查理大帝和查理曼帝國”，建議教師參考教學課件“法蘭克王國的形成和發展”，進行講解。“羅馬帝國的分裂和西羅馬帝國的滅亡圖”用於引起新舊知識的聯絡，以形象的說明西羅馬帝國滅亡以後西歐的歷史變遷。“6世紀初的法蘭克王國圖”和“843年的查理曼帝國圖”用於講清楚從法蘭克王國到查理曼帝國的變遷。在出現“843年的查理曼帝國圖”時，教師要介紹以下內容：查理的即位和擴張；查理加冕稱帝和查理曼帝國的形成；查理大帝對全國的控制；查理大帝重視教育的措施。然後據此讓學生評價查理大帝的歷史作用。教師提示學生要史論結合。最後整理從法蘭克王國到查理曼帝國的史實。
難點突破方案
“西歐封建社會”既是本節重點，又是本節難點。教師首先要引入中國進入封建社會的歷史知識，啟發學生回答下列問題：
①中國是何時如何進入封建社會的？
②中國封建社會的政治特點是什麼？
③中國封建社會的經濟特點是什麼？
學生回答後看本節教材相關內容，思考西歐封建社會與中國封建社會的不同點，回答下列問題：
①西歐進入封建社會比中國晚了多少個世紀？
②西歐進入封建社會時中國是什麼朝代？
③西歐封建社會與中國封建社會在政治經濟上有什麼不同？
④為什麼會產生上述不同點？
西歐封建社會
西歐封建社會是重點。西歐從5世紀末至9世紀曆經四個世紀完成了由奴隸制度向封建制度的轉變，並且形成了與中國封建社會不同的特點。理解這些特點，將有助於學生理解西歐在世界上最早進入資本主義社會的`原因。
西歐封建社會也是難點。由於學生的理解能力，他們對於西歐封建社會與中國封建社會不同的特點的認識有困難。
查理大帝和查理曼帝國
查理大帝和查理曼帝國是重點。查理曼帝國是當時西歐最為強大的帝國，查理大帝對於查理曼帝國的形成做出了巨大的貢獻。查理大帝在位期間，運用了各種手段使法蘭克王國進入到極盛時期。
課內探究活動的設計
教師在講述“從法蘭克王國到查理曼帝國”一目時，首先引導學生史論結合評價查理大帝的歷史作用，然後帶領學生整理從法蘭克王國到查理曼帝國的史實。
教師在講述“西歐封建社會”一目時，引導學生首先回憶中國封建社會的情況，然後看書關於西歐封建社會的情況，回答下列問題：
①中國是何時、如何進入封建社會的？
②中國封建社會的政治特點是什麼？
③中國封建社會的經濟特點是什麼？
④西歐進入封建社會比中國晚了多少個世紀？
⑤西歐進入封建社會時中國是什麼朝代？
⑥西歐封建社會與中國封建社會在政治經濟上有什麼不同？⑦為什麼會產生上述不同點？
教學設計示例
重點：①查理大帝和查理曼帝國；
②西歐封建社會。
難點：西歐封建社會。
教學手段：①教學方法：講解法。
②電教手段應用：flash教學課件
教學過程：
首先提問學生："羅馬帝國是怎樣分裂的？西羅馬帝國是如何滅亡的？"然後展示flash教學課件"從法蘭克王國到查理曼帝國"下載，引入本課主題。
一、從法蘭克王國到查理曼帝國
教師參考教學課件"從法蘭克王國到查理曼帝國"，進行講解。參見"重點突破方案"。
二、西歐主要封建國家
關於查理曼帝國的分裂，教師首先簡單講述查理大帝死後查理曼帝國的分裂，然後提問學生：查理曼帝國為什麼會分裂？學生回答後教師補充說明如下：①必然性：依靠武力征服建立起來的軍事帝國勢必會走向分裂，不能長久。②可能性：查理大帝死後，其子孫既軟弱無能又紛爭不休，終於導致國家的分裂。最後注意提醒學生，這就是後來德意志、義大利、法蘭西三個國家的雛形。
關於英吉利王國的形成，教師依照教材簡單講解既可，不必擴充套件。
三、西歐封建社會
參見"難點突破方案"。
設計思想：
①透過學生分析查理曼帝國分裂的原因、西歐封建社會與中國封建社會的不同點及其出現原因，體現學生的主體地位；
②透過展示flash教學課件"從法蘭克王國到查理曼帝？引導學生分析相關問題，實現教師的主導作用。